沈曉敏

【摘? ?要】“雙減”背景下閱讀試題的命制需基于學生立場，關注其知識需求、生活實際，以語文要素為核心，聚焦語文知識、語文能力、語文習慣，極力發(fā)揮導向功能。具體可從“明晰命題要求、把握命題導向、豐富命題類型”等方面著手，探究小學語文閱讀試題的命制策略。

【關鍵詞】雙減;閱讀試題;命題策略

閱讀測評是語文學習評價的重要組成部分。“雙減”背景下，閱讀試題命制需基于學生立場，關注其知識需求、生活實際，以語文要素為核心，聚焦語文知識、語文能力、語文習慣，極力發(fā)揮導向功能，不僅引導學生在閱讀中有效學習，提升閱讀素養(yǎng)，還引導教師關注閱讀教學“教什么”“怎么教”，真正達成學、教、評一致。筆者通過一線教學實踐和相關調研分析，對小學語文閱讀試題的命制展開了思考和探究，具體結果如下。

一、靶向性：精準對標，明晰命題要求

（一）以課程標準的方向為坐標，明確目標定位

課程標準既是教學的準繩，又是衡量教學質量的尺子。教學任務的實施、教學目的達成，都要遵循課標要求。閱讀測試要緊扣課標，做到不任意拔高要求，不人為降低標準。以閱讀能力的考查為例，依據不同年段要求，應設計不同層次的題目：第一學段要求學生通過閱讀，從文中尋找答案;第二學段考查學生能否依據重點詞語，理解句子和文章內容;第三學段要求學生通過品讀含義深刻的句子，理解文章內容，體會作者表達情感的方法。以標定本，能讓命題更優(yōu)質、更精準。

（二）以素養(yǎng)測試的要求為導向，注重能力評價

為眾多教育學者和一線教師所熟知和認同的“PIRLS”測試，其能力層級設置清晰而合理，基于學生閱讀能力的培養(yǎng)，生成了一套較為科學的能力評價體系（如表1）。

可以看到，其核心目標是助力學生在閱讀過程中逐漸形成并鞏固閱讀技能，為終身學習奠基。相關理念應貫穿命題設計始終。

（三）以語文要素的落實為重點，發(fā)揮導學功能

統(tǒng)編教材中，基本的語文知識、必備的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等語文要素由淺入深、由易到難地分布在單元學習提示和課后習題中。命制閱讀試題時，教師要充分研讀各冊教材，通過縱向梳理，整體把握語文要素在不同年段中的前延后續(xù)，發(fā)現其聯系與區(qū)別。同時做好橫向統(tǒng)整，由單篇視角到單元視角，明確測試考查點在教材所呈現的語文素養(yǎng)體系中的位置，細化評價。以“把握文章主要內容”這一要素為例進行梳理，具體情況見圖1。

可以看出，從二年級“了解句子”到三年級“理解段落”，再到高段“運用篇章”，思維含量逐漸增加。從低段“把握簡單記敘文的主要內容”到高段“把握議論文的主要觀點”，“把握文章主要內容”這一語文要素的訓練要求呈現螺旋上升的趨勢。同樣，提取信息、體會作者的思想感情、領會文章表達方法等能力點的序列都需要教師在實際教學前理清，讓命題能夠精準契合不同年段的要求。

二、綜合性：系統(tǒng)觀照，把握命題導向

閱讀能力是綜合整體發(fā)展的，而不是基于固定的單一知識點，沿著某個方向線性發(fā)展的。因此，閱讀教學應注重培養(yǎng)學生建構知識體系的能力，加強知識與能力的聯系與整合。要讓閱讀命題發(fā)揮導向作用，由“單維考查”向“多維兼顧”轉變，全面考查學生綜合運用各種知識技能解決問題的能力。命制試題時需要注意以下四個方面。

（一）凸顯關聯

評價具有檢查、診斷的功能，引導學生把課堂習得的核心能力遷移運用到新的閱讀情境中，促使理解真正發(fā)生。命題時可關聯整冊語文要素，選擇與課后習題相似的題型，形成要素鏈，讓考查體現學習進階。以課外閱讀材料《空城記》為例，可編制以下題組（如表2）。

以上題目目標指向明確，對五年級下冊第二、四、六單元的語文要素展開考查，與課后習題一脈相承，體現了學習方法與能力的遷移，展示了學生相關閱讀能力的達成度。

（二）凸顯層級

符合學生閱讀思維訓練的邏輯性是閱讀試題編制的關鍵要義，要按照由淺入深，由整體到局部，層層推進的認知規(guī)律，引領學生在真實狀態(tài)下進行閱讀，體現思維層次和能力層級。以組合文本《中華漢字，源遠流長》為例，相關題型如表3。

可以發(fā)現，教師依據閱讀心理，由易到難，編制了五道閱讀測試題，還充分考慮能力要素從低層次到高層次的遞進性和覆蓋度，避免某一個層次的能力反復訓練。

（三）凸顯文體

命題時，在兼顧不同文體的基礎上，應盡量選用“與學生日常所學課文相似的關聯性閱讀材料，這樣有助于學生開展有意義的學習”。五年級下冊第二單元的語文要素是“初步學習閱讀古典名著的方法”。教師命題時可從文體角度出發(fā)，以小說《水滸傳》中的一個故事《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西（節(jié)選）》為例，從情節(jié)、人物、主題三個方面擬題。

1.請閱讀文章，照樣子，填寫魯提轄拳打鎮(zhèn)關西的過程。

2.文中寫魯提轄三打鎮(zhèn)關西，三次描寫各具特色。請借助關鍵詞填寫表格。

讀了這篇短文后，你是否贊同以下同學對魯提轄的評價？請在文章中用橫線畫出相關句子，并說說你的理由。

3.魯提轄打死鎮(zhèn)關西之后，官府隨即對他進行緝捕。你認為他究竟有罪還是無罪？結合所學知識和生活實際，談談你的看法。

該組題以經典小說的文體知識作為支撐，從三個層面設題。第一題是對情節(jié)的考查，按故事的起因、經過、高潮、結果四個步驟設題，提供語言示范支架，助力提升學生的概括能力。第二題是對人物的考查，讓學生圍繞三次細節(jié)描寫進行分析、比較，依據人物言行，感受人物形象，再借助故事內容，對人物展開多元解讀。第三題是對主題的考查，以思辨性的問題引導學生思考人物的行為動機和價值取向，感知名著故事的深層含義，并站在現代生活的視角來觀照小說內涵，提出自己的見解。這樣的閱讀試題既檢測了學生對小說這一文體的閱讀能力，又對學生閱讀中國古典名著做了策略上的指導。

（四）凸顯情境

情境是實現綜合考查的載體。命題時教師應創(chuàng)設貼近學生生活、緊扣時代、發(fā)展學科思維的情境，關注學科素養(yǎng)提升，關注情境多元整合。以下列非連續(xù)性文本閱讀題目為例。

材料一：

材料二：

1.根據會徽可知，第24屆冬奧會的舉辦時間和舉辦地分別是（? ? ）。

A.2008年、北京? ? ? ? ? B.2020年、東京

C.2022年、北京? ? ? ? ? ? ? ? D.2026年、瑞典

2.判斷正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”。

①冬奧會于2月4日舉行開幕式，所有項目都從2月4日起才開始比賽。（? ? ?）

②冬奧會期間共產生金牌109枚，其中最多的一天會產生10枚金牌。（? ? ?）

③整場賽事中，歷時最長的比賽項目是冰壺，歷時最短的是北歐兩項。（? ? ?）

這兩道非連續(xù)性文本閱讀題緊扣社會生活情境，圍繞當下熱門的冬奧會，引導學生學會閱讀圖文結合的材料，通過提取、處理、整合信息等方式，完成題目，實現整合化、結構化考查。

三、思辨性：植入思維，豐富命題類型

圍繞語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師要重點關注學生思維的發(fā)展與提升。命制閱讀試題時，需要豐富命題類型，體現對學生思維的觀照。

（一）圖式梳理類

浙江省教育廳教研室組織編寫的《語文作業(yè)本》中編制了許多圖式題，幫助學生厘清全文脈絡或段落結構，梳理情感線索。教師可以在試題編制中予以借鑒。

故事有兩條情節(jié)發(fā)展線，請用簡潔的語言進行梳理，補充完整。（2分）

上面這道題是六年級下冊第六單元的課外閱讀題，將全文內容濃縮為圖式，搭建思維支架，考查學生勾連全文、提取關鍵信息、整體感知文本的能力。

（二）表達遷移類

在命題設計中呈現范例，給予方法指導，可以幫助學生在遷移模仿中運用已有經驗，獲得新知。面對這類題，學生的思維路徑為先總結歸納，再類推演繹，最后創(chuàng)造生成，有利于言語輸出。

文中提到了作者的人生導師。你的人生導師是誰呢？請仿照下列句子寫一寫。

在他心中，國為重，家為輕，科學為重，名利為輕。五年的坎坷磨礪，他如愿歸國。十年的潛心鉆研，他制成兩彈。他是我人生的導師，是中國航天的領路人，是為了民族強盛而披荊斬棘的先行者。他就是錢學森。

（三）感悟賞析類

感悟或賞析類試題應摒棄傳統(tǒng)命題設定統(tǒng)一的句子或語段，限制學生思維的做法，可搭建相關支架進行引導。如五年級下冊第一單元的課外閱讀題采用以下設計（如圖2），打開學生的思維空間，引導學生生成不同的感悟和賞析點，助力閱讀能力的有效提升。

（四）評鑒分析類

借助結構化題組的設計，試題能夠提升高年級學生提取整合、評鑒分析信息的能力，并引導其在邏輯思維和言語表達之間進行轉換，讓學生閱讀有序、表達有據，形成高階思維。以閱讀材料《看護父親的少年》的命題設計為例，試題要求學生體會少年的心情變化，選擇相應的心情變化圖（如圖3）。

編題者用簡潔直觀的“心情線”，體現人物心理的一波三折，將作者的思路、文本的文路進行了有機整合，促使思維可視化，巧妙化解學生的閱讀障礙，推動學生對人物形象進行感知和理解。學生在測評中，要自主開展理解、梳理、分析、提煉等思維活動。這樣的題目設計為學生搭建了一條由感性思維向理性思維進階的階梯。

總之，閱讀試題命制是教學系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)。命題者要遵循課程標準，設計具有原創(chuàng)性、引領性、指導性的試題，使閱讀命題成為學生學習檢驗的最好抓手，成為學生學習方式優(yōu)化、語文素養(yǎng)提升的重要載體，同時推動教師優(yōu)化教學方法，提升語文教學質量。

參考文獻：

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（浙江省寧波市鎮(zhèn)海教師進修學校? ?315200）