摘 ? 要：文章根據(jù)理論、文獻(xiàn)分析，以“中小學(xué)課堂突發(fā)安全事件處理”項(xiàng)目為例，初步確定了影響虛擬仿真學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素。然后編制了《在線虛擬仿真項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究量表》，選取了100名學(xué)生參與預(yù)試問卷的填寫，運(yùn)用SPSS軟件對問卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，數(shù)據(jù)表明問卷的信度和效度均達(dá)到使用標(biāo)準(zhǔn)。又通過旋轉(zhuǎn)成份矩陣進(jìn)一步精確了各維度的題目，最終確定量表的五個維度、21個影響因素。最后進(jìn)行虛擬仿真學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響因素的相關(guān)性分析，在此基礎(chǔ)上提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：虛擬仿真;學(xué)習(xí)體驗(yàn);影響因素;相關(guān)性

中圖分類號：G40-057 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2022）03-0106-07

一、引言

國家高度重視虛擬仿真“金課”建設(shè)，已連續(xù)多年推出虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。2017年，《教育部辦公廳關(guān)于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》明確提出“開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”建設(shè)工作。[1]2019年10月教育部將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目認(rèn)定為五大“金課”之一，并提出了其建設(shè)水平應(yīng)遵循“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”，即“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)。[2]截止到2020年6月，國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目共享平臺共開放了61個大類、2079個“國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”，出現(xiàn)了一批實(shí)驗(yàn)內(nèi)容精彩、實(shí)驗(yàn)構(gòu)思巧妙、實(shí)驗(yàn)技術(shù)先進(jìn)、實(shí)驗(yàn)做法靈活、實(shí)驗(yàn)評價客觀、形象展現(xiàn)抽象的虛擬仿真項(xiàng)目。就教育學(xué)類來看，共涉及教師教育、科學(xué)教育、特殊教育、學(xué)前教育等27個項(xiàng)目。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在線虛擬仿真項(xiàng)目有助于讓使用者全身心沉浸在模擬的場景中，從而提升使用者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，該項(xiàng)目通過構(gòu)建真實(shí)學(xué)習(xí)場景、應(yīng)用真實(shí)實(shí)驗(yàn)步驟和科學(xué)救助措施來提高師范生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)，模擬再現(xiàn)突發(fā)場景，可以避免書本教材學(xué)習(xí)的枯燥，同時可以提高學(xué)生的代入感，反映其心理變化，讓使用者有一個很好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)是一個學(xué)術(shù)界的研究熱點(diǎn)問題，主要聚焦在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素研究。比如，有研究者探究了信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式、師生及同伴互動對在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響，結(jié)果顯示師生及同伴互動、信息素養(yǎng)可顯著預(yù)測學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而學(xué)習(xí)方式對在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)沒有顯著影響。[3]劉斌等根據(jù)理論分析、文獻(xiàn)研究確定了影響在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的五個維度，但并未利用數(shù)據(jù)加以佐證。[4]劉斌等關(guān)于在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素及其結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。[5]江毓君等通過問卷收集數(shù)據(jù)，探索影響在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)鍵因素及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，以此提高學(xué)生的在線學(xué)習(xí)績效。[6]

一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)體驗(yàn)是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境中各種要素的感知與體驗(yàn)，[7]并且在活動結(jié)束后，對學(xué)習(xí)結(jié)果做出一種反饋，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)歷，反映的是學(xué)習(xí)者的實(shí)地體會。學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教師即助學(xué)者層面。一方面，只有在充分了解學(xué)生的前提下，才能夠根據(jù)學(xué)生的特性組織學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的體驗(yàn);另一方面，教師自身從教學(xué)活動中獲得經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中不斷提升自己的教學(xué)水平以及知識儲備，從而獲得自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二是學(xué)習(xí)者層面。學(xué)習(xí)者主要通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官來參與學(xué)習(xí)，要重視從感官上“刺激”學(xué)生，并帶動其思維活力。[8]因此，在學(xué)習(xí)過程中，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并通過創(chuàng)新的方式來提高學(xué)生的臨場感。這里的臨場感是指學(xué)習(xí)者調(diào)用各種感官對自己所處情境的主觀體驗(yàn)。

二、虛擬仿真學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素

從文獻(xiàn)分析來看，已有研究多是探究在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響要素，在影響力較大的針對在線虛擬仿真項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素研究方面，暫未發(fā)現(xiàn)有相關(guān)調(diào)查問卷?；诖?，本研究以自編的“在線虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問卷”為研究工具，并以“中小學(xué)課堂突發(fā)安全事件處理”項(xiàng)目為例，對使用過該實(shí)驗(yàn)平臺的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。

本量表采用封閉式方式，量表結(jié)構(gòu)分為三個部分。第一部分是導(dǎo)言，主要包括調(diào)查目的、內(nèi)容等，說明調(diào)查資料僅做研究之用并對調(diào)查資料進(jìn)行保密。第二部分是調(diào)查對象的基本信息，包括姓名、性別、專業(yè)、對虛擬仿真技術(shù)的感興趣程度以及計(jì)算機(jī)水平。第三部分是量表的主體內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)體驗(yàn)測量的全部題項(xiàng)。該部分為Likert五級量表，用于測量被學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)水平。“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”，分別賦值1、2、3、4、5。測量題項(xiàng)基于已有的研究文獻(xiàn)[9-10]，根據(jù)本研究的具體情境進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以此表明量表的維度框架，確定了21個測量指標(biāo)，共5個維度，如表1所示。

研究者從江蘇師范大學(xué)邀請100名學(xué)生參與預(yù)試問卷填寫。預(yù)試問卷通過在線調(diào)查平臺問卷星（www.sojump.com）調(diào)查完成，累計(jì)調(diào)查時間為1周?；厥諗?shù)據(jù)在完成項(xiàng)目分析（包含平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)偏差、偏態(tài)系數(shù)、極端組比較、同構(gòu)型檢驗(yàn)）后，采用探索因子分析來檢驗(yàn)問卷的建構(gòu)效度。問卷進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett’s球形檢驗(yàn)的結(jié)果，如表2所示。從表中結(jié)果可以看出，KMO檢驗(yàn)的結(jié)果是0.875，Bartlett’s球形檢驗(yàn)的Sig.取值是0.000，表明預(yù)試樣本適合做因素分析。

在進(jìn)行探索性因素分析時，先采用主成分分析法的因素抽取方法，以正交方法進(jìn)行因素轉(zhuǎn)軸，根據(jù)分析結(jié)果，抽取的有效因素有5個，各個題目在因素上的負(fù)荷如表3所示。從抽取的結(jié)果可以看出每個因素包含的題目情況。

從旋轉(zhuǎn)成份矩陣表可以看出：

（1）因素1上負(fù)荷較高的題目有1、2、3、4、17、18。根據(jù)問卷的初始維度設(shè)計(jì)，它包含了感知有用性相關(guān)題目，因此這一因素可命名為“感知有用性”。

（2）因素2上負(fù)荷較高的題目有8、9、10、15、16。根據(jù)問卷的初始維度設(shè)計(jì)，它包含了交互性相關(guān)題目，因此這一因素可命名為“交互性”。

（3）因素3上負(fù)荷較高的題目有5、6、7。根據(jù)問卷的初始維度設(shè)計(jì)，它包含了感知易用性相關(guān)題目，因此這一因素可命名為“感知易用性”。

（4）因素4上負(fù)荷較高的題目有11、12、13、14。根據(jù)問卷的初始維度設(shè)計(jì)，它完全包含了沉浸性相關(guān)題目，因此這一因素可命名為“沉浸性”。

（5）因素5上負(fù)荷較高的題目有19、20、21。根據(jù)問卷的初始維度設(shè)計(jì)，它完全包含了自我效能感相關(guān)題目，因此這一因素可命名為“自我效能感”。

在完成信效度分析后，通過旋轉(zhuǎn)成份矩陣進(jìn)一步精確了各維度的題目，最終確定量表及信度如表4所示。

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，虛擬仿真學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素包括感知有用性、感知易用性、交互性、沉浸性、自我效能感等五個因素。

三、影響因素相關(guān)性

本研究通過利用多種數(shù)據(jù)分析方法，確定了多種因素對在線虛擬仿真項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素。本部分重點(diǎn)探討如下問題：學(xué)習(xí)者的感知有用性、感知易用性、沉浸性、交互性和自我效能感等五個影響因素相互之間以及他們五者與學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間有何相關(guān)性。因而，本研究的具體研究假設(shè)如下：

H1：感知有用性對沉浸性存在正向影響。

H2：感知易用性對沉浸性存在正向影響。

H3：感知易用性對交互性存在正向影響。

H4：交互性對沉浸性存在正向影響。

H5：自我效能感對感知有用性存在正向影響。

H6：自我效能感對感知易用性存在正向影響。

H7：自我效能感對沉浸性存在正向影響。

H8：感知有用性對感知易用性存在正向影響。

H9：感知有用性對交互性存在正向影響。

H10：自我效能感對交互性存在正向影響。

（一）數(shù)據(jù)回收過程

本研究邀請江蘇師范大學(xué)221名本科生和研究生（其中女生166人，男生55人）參與實(shí)驗(yàn)。要求研究對象登錄教育部虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目共享平臺（http：//www.ilab-x.com/）學(xué)習(xí)“中小學(xué)課堂突發(fā)安全事件處理”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目是面向師范生的課堂突發(fā)安全事件處理虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建“一核三法六景”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，模擬心肺復(fù)蘇、骨折固定、燒傷處理、出血處置、地震躲避、火災(zāi)逃生等課堂典型突發(fā)事件，實(shí)施虛實(shí)結(jié)合、問題引導(dǎo)、智能適應(yīng)三種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，學(xué)生主要利用平臺采用線上學(xué)習(xí)的形式來體驗(yàn)本項(xiàng)目。該實(shí)驗(yàn)包含學(xué)習(xí)、練習(xí)及考核三種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。學(xué)習(xí)過程包括先期測驗(yàn)、情境實(shí)訓(xùn)、能力考核等3個部分，學(xué)習(xí)時間約為30分鐘。學(xué)習(xí)完成后，要求參與對象填寫《在線虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)調(diào)查問卷》（10分鐘）。最后，回收問卷，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

（二）描述性統(tǒng)計(jì)分析

為保證研究的有效性，運(yùn)用SPSS軟件對被調(diào)查者的虛擬仿真項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行總體情況的分析。本量表采用的是Likert五級評分法，所以3分為中值。小于3分表明虛擬仿真項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，大于3分則表明虛擬仿真項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)良好，平均值越高，說明學(xué)習(xí)體驗(yàn)評分越高，教學(xué)組織越成功。根據(jù)表5分析所得，各維度平均值均在3.5以上。此外，可以分析出影響虛擬仿真項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)的最關(guān)鍵的因素是交互性，最次要因素是感知易用性。

（三）影響因素相關(guān)性分析

用SPSS檢驗(yàn)各維度與學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間的相關(guān)性。將虛擬仿真項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐一與學(xué)習(xí)者的感知有用性、感知易用性、交互性、沉浸性和自我效能感進(jìn)行相關(guān)性分析，如表6所示。發(fā)現(xiàn)感知有用性、感知易用性、交互性、沉浸性和自我效能感與學(xué)習(xí)體驗(yàn)顯著高度正相關(guān)，即使用者越覺得該虛擬仿真項(xiàng)目有用，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)越好;越覺得該虛擬仿真項(xiàng)目使用方便，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)越好;越覺得該虛擬仿真項(xiàng)目交互性強(qiáng)，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)越好;越覺得該虛擬仿真項(xiàng)目沉浸度高，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)越好;對自己的能力越自信，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)越好。

通過皮爾遜相關(guān)分析驗(yàn)證研究假設(shè)，可以發(fā)現(xiàn)：

（1）驗(yàn)證H1：感知有用性對沉浸性存在正向影響。數(shù)據(jù)顯示：r1=.669，p=.000。由此可知，感知有用性和沉浸性之間存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系，說明兩者關(guān)系緊密，即有用性感知度越高，使用者越有沉浸體驗(yàn)。

（2）驗(yàn)證H2：感知易用性對沉浸性存在正向影響。數(shù)據(jù)顯示：r2=.578，p=.000?？芍?，感知易用性和沉浸性之間存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系，說明兩者關(guān)系緊密，即該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目越容易操作，使用者越有沉浸體驗(yàn)。

（3）驗(yàn)證H3：感知易用性對交互性存在正向影響。數(shù)據(jù)顯示：r3=.557，p=.000。由此可知，感知易用性和交互性之間存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系，說明兩者關(guān)系緊密，即該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目越容易操作，使用者與該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的交互性就越高。

（4）驗(yàn)證H4：交互性對沉浸性存在正向影響。數(shù)據(jù)顯示：r4=.709，p=.000。由此可知，交互性和沉浸性之間存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系，說明兩者關(guān)系緊密，即使用者與該平臺的交互性越強(qiáng)，就越有沉浸體驗(yàn)。

（5）驗(yàn)證H5：自我效能感對感知有用性存在正向影響。數(shù)據(jù)顯示：r5=.623，p=.000。由此可知，自我效能感和感知有用性之間存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系，說明兩者關(guān)系緊密，即使用者的自我效能感越高，有用性感知度就越高。

（6）驗(yàn)證H6：自我效能感對感知易用性存在正向影響。數(shù)據(jù)顯示：r6=.543，p=.000。由此可知，自我效能感和感知易用性之間存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系，說明兩者關(guān)系緊密，即使用者的自我效能感越高，會認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目越容易操作。

（7）驗(yàn)證H7：自我效能感對沉浸性存在正向影響。數(shù)據(jù)顯示：r7=.655，p=.000。由此可知，自我效能感和沉浸性之間存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系，說明兩者關(guān)系緊密，即使用者的自我效能感越高，使用者越有沉浸體驗(yàn)。

（8）驗(yàn)證H8：感知有用性對感知易用性存在正向影響。數(shù)據(jù)顯示：r8=.523，p=.000。由此可知，感知有用性和感知易用性之間存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系，說明兩者關(guān)系緊密，即使用者的感知有用性體驗(yàn)越高，會認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目越容易操作。

（9）驗(yàn)證H9：感知有用性對交互性存在正向影響。數(shù)據(jù)顯示：r9=.718，p=.000。由此可知，感知有用性和交互性之間存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系，說明兩者關(guān)系緊密，即使用者的感知有用性體驗(yàn)越高，使用者與該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的交互性就越高。

（10）驗(yàn)證H10：自我效能感對交互性存在正向影響。數(shù)據(jù)顯示：r10=.664，p=.000。由此可知，自我效能感和交互性之間存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系，說明兩者關(guān)系緊密，即使用者的自我效能感越高，使用者與該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的交互性就越高。

綜上所述，虛擬仿真項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)和各個維度之間以及各個維度相互之間都存在正向相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)都大于等于0.5。

四、討論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究編制了《在線虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)研究量表》，通過收集問卷的數(shù)據(jù)考察了在線虛擬仿真實(shí)驗(yàn)五個維度——感知有用性、感知易用性、交互性、沉浸性和自我效能感，與學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間的相關(guān)程度以及這五個維度之間的相關(guān)程度。研究結(jié)果表明：

（1）感知有用性和沉浸性兩者關(guān)系緊密，存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系;

（2）感知易用性和沉浸性兩者關(guān)系緊密，存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系;

（3）感知易用性和交互性兩者關(guān)系緊密，存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系;

（4）交互性和沉浸性兩者關(guān)系緊密，存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系;

（5）自我效能感和感知有用性兩者關(guān)系緊密，存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系;

（6）自我效能感和感知易用性兩者關(guān)系緊密，存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系;

（7）自我效能感和沉浸性兩者關(guān)系緊密，存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系;

（8）感知有用性和感知易用性兩者關(guān)系緊密，存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系;

（9）感知有用性和交互性兩者關(guān)系緊密，存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系;

（10）自我效能感和交互性兩者關(guān)系緊密，存在顯著高度正相關(guān)關(guān)系;

（11）感知有用性、感知易用性、交互性、沉浸性和自我效能感對學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響都存在顯著性差異。

（二）討論

（1）使用者對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是否有價值的判斷是該虛擬仿真實(shí)驗(yàn)有良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要前提。

分析各維度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)之間的影響可知，五個維度都通過了相關(guān)性檢驗(yàn)，這說明虛擬仿真項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)受到感知有用性、感知易用性、沉浸性、交互性和自我效能感的顯著正向影響。從相關(guān)系數(shù)來看，感知有用性的影響最為顯著，其次是交互性。這一研究結(jié)論顯示：使用者對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是否有價值的判斷是該虛擬仿真實(shí)驗(yàn)有良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要前提。由驗(yàn)證H5可知，自我效能感對感知有用性有正向影響。因此，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)過程中要關(guān)注使用者的學(xué)習(xí)心理變化。同時，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)時應(yīng)分別從操作交互、信息交互和概念交互這三個層面注重使用者的交互情況。這就要求設(shè)計(jì)虛擬仿真項(xiàng)目時要考慮內(nèi)容的連接性和開發(fā)有效的學(xué)習(xí)評估工具，及時給予使用者學(xué)習(xí)反饋。

（2）個人感覺平臺的使用容易與否和平臺與使用者實(shí)際的交互之間的相關(guān)性較弱。

分析各維度相互之間的影響可知，驗(yàn)證的各假設(shè)中，相關(guān)系數(shù)最小的兩組變量是感知易用性和交互性（0.557）。可以得出的結(jié)論是：在本實(shí)驗(yàn)中，個人感覺平臺的使用容易與否和平臺與使用者實(shí)際的交互之間的相關(guān)性較弱。在設(shè)計(jì)虛擬仿真平臺交互性的時候，可以不用為了追求簡化平臺操作而去減少使用者使用鼠標(biāo)與界面進(jìn)行的操作。要保證必要的提示信息，讓使用者清楚每一步驟的具體操作。

（三）建議

（1）平衡好學(xué)習(xí)者對虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的沉浸性學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在虛擬環(huán)境下活動，學(xué)習(xí)者有時很難把注意力集中在學(xué)習(xí)上，虛擬場景里面豐富逼真的模擬場景會干擾學(xué)習(xí)者對重要內(nèi)容的注意。虛擬現(xiàn)實(shí)往往結(jié)合多感官來增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的沉浸性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，例如聲音、文字、圖像等。如此一來，更加容易分散學(xué)習(xí)者的注意力。因此，在設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的時候要正確把握學(xué)習(xí)者的沉浸性學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多感官真實(shí)場景的構(gòu)建、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)，應(yīng)避免冗余效應(yīng)、分散注意力效應(yīng)等，減輕學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識時的認(rèn)知負(fù)荷。

（2）注意引導(dǎo)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)者的自我效能感，關(guān)注學(xué)習(xí)者的心理角度。

研究發(fā)現(xiàn)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)對學(xué)習(xí)者自我效能感存在正向影響。而自我效能感只是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)心理的一小部分，好的學(xué)習(xí)心理才會促進(jìn)學(xué)習(xí)者繼續(xù)前進(jìn)。因此，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)要從多個角度出發(fā)，延伸其廣度，重視學(xué)習(xí)者的心理角度，促進(jìn)教育類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目全面發(fā)展。

（3）正確把握平臺的易用性體驗(yàn)。

易用性不是追求簡單，而是追求實(shí)驗(yàn)操作流程清晰明了。在設(shè)計(jì)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的時候，由于是讓使用者沉浸于真實(shí)場景之中，所以每一個步驟都應(yīng)該真實(shí)且具體，不應(yīng)該為了讓使用者減少操作而簡化步驟。

對于本文的后續(xù)研究，有以下展望。第一，本研究主要采用訪談和問卷調(diào)查來獲得數(shù)據(jù)，后續(xù)還可以利用平臺后臺導(dǎo)出來的數(shù)據(jù)來進(jìn)行更準(zhǔn)確的分析;第二，目前本研究只進(jìn)行了五個維度的研究分析，接下來還可以進(jìn)一步從教師即助學(xué)者角度出發(fā)，對在線虛擬仿真項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以此來研究多層面對學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響情況。

參考文獻(xiàn)：

[1]教高廳[2017]4號.教育部辦公廳關(guān)于2017—2020年開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知[Z].

[2]新華網(wǎng).教育部高教司司長吳巖：中國“金課”要具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度[EB/OL].[2020-6-24].http：//education.news.cn/2018-11/24/c_1210001181.htm.

[3]KYUNG SUN KIM， JOI L MOORE. Web-based learning： factors affecting students’satisfaction and learning experience[EB/OL]. （2005-11-07）. http：//firstmonday.org /ojs/index.php/fm/article/view/1294/1214.

[4]劉斌，張文蘭，江毓君.在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)：內(nèi)涵、發(fā)展及影響因素[J].中國電化教育，2016（10）：90-96.

[5]劉斌，張文蘭.在線課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)的影響因素及其結(jié)構(gòu)研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（9）：107-113.

[6]江毓君，白雪梅，伍文臣，等.在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)影響因素結(jié)構(gòu)關(guān)系探析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2019（1）：27-36.

[7]胡永斌，黃榮懷.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：定義、要素與量表開發(fā)[J].電化教育研究，2016，37（12）：67-73.

[8]王曉振.教學(xué)中重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性及實(shí)現(xiàn)途徑[J].教育教學(xué)論壇，2020（18）：333-334.

[9]楊兵，劉柳，朱曉鋼，等.虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)行為意向影響因素研究——以企業(yè)運(yùn)營虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)為例[J].中國遠(yuǎn)程教育，2019（5）：26-36，92.

[10]劉德建，劉曉琳，張琰，等.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教育應(yīng)用的潛力、進(jìn)展與挑戰(zhàn)[J].開放教育研究，2016（4）：25-31.

作者簡介：

沈凱莉，蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)教師，郵箱：1041554562@qq.com。

Influencing Factors and Correlation of Learning Experience of Virtual Simulation：

Taking the Virtual Simulation Experiment Project of “Handling of Emergency Safety Incidents in Primary and Secondary School Classroom” as an Example

Kaili SHEN

（Experimental Junior Middle School of Suzhou Hi-Tech & New District， Suzhou Jiangsu 215000）

Abstract： According to the theory and literature analysis， this research took the project of “Handling of emergency safety incidents in primary and secondary school classroom” as an example， which attempts to primarily determine the influencing factors of virtual simulation learning experience. Then we compiled “An Online Virtual Simulation Project Learning Experience Research Scale” by selecting 100 students to participate in filling in the pre-test questionnaire. We used SPSS software to test the reliability and validity， and the results showed that the reliability and validity of the questionnaire met the use standards. By Rotating Component Matrix， we further refined the questions of each dimension and eventually five dimensions and 21 influencing factors of the scale were fixed. Finally， we analyzed the correlation of the influencing factors of simulation learning experience and suggestions were proposed on this basis.

Keywords： Virtual simulation; Learning experience; Influencing factors; Correlation

編輯：王天鵬 ? 校對：王曉明