胡佳怡

[摘? ?要]家庭作業(yè)是是一種跨越學(xué)校和家庭界限的學(xué)習(xí)策略和教育實踐。研究者從作業(yè)的功能定位、作業(yè)內(nèi)容規(guī)范、作業(yè)完成的時間限制、作業(yè)的形式、作業(yè)的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)的批改以及家長對于作業(yè)的支持等方面分析了歐盟國家小學(xué)作業(yè)指南，并在此基礎(chǔ)上，對我國中小學(xué)生作業(yè)布置提出了參考建議。

[關(guān)鍵詞]作業(yè);歐盟;小學(xué);多樣化;個性化

家庭作業(yè)是指學(xué)校教師分配給學(xué)生的任務(wù)，計劃在非學(xué)校時間內(nèi)完成。家庭作業(yè)是一種獨特的教育實踐，因為它是唯一跨越學(xué)校和家庭界限的學(xué)習(xí)策略。許多研究都強(qiáng)調(diào)家庭作業(yè)的重要性，而這一點還沒有被研究證實。教師和家長對家庭作業(yè)的價值都很重視，他們把家庭作業(yè)的繁重與嚴(yán)格、遵守與責(zé)任相提并論。更為復(fù)雜的是，大多數(shù)教師從未接受過有效使用家庭作業(yè)的培訓(xùn)，因此教師們在布置作業(yè)時往往依賴于學(xué)生時期所經(jīng)歷的關(guān)于作業(yè)的傳統(tǒng)經(jīng)驗。

一、歐盟國家《小學(xué)作業(yè)指南》內(nèi)容概覽

歐盟對于其成員國如何為小學(xué)生布置家庭作業(yè)進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)范的說明，核心思想是小學(xué)家庭作業(yè)的布置要考慮到學(xué)生的能力水平和他們的學(xué)習(xí)速度。從具體操作層面來看，《小學(xué)作業(yè)指南》（以下簡稱：《指南》）中明確指出：教師要依據(jù)專業(yè)知識來決定哪些家庭作業(yè)適合他們的學(xué)生;家庭作業(yè)可以采取不同的形式，如研究、閱讀、繪圖、寫作以及從報紙和雜志上收集信息、圖片和一般背景性知識;家庭作業(yè)不應(yīng)作為正式評估的依據(jù)，因為學(xué)生可能得到其父母的幫助，而且不同家庭所提供的教育支持也可能不同;家庭作業(yè)必須在學(xué)校（在課堂上由學(xué)生或教師）進(jìn)行檢查和批改;在家庭作業(yè)中，學(xué)生每天與父母一起練習(xí)閱讀10～15分鐘非常重要。

1.歐盟小學(xué)作業(yè)的目標(biāo)

《指南》中明確指出，家庭作業(yè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

一是家庭作業(yè)鼓勵學(xué)生在完成過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和時間管理與監(jiān)控能力。家庭作業(yè)應(yīng)該激發(fā)和滿足學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生完成課堂上無法完成的任務(wù)，并練習(xí)和反思課堂上教授的主題。

二是對于家長來說，家庭作業(yè)為家長提供了一個極好的機(jī)會去關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)，鼓勵孩子獨立，并對其努力表示贊賞。在完成家庭作業(yè)的過程中，家長應(yīng)做好以下工作：

（1）通過確保孩子嘗試并完成家庭作業(yè)的方式來支持教師;

（2）當(dāng)孩子完成家庭作業(yè)時，鼓勵和表揚他們;

（3）積極參與并支持孩子開展家庭作業(yè)活動;

（4）明確表示他們重視家庭作業(yè);

（5）為孩子提供一個合適的地方來完成他們的家庭作業(yè)。

三是對教師來說，家庭作業(yè)為教師衡量學(xué)生在多大程度上習(xí)得并消化所學(xué)內(nèi)容提供了一種手段。它還與學(xué)生家長建立了聯(lián)系，使教師有機(jī)會定期傳遞信息，并開展適當(dāng)有效的家校合作。

2.歐盟小學(xué)校布置作業(yè)的原則

一是學(xué)校必須認(rèn)識到閑暇時間對孩子的重要性，以及課外活動在兒童發(fā)展中的地位。在一天相當(dāng)長的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生需要休息和放松，就像成年人一樣。這也是每個家庭的責(zé)任。

二是家庭作業(yè)不能只是學(xué)校作業(yè)的延伸。相反，它必須采取更具創(chuàng)造性的形式，鼓勵學(xué)生在智力和表達(dá)活動中發(fā)揮個體的自主性。

三是學(xué)校應(yīng)該避免把教師的角色強(qiáng)加給家長。即家長不應(yīng)承擔(dān)檢查和批改孩子家庭作業(yè)的職責(zé)。

四是原則上在假期不給學(xué)生布置家庭作業(yè)。周末對于完成幾天前布置的家庭作業(yè)很有用。然而，教師必須避免在周末給學(xué)生布置太多的家庭作業(yè)，因為周末是家庭活動的理想時間。

五是為了避免學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教師有必要協(xié)調(diào)家庭作業(yè)。即使任務(wù)沒有完成，也必須規(guī)定時限。平均而言，作業(yè)時間應(yīng)遵循以下原則：

（1）小學(xué)一年級和小學(xué)二年級各15分鐘;

（2）小學(xué)三年級30分鐘;

（3）小學(xué)四年級和五年級各45分鐘。

3.歐盟小學(xué)校布置作業(yè)的目的

歐盟國家規(guī)定，學(xué)校為小學(xué)生布置作業(yè)的目的包括：培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)所需要的技能和態(tài)度;支持學(xué)生獨立學(xué)習(xí)技能的發(fā)展;為父母提供參與子女教育的機(jī)會。

4.歐盟小學(xué)校布置作業(yè)時考慮的要素

歐盟小學(xué)校在為學(xué)生布置作業(yè)時需要考慮如下要素。其一，作業(yè)是對學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和強(qiáng)化。其二，作業(yè)不應(yīng)該作為正式的評估內(nèi)容。其三，家庭作業(yè)中出現(xiàn)的問題應(yīng)該在課堂上進(jìn)行檢查和糾正。其四，家庭作業(yè)的布置不應(yīng)是為了實現(xiàn)懲罰的目的，而是應(yīng)始終具有明確的教學(xué)目標(biāo)，并要把這種教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生。其五，在完成作業(yè)的時間上，一年級和二年級的閱讀練習(xí)和寫作時間不得超過15分鐘;三年級是小學(xué)低年級向高年級的過渡期，學(xué)生們可以做一些簡單的查找資料的工作，也可以開始學(xué)習(xí)乘法表，還可以進(jìn)行常規(guī)的閱讀練習(xí)，但作業(yè)時間應(yīng)控制在30分鐘左右;四年級和五年級是中學(xué)的準(zhǔn)備階段，因此家庭作業(yè)應(yīng)該更加規(guī)范和學(xué)術(shù)化，作業(yè)內(nèi)容包括在學(xué)校未完成的內(nèi)容、練習(xí)拼寫、學(xué)習(xí)表格、查找參考資料、手工作業(yè)以及閱讀等，作業(yè)時間應(yīng)該控制在45分鐘左右。

二、歐盟國家中小學(xué)作業(yè)指南文本分析

1.作業(yè)功能定位綜合考慮

據(jù)歐盟國家中小學(xué)作業(yè)指南和OECD調(diào)查報告的分析結(jié)果顯示，作業(yè)的功能定位可從學(xué)生、家長和教師三個層面考慮。對學(xué)生而言，家庭作業(yè)應(yīng)鼓勵其通過學(xué)習(xí)和研究的形式對自己的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，培養(yǎng)對自身學(xué)習(xí)的責(zé)任感。對家長而言，家庭作業(yè)是學(xué)校和家庭之間的紐帶之一。對教師而言，家庭作業(yè)是一種鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鍛煉記憶力、培養(yǎng)知識組織歸納能力的一種手段。因此，作業(yè)的目的具有針對性：一是培養(yǎng)學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)所需要的技能和態(tài)度;二是支持學(xué)生獨立學(xué)習(xí)技能的發(fā)展;三是為父母提供參與子女教育的機(jī)會[1]。

2.作業(yè)內(nèi)容具體規(guī)范

對于作業(yè)的內(nèi)容，歐盟國家中小學(xué)有明確具體的規(guī)定和操作指南。整體而言，在小學(xué)階段，具體的家庭作業(yè)內(nèi)容如表1所示。中學(xué)階段的作業(yè)內(nèi)容主要包括以下幾個方面：完成課堂上已經(jīng)開始進(jìn)行但尚未完成的工作，課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容的測試或?qū)W校學(xué)習(xí)內(nèi)容的補充，作為學(xué)校課堂學(xué)習(xí)補充的課外閱讀，項目類或展示類工作，為公開演講和小組工作做準(zhǔn)備，額外任務(wù)以及為支持課堂學(xué)習(xí)而培養(yǎng)特定技能。

3.作業(yè)數(shù)量與完成時間嚴(yán)格限制

研究結(jié)果顯示，隨著時代的發(fā)展，在實踐中，各國小學(xué)、初中及高中學(xué)生完成作業(yè)的時長都有逐漸增加的趨勢。歐盟國家普遍對中小學(xué)作業(yè)時間有明確規(guī)定。

4.作業(yè)的形式豐富多樣

從歐盟國家中小學(xué)的作業(yè)實踐來看，作業(yè)形式可歸納為以下四類。一是練習(xí)類作業(yè)。這類傳統(tǒng)家庭作業(yè)用于練習(xí)需要牢固記住的知識和技能，如乘法表、拼寫單詞。二是檢測考核類作業(yè)。此類作業(yè)的目的是了解學(xué)生目前的技能或知識達(dá)到了什么水平，作業(yè)類型包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測考核、“我能”陳述清單或評估所學(xué)技能的測試，以便教師能夠更有針對性地制訂教學(xué)計劃，提高教學(xué)效率。三是診斷類作業(yè)。這類作業(yè)用于檢測學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解程度，如關(guān)于科學(xué)實驗的作業(yè)，可能會要求學(xué)生解釋發(fā)生了什么以及為什么;讓學(xué)生閱讀一個短篇故事，識別其文學(xué)手法，并展示自己的理解;讓學(xué)生做一些數(shù)學(xué)例題并解釋步驟，使教師能夠知道學(xué)生的理解程度等。四是實踐操作類作業(yè)。完成這類作業(yè)要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)技能，反思課堂上討論的概念，思考解決新問題，并通過綜合信息的處理來完成新任務(wù)。這類家庭作業(yè)可能是一項單獨的任務(wù)，如將數(shù)學(xué)技能應(yīng)用于解決某個問題;也可能是一項長期的項目，如在一篇原創(chuàng)文章中展示寫作技能，創(chuàng)建一個示意圖展示一個單元中主要概念之間的關(guān)系等。

5.作業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)全面具體

研究顯示，質(zhì)量合格的作業(yè)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：能夠鞏固和強(qiáng)化學(xué)校教授的知識內(nèi)容;無需給予正式的評估[2];家庭作業(yè)中出現(xiàn)的問題可在課堂上進(jìn)行檢查和糾正;家庭作業(yè)能夠?qū)⒚鞔_的教學(xué)目標(biāo)傳遞給學(xué)生，而非作為懲罰的手段[3]。

6.作業(yè)的批改及時有效

歐盟國家中小學(xué)的實踐和研究普遍認(rèn)為，家庭作業(yè)的批改應(yīng)該由教師或者學(xué)生來完成。教師作為專業(yè)人員，有責(zé)任和義務(wù)通過家庭作業(yè)的批改了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過學(xué)生作業(yè)完成情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和建設(shè)性意見。因此，作業(yè)的批改不應(yīng)該只是區(qū)分等級和甄別比較，而應(yīng)更多關(guān)注每個學(xué)生個體，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。

7.家長為作業(yè)完成提供支持

作業(yè)作為有效的途徑，使教師與學(xué)生家長建立了聯(lián)系，同時教師有機(jī)會向家長定期傳遞信息，并開展適當(dāng)有效的家校合作。歐盟國家中小學(xué)作業(yè)指南中指出，作業(yè)為家長提供了參與學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，家長也為學(xué)生更好地完成作業(yè)提供支持。但是家長不應(yīng)代替學(xué)生完成作業(yè)，而且在為學(xué)生完成作業(yè)提供支持的過程中，家長不能取代教師的地位[4]。

三、對我國推進(jìn)作業(yè)減負(fù)增效的啟示與建議

1.明確布置作業(yè)的目的

一是提升學(xué)習(xí)的成就感。通過富于趣味和挑戰(zhàn)的作業(yè)激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)和深入思考，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。二是培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)者。堅持學(xué)生是完成作業(yè)的主體。對低年級學(xué)生，家長可通過提供資源發(fā)揮輔助和協(xié)助作用。三是為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)能激勵學(xué)生學(xué)以致用，通過與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)幫助學(xué)生建立課堂知識與實際生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.布置形式多樣的作業(yè)

一是練習(xí)類作業(yè)。通過在作業(yè)中設(shè)置真實情境，幫助學(xué)生在生活中應(yīng)用需記憶的知識。二是檢測考核類作業(yè)。通過這類作業(yè)了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢測考核、“我能”陳述清單，或評估所學(xué)技能的測試。三是診斷類作業(yè)。這類作業(yè)用于檢測學(xué)生對內(nèi)容的理解程度，比如：讓學(xué)生閱讀一個短篇故事，識別其中的文學(xué)手法，并把自己的理解向教師和同學(xué)展示。四是實踐操作類作業(yè)。要求學(xué)生反思所學(xué)概念，應(yīng)用所學(xué)技能，思考新問題，完成新任務(wù)?？刹贾眯枰獙W(xué)生長期持續(xù)關(guān)注、具有參與性的任務(wù)驅(qū)動類或探究類作業(yè);以及聚焦真實問題而設(shè)計的項目學(xué)習(xí)類作業(yè)。

3.嚴(yán)格控制作業(yè)完成時間

一是從教師教學(xué)設(shè)計、學(xué)科組教研、年級組管理和學(xué)校教學(xué)管理等不同層面落實作業(yè)總量控制。二是通過家校密切聯(lián)系、協(xié)同合作來落實作業(yè)總量控制。三是把作業(yè)時間控制與課后服務(wù)內(nèi)容設(shè)計有機(jī)結(jié)合起來。

4.增強(qiáng)作業(yè)的多樣性與選擇性

一是實行作業(yè)提交時間彈性制。明確作業(yè)提交的時間期限，學(xué)生可根據(jù)自身能力水平制訂完成作業(yè)的時間節(jié)點，從而提升學(xué)生對作業(yè)的自主性和責(zé)任感。二是實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的可選擇性。針對一個核心知識點，布置一系列可選擇的作業(yè)題目，學(xué)生可在一定范圍內(nèi)自由選擇。如家庭作業(yè)的選擇可以限制為“從30個問題中任意選擇10個”，以項目完成的方式提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效率。例如，假設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓所有學(xué)生記住乘法表，作業(yè)可以布置如下：

（1）創(chuàng)建自己的方法來記憶乘法表。以下方式可供學(xué)生選擇：寫作、背誦、制作筆記卡、繪制彩色編碼圖表或創(chuàng)作歌曲。

（2）第二天上學(xué)與全班同學(xué)分享自己的方法。

（3）本周內(nèi)練習(xí)自己獨創(chuàng)的方法。

（4）在周五的測驗后評估自己的方法是否有效。

5.加強(qiáng)作業(yè)的層次性

要針對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的差異分層布置作業(yè)。一是作業(yè)量分層。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，為不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)量。二是作業(yè)難度分層?？蓪⒆鳂I(yè)目標(biāo)劃分為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)新三級，要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo);基礎(chǔ)較好的學(xué)生實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，努力完成創(chuàng)新目標(biāo)。

6.倡導(dǎo)個性化作業(yè)

允許學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定目標(biāo)、計劃具體的作業(yè)任務(wù)以及計劃如何展示學(xué)習(xí)。可以借鑒國外比較成熟的個性化作業(yè)方式，如歐盟國家的“天才小時”（Genius Hour）會給學(xué)生一段時間，讓他們更多地學(xué)習(xí)了解和深入研究自己感興趣的事物或問題。這些較長期的研究項目要求學(xué)生將其個性化的作業(yè)定期帶回課堂進(jìn)行反饋，最后還要在課堂上展示結(jié)果。對我國教師的作業(yè)布置實踐來說，在一學(xué)期或一學(xué)年的課程中應(yīng)平衡傳統(tǒng)作業(yè)、差異化作業(yè)和個性化作業(yè)。個性化作業(yè)通常需要跨學(xué)科的教師共同合作開發(fā)完成。

參考文獻(xiàn)

[1]Organization for Economic Cooperation and Development. Does homework perpetuate inequalities in education？[EB/OL]. https：//www.oecd-ilibrary.org/education/does-homework-perpetuate-inequities-in-education_5jxrhqhtx2xt-en.

[2]Vatterott， C. Five hallmarks of good homework[J].Educational Leadership，2010， 68（1）：10-15.

[3][5]Vatterott， C. Rethinking homework： Best practices that support diverse needs， 2nd edition[EB/OL].Alexandria， VA： Association for Supervision and Curriculum Development（ASCD）.https：//eric.ed.gov/？id=ED588650.

[4]Horsley， M. Walker， R.Reforming homework： practices， learning and policy[EB/OL]. Melbourne， Victoria， Australia： Palgrave Macmillan.https：//conservancy.umn.edu/handle/11299/140536.

（責(zé)任編輯 郭向和? ?校對 姚力寧）