蔣成云

【摘? ?要】當(dāng)下，習(xí)作單元寫景類課文的教學(xué)存在一些誤區(qū)。為此，教師要堅(jiān)持整體觀照文本，圍繞單元語文要素確立教學(xué)重點(diǎn);要言意共生，實(shí)現(xiàn)讀寫一體化;要立體建構(gòu)要素，從培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的角度來設(shè)置語文實(shí)踐活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】習(xí)作單元;寫景課文;誤區(qū);對(duì)策

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元是寫景單元，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的閱讀，掌握按照一定順序描寫景物的方法。然而，在平時(shí)的單元教學(xué)中，很多教師存在偏差，教學(xué)尺度把握不準(zhǔn)，教學(xué)效果不甚理想。下面以本單元第一篇課文《海上日出》為例，談?wù)劸唧w的誤區(qū)及其對(duì)策。

一、避免就文析景，堅(jiān)持整體觀照

【誤區(qū)一】

師：今天我們學(xué)習(xí)巴金爺爺寫的《海上日出》。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，巴金爺爺觀看海上日出后的感覺是怎樣的？

生：這是一個(gè)偉大的奇觀。

師：奇在哪里？

生：日出時(shí)，太陽會(huì)不停變化。

師：寫了哪幾種情形下的變化？

生：晴天和有云的天氣。

師：請(qǐng)大家默讀課文第2～3自然段，想一想，晴天日出時(shí)，太陽發(fā)生了哪些變化？

生：太陽的位置發(fā)生了變化。一開始努力上升，后來沖破了云霞，最后跳出了海面。

師：你覺得這是一輪怎樣的太陽？

生：它就像一個(gè)少年一樣在跳躍，充滿生機(jī)。

師：把你的感受讀出來。這還是一輪怎樣的太陽？

生：它不畏艱難，努力上升，惹人喜愛。

師：太陽位置的變化讓我們感受到了它的朝氣和可愛。太陽還發(fā)生了什么變化？

……

師：作者通過描寫太陽的位置、形狀、顏色、亮光等方面的變化，呈現(xiàn)了晴天海上日出神奇的景象?，F(xiàn)在請(qǐng)你用自己的話說說這個(gè)奇觀。

該教師引導(dǎo)學(xué)生從課文所描寫的奇特景象中體會(huì)作者所表達(dá)的情感，雖然關(guān)注了景與情，把準(zhǔn)了這類課文的特點(diǎn)，但沒有看到習(xí)作單元所要承載的表達(dá)任務(wù)，沒有從落實(shí)單元語文要素的角度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何按照太陽變化的順序來描繪海上日出景觀的奇和美的，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)游離于單元要素之外。

【對(duì)策一】

師：日出景象十分美麗，相信大家都看過。作家巴金在海上觀看了一個(gè)月的日出后，寫下了一篇散文——《海上日出》。編者把這篇文章放在了本冊(cè)書的習(xí)作單元里，希望我們向巴金學(xué)習(xí)什么樣的寫景方法呢？（出示單元導(dǎo)語）

生：了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/p>

師：默讀課文，想一想，巴金爺爺是按照怎樣的順序來寫日出的？

生：巴金爺爺按照早晨太陽變化的順序描繪了晴天與有云這兩種情形下海上日出的景象。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2～3自然段，想一想，晴天日出時(shí)太陽發(fā)生了哪些變化？你是怎么看出來的？

生：太陽的位置發(fā)生了變化。我從“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯邸边@里看出來的。

師：能不能把這句話改成“到了最后，太陽終于出現(xiàn)了，顏色紅得非?？蓯邸?？

生：不能。課文通過擬人的手法寫出了太陽上升時(shí)雖然動(dòng)作很慢，但很有力量。

師：作者通過一系列的動(dòng)作描寫，展現(xiàn)了日出時(shí)太陽的具體變化。請(qǐng)把這種變化讀出來。（生讀）太陽的動(dòng)作在日出過程中一直很慢嗎？

生：不是，后來很快，我從“轉(zhuǎn)眼間”“一剎那間”看出來的。

師：用你的朗讀告訴大家。

……

師：作者寫日出時(shí)抓住了太陽的顏色、亮光、位置以及速度的變化，讓我們感受到了大自然的這一美景。其實(shí)在太陽變化的同時(shí)，觀景人的心情也在變化。請(qǐng)讀讀第1～3自然段，找出描寫心情變化的語句。

該教師能立足單元整體，關(guān)注寫景之法，從單元習(xí)作訓(xùn)練的角度觀照單篇閱讀教學(xué)，明確教學(xué)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)習(xí)作密碼。教學(xué)時(shí)，教師能緊緊圍繞單元語文要素設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文本中學(xué)習(xí)表達(dá)方式，將對(duì)景物特點(diǎn)的感悟與單元語文要素的落實(shí)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生按一定順序?qū)懢暗哪芰Α?/p>

二、避免單純寫景，堅(jiān)持言意共生

【誤區(qū)二】

師：巴金爺爺在海上觀看了一個(gè)月的日出，寫下了一篇美文《海上日出》。今天我們就學(xué)習(xí)這篇課文。那么，我們要向巴金爺爺學(xué)習(xí)什么寫作方法呢？（出示單元導(dǎo)語）

生：了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/p>

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，完成以下兩個(gè)任務(wù)：一是讀準(zhǔn)字音，讀通句子;二是想一想作者是按照什么順序來寫日出的。

……

師：任務(wù)一完成得不錯(cuò)，任務(wù)二完成得怎樣？

生：作者是按照日出過程中太陽的變化順序來寫的。

師：請(qǐng)大家默讀課文第1～3自然段，想一想，作者又是按照太陽哪些變化來寫的？

生：按照太陽的位置變化來寫。一開始努力上升，后來沖破了云霞，最后跳出了海面。

生：按照太陽的顏色變化來寫。一開始是淺藍(lán)，后來出現(xiàn)了紅霞，最后變成深紅。

……

師：作者按照太陽的位置、形狀、顏色、亮光等方面的變化來寫，呈現(xiàn)了海上日出神奇的景象。現(xiàn)在請(qǐng)你按照一定的順序用自己的話說說這個(gè)奇觀。

（生進(jìn)行說話練習(xí)）

師：巴金爺爺按照日出時(shí)太陽變化的順序?yàn)槲覀兘榻B了海上日出時(shí)神奇的景象。請(qǐng)你仿照課文第1～3自然段的寫法，寫一寫下雨時(shí)的神奇景象。

該教師首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按照太陽變化的順序?qū)懞Ｉ先粘鼍坝^的，然后引導(dǎo)學(xué)生品讀日出時(shí)太陽的具體變化，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆。看似很重視單元語文要素的訓(xùn)練，閱讀也指向了表達(dá)，注意讀寫遷移。但是仔細(xì)一想，就會(huì)發(fā)現(xiàn)該教師教學(xué)失衡，過于偏重寫法的分析和練習(xí)，閱讀課上成了寫景技法訓(xùn)練課，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)課文景物特點(diǎn)的感悟和所抒情感的體驗(yàn)。文字溫度沒了，文本美感丟了，整堂課有法無景，言意失衡。

【對(duì)策二】

師：同學(xué)們都看過日出吧，誰來向大家描述一下你看到的景象？（生描述）作家巴金也觀察過日出，并且寫了一篇散文《海上日出》。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，聯(lián)系單元篇章頁想一想，巴金的描述與你的描述有什么不一樣？

生：巴金是按照晴天時(shí)、有薄云時(shí)、有厚云時(shí)這三種情況來介紹海上日出這個(gè)奇觀的。

生：巴金是抓住太陽的變化來寫的，寫得很有順序。

師：了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?，是本篇課文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們默讀第2～3自然段，想一想，作者抓住太陽的哪些變化來介紹晴天日出的奇？

生：我發(fā)現(xiàn)太陽的顏色在不斷變化，先是“真紅”，然后“紅得非常可愛”，最后變成了“深紅”。

師：抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)是個(gè)好方法，請(qǐng)把這種變化讀出來。（生練讀）

師：再讀讀這幾句話，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我還發(fā)現(xiàn)這個(gè)變化寫得很有趣，作者很喜歡。

……

師：作者先介紹天空背景，然后抓住太陽的顏色、形狀、亮光、位置的變化來寫，這樣寫有什么好處？

生：有順序，層次分明，畫面感強(qiáng)，讓我們感受到了日出的神奇。

……

師：（播放晴天泰山日出微視頻）請(qǐng)你按照景物變化的順序，描述泰山日出景象，試著用上課文中的一些語言。

該教師引導(dǎo)學(xué)生從生活導(dǎo)入，自然走進(jìn)經(jīng)典美文，通過對(duì)比感受課文表達(dá)的美，體會(huì)文字所呈現(xiàn)的日出畫面，發(fā)現(xiàn)隱含在文字中的寫作順序，在感受語言溫度與魅力的同時(shí)，掌握寫景智慧，做到言意共生。最后拓展延伸，進(jìn)行讀寫復(fù)合型訓(xùn)練，內(nèi)化習(xí)得的言語。整堂課以讀促寫，讓學(xué)生在讀中體會(huì)表達(dá)方法，感悟作者情感，解構(gòu)言語密碼中所蘊(yùn)藏的單元語文要素，將習(xí)作能力的培養(yǎng)滲透在具體閱讀實(shí)踐活動(dòng)之中，做到景、情、法有機(jī)融合。

三、避免線性悟景，堅(jiān)持立體建構(gòu)

【誤區(qū)三】

師：我們?cè)谒哪昙?jí)上學(xué)期學(xué)過巴金爺爺寫的一篇散文《繁星》，今天我們要學(xué)習(xí)他寫的另一篇散文《海上日出》。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想，這兩篇課文在寫法上有什么相同的地方？

生：都按照一定順序?qū)懗隽撕Ｉ暇坝^的變化。

師：這篇課文寫了海上日出在哪幾種情況下的變化？

生：寫了晴天和有云兩種情況下的日出變化。

師：晴天日出有哪些變化呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第1～3自然段，畫出相關(guān)詞句。

生：太陽的形狀、顏色發(fā)生了變化。

生：還有位置、光亮也發(fā)生了變化。

師：作者又是按照怎樣的順序來寫出這些變化的？畫出相關(guān)詞句。

……

師：作者按照太陽升起的順序?qū)懗隽饲缣烊粘鼍坝^的變化。請(qǐng)同學(xué)們仿照課文第1～3自然段的寫法，寫一種生活中你看到的景觀，注意要按照一定順序來寫。

該教師能圍繞單元語文要素展開教學(xué)，但整堂課只圍繞景觀展開讀寫，沒有從語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，缺乏對(duì)已學(xué)的習(xí)作單元要素的整合，忽視了學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)語言建構(gòu)能力和審美情趣的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)課文所描寫的景觀的感悟是線性的，缺乏立體化建構(gòu)。

【對(duì)策三】

師：生活中，美無處不在。三年級(jí)時(shí)，我們已經(jīng)掌握了留心觀察周圍事物，發(fā)現(xiàn)事物奇妙變化的方法。今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一種寫景的方法。（出示單元篇章頁）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：本單元講如何妙筆寫美景。我們要學(xué)習(xí)課文按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/p>

師：默讀課文《海上日出》，想一想，作者是如何妙筆寫美景的？

生：觀察仔細(xì)，按照日出過程中太陽變化的順序來寫。

生：抓住景物特點(diǎn)展開想象。

生：分別針對(duì)晴天、有薄云、有厚云這三種情況來介紹日出景觀的奇妙。

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第1～3自然段，想一想，晴天日出奇在哪里？先畫出相關(guān)詞句，然后通過簡(jiǎn)筆畫的形式向大家介紹一下。

……

師：作者按照太陽升起的順序，從不同角度，運(yùn)用多種方法，把晴天日出景觀的變化寫得如此奇妙。你能把這種奇妙的變化讀出來嗎？

……

師：為什么在作者的眼中晴天日出是如此奇妙呢？

生：因?yàn)樗麩釔凵?，向往光明?/p>

生：因?yàn)樗麜?huì)觀察周圍事物，善于發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。

……

師：日出景觀的變化的確很美。課后，有興趣的同學(xué)可以去讀一讀劉白羽寫的《日出》，與我們這篇課文對(duì)比一下，看看能發(fā)現(xiàn)什么。

該教師能從文化和審美的角度來審視教學(xué)過程，從語言建構(gòu)、思維提升、審美體驗(yàn)、文化熏陶四個(gè)維度立體建構(gòu)本課的語文要素，組織語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)已學(xué)的習(xí)作單元要素，明白作者構(gòu)思與表達(dá)的精妙。教學(xué)中，學(xué)生不僅關(guān)注課文所描寫的晴天日出景觀的特點(diǎn)，還關(guān)注作者呈現(xiàn)這個(gè)奇觀的思維過程，在體驗(yàn)美感的同時(shí)明白文字背后所蘊(yùn)含的追求光明、熱愛生活的文化向度。此外，教師還注意提升學(xué)有余力的學(xué)生的閱讀鑒賞能力，使單元人文主題與語文要素有機(jī)相融。

綜上，針對(duì)習(xí)作單元寫景類課文教學(xué)中存在的誤區(qū)，教師要堅(jiān)持整體觀照，讀寫一體，立體建構(gòu)要素，優(yōu)化語文實(shí)踐活動(dòng)，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心? ?212300）