徐幼琴

【摘? ?要】提問能力是衡量學(xué)生閱讀能力的重要指標。在調(diào)查與分析學(xué)生提問現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀點，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，找準課文的教學(xué)定位，發(fā)揮教材的編排價值，高效施策，有的放矢，促進學(xué)生提問能力的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】提問;閱讀策略;統(tǒng)編教材

提問是學(xué)生自我意識的體現(xiàn)，是學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)的重要標志。語文教學(xué)如何立足教材，切實培養(yǎng)學(xué)生的提問能力？下面以統(tǒng)編教材四年級上冊第二單元為例，談?wù)勏嚓P(guān)調(diào)查研究和探索實踐。

一、調(diào)查分析，掌握學(xué)情

為了了解學(xué)生真實的提問能力，筆者以班級內(nèi)某學(xué)習(xí)小組的5名學(xué)生為對象，就他們預(yù)習(xí)《一個豆莢里的五粒豆》一課后的提問情況進行了一次抽樣調(diào)查。該組學(xué)生預(yù)習(xí)后共提出了17個問題。分析后發(fā)現(xiàn)，四年級學(xué)生的閱讀能力比起三年級時有了明顯的發(fā)展，他們在閱讀中能夠調(diào)動已有經(jīng)驗來幫助自己理解課文。然而，針對課文的問題較少，不切合實際的問題較多。主要存在以下三類情況。

一是內(nèi)容虛。受制于自身的閱讀能力和思維能力，四年級學(xué)生較少提出具有一定深度的問題，習(xí)慣提一些虛假的問題。如“小孩為什么要把豌豆當成玩具槍的子彈？不可以用石子當子彈嗎？”

二是思維淺。提問的質(zhì)量低下，其實質(zhì)是思維含量缺失。四年級學(xué)生閱讀時常常難以提出高質(zhì)量的問題。如“那兩粒在地上打滾的豌豆也沒有走多遠，它們還有哪些實際用途？實際用途是什么？”

三是維度散。四年級學(xué)生提問時，往往主觀意識太強，很容易偏離教學(xué)目標，指向不明。如“小女兒為什么躺在床上一整年呢？豆莢為什么要按照它們的家庭地位坐好呢？”

綜觀學(xué)生的提問，可以發(fā)現(xiàn)，浮于表面的問題較多，指向真實學(xué)習(xí)的有效問題較少，以致提問低效甚至無效。提問是為了讓學(xué)生更好地理解課文，深入思考。如果不解決提問存在的困境，提問就失去了它的價值。

二、遵循原則，突破困境

針對以上教學(xué)困境，教師在教學(xué)中應(yīng)如何應(yīng)對？主要把握以下三個原則。

（一）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)有關(guān)信息，對文本的內(nèi)容、寫法等進行自主提問，尋找文本中的信息來嘗試解決問題，不斷推進閱讀進程。為此，在實際教學(xué)中，教師要提前布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀文本時有獨立思考的時間，并且學(xué)會合作整理問題清單，做到思考與探究并駕齊驅(qū)，以此體現(xiàn)學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生形成提真問題的意識。

（二）找準課文的教學(xué)定位

培養(yǎng)學(xué)生有效提問的前提是積極發(fā)展學(xué)生的思維能力。為此，要強調(diào)通過精準提問，呵護并激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促進其積極思考，體驗閱讀的趣味。教學(xué)本單元時，教師要找準每篇課文的定位，發(fā)揮各自獨特的作用：《一個豆莢里的五粒豆》重在引導(dǎo)學(xué)生針對課文的局部和整體大膽提問;《夜間飛行的秘密》重在引導(dǎo)學(xué)生多角度提問;《呼風(fēng)喚雨的世紀》重在引導(dǎo)學(xué)生篩選出對理解課文最有幫助的問題;《蝴蝶的家》重在引導(dǎo)學(xué)生綜合運用提問策略進行閱讀。

（三）發(fā)揮教材的編排價值

提問的目的在于提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。綜觀第二單元，語文園地中的“交流平臺”從態(tài)度、方法、習(xí)慣等方面對提問策略進行了總結(jié);“日積月累”編排了與提問有關(guān)的古代名句，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過背誦積累，進一步感受提問的意義?？梢姡瑔卧獌?nèi)的板塊前后關(guān)聯(lián)、聯(lián)系密切，訓(xùn)練目標循序遞進，漸次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，掌握技能。基于此，教師在教學(xué)時要充分體現(xiàn)教材的編排價值。

三、高效施策，有的放矢

要想實現(xiàn)有效提問，需要從培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊提問的意識和習(xí)慣開始，引導(dǎo)學(xué)生實踐并總結(jié)提問的方法和途徑，并嘗試解決問題，由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸至課外閱讀，分解教學(xué)梯度，實現(xiàn)教學(xué)目標。

（一）“文”與“我”對接，呈現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生主體意識的覺醒，有助于提高問題的針對性和有效性。心理學(xué)表明：學(xué)生自愿主動地學(xué)習(xí)，能改變其被動閱讀的狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣。如《呼風(fēng)喚雨的世紀》一課的導(dǎo)語這樣寫道：“一位同學(xué)讀了下面這篇課文，在旁邊和文后寫下了自己的問題。讀課文，寫下你的問題，和同學(xué)交流?！痹谡韱栴}清單的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用提問策略，自主篩選問題（見表1）。

當新的問題清單產(chǎn)生后，教師組織學(xué)生自由討論：“剛才提的問題與之前的哪兒不一樣？還可以怎么分類？”學(xué)生充分發(fā)表觀點，在思維碰撞中逐漸形成共識：有的問題對理解課文有幫助，能引發(fā)思考。之后，教師讓學(xué)生嘗試解決自己感興趣的問題，在實踐活動中體會問題的價值，以此推動學(xué)生深度思維。

（二）“學(xué)”與“教”對接，體現(xiàn)提問的思維含量

有效提問是高階思維的產(chǎn)物。實現(xiàn)“學(xué)”與“教”的精準對接，有助于深化學(xué)生的思維，讓提問真正成為語文教學(xué)的催化劑。例如，教學(xué)《夜間飛行的秘密》時，教師依據(jù)問題清單，精心設(shè)計“學(xué)”與“教”的對接口。

1.局部與整體

針對局部和整體進行提問，有利于聯(lián)結(jié)“學(xué)”與“教”，讓提問更具針對性。例如，組織學(xué)生討論問題涉及的自然段，能明確思維的指向性（見表2）。

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的旁批和文后整理的問題清單，發(fā)現(xiàn)提問角度不同，再進行整理、分類，把“能對課文中不理解的地方提出疑問”具體化。

2.內(nèi)容與形式

細看題目，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問針對內(nèi)容的多，關(guān)注寫法的少。怎么啟發(fā)學(xué)生在提問時從多個角度出發(fā)呢？教師要給予學(xué)生一些思維支撐點：課文用了哪些修辭手法或者表達方式？這樣運用的好處是什么？如此，學(xué)生豁然開朗（見表3）。

（三）“問”與“答”對接，深化提問的語用價值

如果學(xué)生只會提問，卻沒有深度探究問題的答案，提問就會失去存在的價值。有效提問必須把問和答進行深度關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)能力遷移。比如，教學(xué)《蝴蝶的家》時，教師可嘗試關(guān)聯(lián)問和答，引導(dǎo)學(xué)生先綜合運用從精讀課文中習(xí)得的方法進行提問和梳理（見表4），再尋找文本中的信息予以解答，促進學(xué)生積極思考。

學(xué)習(xí)本單元后，學(xué)生從漫無目的、天馬行空地提問，到能運用策略進行提問。他們對提問有了初步的認識，并在解決問題的過程中，加深對課文的理解。

總之，提問是一項重要的閱讀能力。切實教給學(xué)生“用得上”的提問方法，有助于提升學(xué)生的閱讀水平，使學(xué)生得到成長。

參考文獻：

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（浙江省杭州市富陽區(qū)環(huán)山鄉(xiāng)中心小學(xué)? ?311408）