巧妙“變臉”，讓語文作業(yè)煥發(fā)多樣色彩

傅耿英

【摘? ?要】“雙減”背景下，語文教師應(yīng)以學生為本，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，如此才能提高作業(yè)質(zhì)量，切實發(fā)揮作業(yè)的育人作用。為此，可從“設(shè)計多元作業(yè)，促進學生全面發(fā)展”“講究評價藝術(shù)，保護學生作業(yè)熱情”兩個方面入手，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，主動高效地完成作業(yè)。

【關(guān)鍵詞】雙減;語文作業(yè);設(shè)計

“雙減”背景下，如何設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)？語文教師應(yīng)以學生為本，轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，如此才能提高作業(yè)質(zhì)量，切實發(fā)揮作業(yè)的育人作用。

一、設(shè)計多元作業(yè)，促進學生全面發(fā)展

為提高學生的思維能力，激發(fā)學生的探索激情，教師應(yīng)力爭做到作業(yè)形式多樣化，使作業(yè)富有趣味性、創(chuàng)造性。

（一）閱讀類作業(yè)設(shè)計

1.設(shè)置情境

根據(jù)學生的身心發(fā)展特點，課堂上借助圖畫、影視片段、多媒體課件等，再現(xiàn)課文情境，讓圖、聲、文相配合，能大大提高學生的興趣，使其注意力更集中，進而順利完成相關(guān)作業(yè)。如教學六年級上冊《竹節(jié)人》時，課前教師先播放玩竹節(jié)人的視頻，瞬間把學生帶入特定情境，使學生與文本、作者產(chǎn)生共鳴。學生觀看視頻之后，直呼“太好玩了，我也想玩”。教師立馬抓住機會，趁熱打鐵，布置課后分層作業(yè)：畫竹節(jié)人，寫制作指南;與爸媽一起做竹節(jié)人，完成后帶到學校與同學一起玩;寫寫玩竹節(jié)人的感受……學生學中玩，玩中寫，熱情高漲。

除了借助工具，課堂上教師還可依據(jù)課文的內(nèi)容，引導學生展開合理想象，于文本的空白處設(shè)計情境，把思維引向縱深處。比如，學習六年級上冊《我的伯父魯迅先生》后，可設(shè)計想象作業(yè)：被魯迅救助的黃包車夫來參加追悼會時，他會怎么說？怎么做？學生參考相關(guān)資料，想象當時的場景，在完成作業(yè)的過程中，加深對人物的認識。

2.涂畫想象

“百學趣當先”，學生若是對自己的作業(yè)感興趣，那完成的積極性一定很高，以便得到教師、同伴的肯定。小學生色彩感覺強，容易被生動形象的畫面吸引。為此，教師可根據(jù)文章內(nèi)容，適當布置一些讓學生動手畫的作業(yè)，如古詩配畫、“畫”童話、趣味手賬本等。教學二年級上冊《日月潭》一課時，為了讓學生更好地理解文字內(nèi)容，教師可要求學生根據(jù)課文的描述，發(fā)揮想象，畫一幅日月潭美景圖。學生交上來的作品重點突出，十分形象生動。他們通過畫一畫，加深了對日月潭的印象。

3.合作表演

小學生天性好玩，與同學合作表演課本劇是他們非常喜歡的、極富挑戰(zhàn)性的作業(yè)之一。學生在熟悉文章內(nèi)容后，先把課文中的語言內(nèi)化為自己的語言，再設(shè)身處地地感受人物瞬息變化的內(nèi)心世界，最后與合作同伴默契配合，完成表演。在完成作業(yè)的過程中，學生能不斷生成新的理解和感悟。表演結(jié)束后，同學們給予的雷鳴般的掌聲，則讓學生收獲不一樣的喜悅與成功。因為有了前期真實的參與，學生的情感能自然地噴薄而出，對文本的理解進一步加深。事實證明，這一作業(yè)深受學生的歡迎，他們認真觀看同學在課堂上的表演，還交出了《人物圖譜我來說》《演之悟》等極富創(chuàng)意的個性佳作，將自己對人物的理解、對故事情節(jié)的分析融入其中。

（二）表達類作業(yè)設(shè)計

1.多元練說

在語文教材里有很多想象說話的訓練點，教師可以合理利用，切實提高學生的表達能力。另外，結(jié)合校園讀書節(jié)等活動，教師還可以創(chuàng)設(shè)練說平臺。比如，布置“悅聽·故事匯”作業(yè)，每天分年級、分主題推薦2名學生利用午休時間，在朗讀亭里給大家講故事;布置“天天故事匯”作業(yè)，由各班語文教師負責，利用課前3分鐘，組織班上學生輪流講故事，真正做到“天天說故事，天天有故事”，而且期末時還會根據(jù)學生平時的表現(xiàn)，設(shè)置“故事小達人”獎項。有了這樣的獎勵，學生講故事的積極性變高了，選材、構(gòu)思、演練……各個精心準備，不甘落后。

2.花樣積累

為了促進學生養(yǎng)成日積月累的好習慣，教師可將寫閱讀感悟作為學生課外閱讀作業(yè)的重頭戲。如給教室命名為“花兒教室”，讓每個學生設(shè)計“花悅”本。首先讓學生畫本子的封面，按自己的喜好，進行個性化的設(shè)計，然后安排“別樣語絲”“今日素材”“如果我能到這書里面”等欄目，引導學生每天做好摘抄，寫下感悟，大膽想象，積極創(chuàng)作，充分激發(fā)學生的獨特體驗。

3.模仿創(chuàng)作

根據(jù)學生的認知規(guī)律，進行習作教學時，教師可借助范文，引導學生讀寫結(jié)合，為正式習作打下良好的基礎(chǔ)。如學習六年級上冊《花之歌》后，讓學生完成仿寫作業(yè)，于是《云之歌》《雨之歌》等文章出現(xiàn)在他們的筆下。學生文思泉涌，才情斐然。

生活是寫作的源泉。教師平時可訓練學生養(yǎng)成寫日記的好習慣，學會寫真人真事，抒真情實感。另外，讓學生參與活動，親身體驗，做到學用結(jié)合，也能提高學生的習作能力。如教師可讓學生扮演小老師、小記者、小播音員等角色，獲得不一樣的體驗;搬入新學校后，認真觀察校園，寫寫自己眼中的新學校;利用雙休日體驗勞動的辛苦，當垃圾分類志愿者;培養(yǎng)養(yǎng)鳥、種花等興趣愛好，做好觀察記錄;節(jié)假日與爸媽一起做樹葉貼畫、制作燈籠;等等。學生在實踐中豐富體驗，感悟生活，增加責任心與使命感?；顒咏Y(jié)束后，教師可以布置相關(guān)的創(chuàng)意寫作類作業(yè)，這樣學生就會有話好說、有情可抒。

二、講究評價藝術(shù)，保護學生作業(yè)熱情

對學生的作業(yè)進行評價時，教師應(yīng)根據(jù)學生的個性與愛好，重在激勵、肯定，讓他們體驗成就感，從而產(chǎn)生努力學習、挑戰(zhàn)自我的動力。

（一）分層評價，體驗成功

分層評價可以讓全體學生體驗到認真完成作業(yè)的幸福感。例如，作業(yè)全部做對，可獲得A，如果作業(yè)有創(chuàng)意，還可加蓋創(chuàng)意章;作業(yè)質(zhì)量相對一般但態(tài)度認真，可以獲得小五角星、小紅花、小紅旗等;作業(yè)有進步，在總評時可畫上一個笑臉娃娃，或引入QQ、微信中的表情包，或?qū)懸粌删浼钚栽u語，讓學生與教師更好地產(chǎn)生共鳴。

（二）亮點評價，激勵當先

教師要擦亮眼睛，爭做美的使者，哪怕學生只進步了一點，也要及時加以肯定，讓學生從作業(yè)中找尋快樂和成就感。如：書寫工整，令人賞心悅目，對某道題目的理解與眾不同，作業(yè)正確率高，等等，都可以獲得教師的表揚。作業(yè)有亮點、有進步的學生可獲得“作業(yè)進步獎”，拿到獎狀和小獎品。教師還可根據(jù)情況，給予學生“作業(yè)小能手”“書寫小能手”等稱號，激發(fā)學生的上進心。

（三）多向評價，共同參與

對于學生的作業(yè)，除了教師評價外，也可以讓同一學習小組的組員參與評價，讓學生相互學習、取長補短。同時，教師在周末布置各類實踐性作業(yè)，例如親子朗讀、互寫書信、陪孩子看一部電影等，然后讓家長關(guān)注學生做作業(yè)的過程，結(jié)束后根據(jù)學生的表現(xiàn)進行正確、客觀的評價。這樣讓多種評價方式有機結(jié)合，使每個學生都能獲得成功的體驗。

“雙減”不是讓學生不學習，不做作業(yè)，而是讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，主動高效地完成作業(yè)。相信只要教師積極開發(fā)、設(shè)計多元作業(yè)，巧妙讓作業(yè)“變臉”，學生定會把寫作業(yè)當作一種享受！

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（浙江省金華市磐安縣安文小學? ?322300）