部編版初中語文大單元整體教學(xué)研究

沈燕

【摘要】隨著新課改的深度推進(jìn)，語文教師要在基礎(chǔ)知識(shí)之外，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，越來越多的語文教師開始嘗試大單元整體教學(xué)。部編版的語文教材編寫特點(diǎn)鮮明，領(lǐng)悟編者意圖，可以更好地實(shí)現(xiàn)課程整合，滿足不同程度中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。本文將圍繞此話題展開探究，希望可以將語文大單元整體教學(xué)開展得更加有聲有色。

【關(guān)鍵詞】部編版? 初中語文? 大單元? 整體教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）03-0091-03

義務(wù)教育學(xué)段，部編版的語文教材編寫特點(diǎn)鮮明，每個(gè)單元都有一個(gè)特定的主題，教師進(jìn)行大單元整合教學(xué)，能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高整體的教學(xué)效率。對(duì)于學(xué)生群體而言，這種教學(xué)方法也相對(duì)新穎，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。為此，初中語文教師有必要在大單元整體教學(xué)方面，投入更多精力，認(rèn)真探索高質(zhì)量的教學(xué)方法，盡可能地將部編版初中語文大單元整體教學(xué)流程打造得更完整、更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

一、語文單元整體教學(xué)的價(jià)值

常規(guī)教學(xué)中，教師按照課時(shí)進(jìn)行語文知識(shí)的講解教學(xué)，很多學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種老舊的教學(xué)方式感到厭倦，課堂上聽課興趣不足，學(xué)習(xí)的效率也非常低下。而想要提高課堂教學(xué)的有效性，教師需關(guān)注學(xué)生和教師之間的配合，創(chuàng)新教學(xué)模式或者引入更多新穎的教學(xué)方法是非常有必要的，初中階段語文大單元整體教學(xué)具備多方面的價(jià)值，值得教師重視并將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中[1]。

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

初中生在接觸語文知識(shí)時(shí)，很難在第一時(shí)間展現(xiàn)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)能力，這是由初中生的學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)所決定的。長期接受應(yīng)試教育，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生定式思維，比如每節(jié)課只能學(xué)習(xí)一篇課文，或者每次學(xué)習(xí)語文知識(shí)都只能局限在一定的框架之內(nèi)，這些常規(guī)學(xué)習(xí)活動(dòng)都會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，在很大程度上耽誤學(xué)生朝著更加高階的方向進(jìn)步。因此，開展語文大單元教學(xué)，主要作用之一就是培養(yǎng)他們的思維能力，將原本簡單的思維逐漸豐富化、復(fù)雜化，全面培育語文核心素養(yǎng)。

（二）養(yǎng)成良好人文精神

語文學(xué)科不只是一門培養(yǎng)學(xué)生語文基礎(chǔ)能力的重要學(xué)科，更是滲透各方面人文素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科[2]。綜合分析初中學(xué)段學(xué)生接觸的所有學(xué)科，各科知識(shí)都沒有語文那么強(qiáng)烈的思想滲透價(jià)值。語文學(xué)科不僅包含非常鮮明的文本性知識(shí)，更囊括了大量的人文思想，教師在教學(xué)的過程中，如果始終圍繞某一篇課文進(jìn)行單課設(shè)計(jì)，忽略整體性的教學(xué)，會(huì)讓人文教學(xué)的效果無法完全發(fā)揮出來。部編版的語文教材具有這樣的特點(diǎn)：每個(gè)單元都是一個(gè)小話題，單元下的篇目和單元主題息息相關(guān)。教師可以利用這樣的特點(diǎn)，開展大單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的人文精神，實(shí)現(xiàn)每一節(jié)語文課的優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)。

（三）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

當(dāng)前，開展語文教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)新課改提出的新要求，也是完善語文教學(xué)工作過程中教師無法回避的重點(diǎn)問題。到了初中階段，大部分中學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一定體量的語文基礎(chǔ)知識(shí)。既然學(xué)生已經(jīng)建筑了牢靠的語文地基，教師就更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析語文教材中的各種知識(shí)，并且引導(dǎo)他們認(rèn)真思考文學(xué)、文化、思想情感等各方面內(nèi)容，幫助學(xué)生提升認(rèn)知能力和綜合分析能力。只有學(xué)生的核心素養(yǎng)被培育出來，學(xué)生才能夠?qū)⒄Z文學(xué)科的工具性與人文性統(tǒng)一起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)。

（四）拉近師生之間距離

初中階段，教師和學(xué)生之間的距離往往很遠(yuǎn)，學(xué)生正處于青春期的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)生活中的很多問題都已經(jīng)擁有了自己的看法，教師在這種背景下很難引導(dǎo)學(xué)生理性思考。也正因如此，教師的口頭教導(dǎo)在學(xué)生眼中變成了沒有意義的空談。語文大單元整體教學(xué)，一個(gè)極大的優(yōu)勢就在于教師可以在大單元教學(xué)過程中跟學(xué)生好好交流，大單元中包含很多細(xì)節(jié)性的知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)之間又存在固有的聯(lián)系，教師可以根據(jù)單元教學(xué)脈絡(luò)與學(xué)生及時(shí)交流。提醒學(xué)生，如果學(xué)習(xí)過程中遇到不會(huì)的問題，及時(shí)和教師溝通。有了這樣的意識(shí)，學(xué)生和教師交流的機(jī)會(huì)就會(huì)增多，師生之間的信任感也能增強(qiáng)，有利于提升教育教學(xué)的整體效果，促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展。

二、大單元整體教學(xué)實(shí)施初探

開展大單元整體教學(xué)的過程中，很多語文教師都進(jìn)行了不同方式的嘗試與探討，綜合分析可以總結(jié)出一些不錯(cuò)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。接下來，筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談開展語文大單元整體教學(xué)適合運(yùn)用的教學(xué)方法，以及在大單元整體教學(xué)的過程中，教師必須要注意的幾個(gè)問題。從教學(xué)到引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，安排科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)語文知識(shí)，都要求教師全面把握。

（一）創(chuàng)建單元情境，明確單元主題

每一個(gè)語文教師都很清楚備課的重要性，語文課堂不同于其他任何一門課程，這門課教師在課堂上講解多少知識(shí)，講解的知識(shí)維度，很大程度上取決于備課的認(rèn)真程度。大單元整體教學(xué)工作開展過程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，備課會(huì)影響教學(xué)的宏觀效果，也會(huì)從微觀上影響課堂上的教學(xué)內(nèi)容[3]。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)該先從細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)入手，逐步上升到宏觀的課程設(shè)計(jì)。其中，細(xì)節(jié)知識(shí)部分教師可以認(rèn)真思考如何滲透更多學(xué)生感興趣的知識(shí)，讓語文課程豐富起來。而宏觀的部分則需要教師慎重考慮，設(shè)計(jì)更加貼合初中學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課堂教學(xué)情境。例如：教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一單元，綜合分析第一單元的課文特點(diǎn)，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，本單元的課文都是新聞消息類的內(nèi)容，主要講解的也是新聞消息寫作的特點(diǎn)和方法。通過分析本單元的課文，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解新聞消息的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師就可以設(shè)計(jì)一些趣味化的教學(xué)情境。比如，在課堂上讓學(xué)生想象：“假設(shè)大家現(xiàn)在成為一名前線記者，跟隨教師的視角看一看，不同歷史時(shí)期以及不同事件中的新聞報(bào)道。”教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這則消息，教師就可以讓學(xué)生先看一段人民解放軍百萬大軍橫渡長江的視頻，教師在課堂上播放的是年代相對(duì)久遠(yuǎn)的紀(jì)錄片，課堂上觀看這類“老視頻”，更有利于讓學(xué)生感受到那種浩浩蕩蕩的壯觀場面。視頻播放結(jié)束，教師還可以讓學(xué)生閉上眼睛想象，假如自己就在現(xiàn)場，看著這樣一幅宏偉的景象，身為一名記者，應(yīng)該如何用文字記錄下這一幕？讓學(xué)生先在腦海中打一個(gè)草稿，用口述的方式簡單跟大家分享一下自己的腹稿。然后教師再用記者的視角帶領(lǐng)學(xué)生分析本篇課文。同樣的教學(xué)方法，也可以應(yīng)用到本單元其他的課程之中。比如單元的第二課《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》也是一則新聞，套用前面的教學(xué)情境，讓學(xué)生以記者身份進(jìn)行消息寫作，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)一整個(gè)單元。甚至到單元教學(xué)結(jié)束，學(xué)生還意猶未盡，這就提醒教師，備課階段多下功夫，多鉆研學(xué)生的興趣愛好，設(shè)計(jì)更加適合他們的大單元整體教學(xué)情境。7E7FADAE-84AC-4018-96D4-3CA7FEBCE3C3

（二）梳理單元體系，創(chuàng)新教學(xué)方法

初中階段的部編版教材中，每個(gè)單元都自成體系[4]。以八年級(jí)上冊(cè)語文教材為例，每個(gè)單元都有一個(gè)特定的主題，而且通過分析課文內(nèi)容，以及每個(gè)單元的導(dǎo)讀語部分，就能夠快速把握本單元的主要內(nèi)核。值得一提的是，不同的單元之間其實(shí)存在聯(lián)系，只不過很多教師沒有將其中的連接性挖掘出來，這就要求教師一定要梳理好單元體系，進(jìn)一步看透大單元整體教學(xué)的本質(zhì)，并且創(chuàng)新適合中學(xué)生的教學(xué)方法。例如：針對(duì)八年級(jí)上冊(cè)第三單元開展大單元整體教學(xué)，學(xué)生分析目錄發(fā)現(xiàn)，本單元以文言文為主，所有的課文都是古詩詞方面的內(nèi)容，學(xué)生自然而然會(huì)受到定式思維的影響，運(yùn)用此前學(xué)習(xí)文言文的方法，配合教師的教學(xué)工作。不過，值得注意的是，本單元中的這些文言文也有一個(gè)隱藏的共同特點(diǎn)，這些文言文都是在描寫祖國的大好河山。所以，開展大單元整體教學(xué)，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文表面的聯(lián)系性，還要讓學(xué)生意識(shí)到課文隱藏的特點(diǎn)。本單元用古文描寫祖國的大好河山，這和接下來將要學(xué)習(xí)的第五單元課文頗有相似之處，兩個(gè)單元的差別在于前者運(yùn)用了文言文描繪祖國河山，而且描寫的角度都從宏觀入手，而后者則從微觀入手，運(yùn)用現(xiàn)代文的寫作方法描寫了祖國的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到單元之間的聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)認(rèn)知，進(jìn)一步完善語文教學(xué)。

（三）組織小組合作，鼓勵(lì)集體學(xué)習(xí)

開展大單元整體教學(xué)，對(duì)教師而言是一種挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生而言，當(dāng)然也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。按照課時(shí)開展語文教學(xué)，學(xué)生無論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，都可以在小框架的范圍內(nèi)自由活動(dòng)。長期接受應(yīng)試教育，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉單獨(dú)課時(shí)的教學(xué)模式，基本不會(huì)出現(xiàn)意外情況;但是開展大單元整體教學(xué)，學(xué)生卻總是意外頻出。很多學(xué)生拿捏不好學(xué)習(xí)的尺度，不是預(yù)習(xí)工作不到位，就是自學(xué)過程不順利，為了轉(zhuǎn)變這種狀況，教師可以適當(dāng)組織小組合作教學(xué)。例如：平時(shí)開展常規(guī)的教育教學(xué)工作，教師會(huì)布置一部分預(yù)習(xí)任務(wù)，大單元整體教學(xué)和常規(guī)課時(shí)教學(xué)有所不同，預(yù)習(xí)的維度更廣，預(yù)習(xí)的內(nèi)容也相對(duì)復(fù)雜，按照中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，經(jīng)常出現(xiàn)預(yù)習(xí)不到位、預(yù)習(xí)效果差的情況，也容易因此影響課堂的教學(xué)效果。所以，為了幫助學(xué)生理清預(yù)習(xí)結(jié)構(gòu)，教師可以提前準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案，并且引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)。在一個(gè)小組之中，有語文成績出色的學(xué)生，也有語文素養(yǎng)較高的學(xué)生，當(dāng)這樣的學(xué)生與語文基礎(chǔ)能力一般，但是發(fā)散性思維較好的學(xué)生相遇，就有可能產(chǎn)生奇妙的化學(xué)反應(yīng)。

教師在導(dǎo)學(xué)案上提出了若干個(gè)問題，通過線上討論，課下交流，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。比如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第二單元，本單元的課文內(nèi)容屬于經(jīng)典名家作品，這類作品中往往存在一些生僻的表達(dá)方式。學(xué)生即便上網(wǎng)查資料，也有可能查不到答案?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過小組合作互相討論，發(fā)揮自己所長，小組成員可以提出自己的看法，以完成教師布置下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上，教師也可以運(yùn)用同樣的教學(xué)邏輯，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析課堂知識(shí)，不僅有利于提升課堂教學(xué)的效率，也能夠在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。很多問題學(xué)生在私下討論的過程中已經(jīng)輕松解決，此時(shí)，開展大單元整體教學(xué)，教師便擁有更加充裕的時(shí)間，有利于滲透教材之外的語文知識(shí)。

（四）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，完善單元教學(xué)

新課標(biāo)對(duì)初中階段的語文教學(xué)工作提出了更高的教學(xué)要求，與此同時(shí)，新的教育政策也在催促教師轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)觀念，進(jìn)一步考慮學(xué)生的感受，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，嚴(yán)格控制學(xué)生課后的學(xué)習(xí)時(shí)間。作為一名一線語文教師，筆者認(rèn)為，在減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，也要考慮學(xué)生的實(shí)際需求。比如學(xué)生寫作業(yè)的時(shí)間減少了，作業(yè)的質(zhì)量就應(yīng)該隨之提高。而教師開展大單元整體教學(xué)，也需要融入一部分有趣的作業(yè)內(nèi)容，提升學(xué)生課后學(xué)習(xí)的興趣。例如：開展大單元整體教學(xué)，教師可以靈活轉(zhuǎn)換方法。比如，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，從教導(dǎo)學(xué)生閱讀課文到引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，實(shí)現(xiàn)大單元整體教學(xué)的巧妙過渡。每個(gè)單元的教學(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)的內(nèi)容也相對(duì)復(fù)雜，即便是開展大單元整體教學(xué)，教師也很難擠出時(shí)間，認(rèn)真分析所有的課文。有些課文屬于單元重點(diǎn)課文，考試重點(diǎn)也會(huì)側(cè)重于這些文章;而有些課文屬于自讀課文，并非考試重點(diǎn)，只需借用課文，簡要培育語文素養(yǎng)。教師可以有的放矢地開展大單元整體教學(xué)，比如教師重點(diǎn)講解每個(gè)單元的重點(diǎn)篇目，在講解的過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析課文的方法。接下來講解自讀課文，學(xué)生可以模仿教師講解重點(diǎn)篇目的方式，自主分析自讀課文。比如《背影》，這是單元教學(xué)過程中的重點(diǎn)篇目，教師要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析，關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)性知識(shí)點(diǎn)，并分析那個(gè)年代作者的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生簡單了解上世紀(jì)80年代以前我國文藝作品的基本風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了這些內(nèi)容，接下來自主分析《昆明的雨》就會(huì)輕松很多。如果教學(xué)時(shí)間緊張，教師也可以把自學(xué)課文的任務(wù)放在課后，作為作業(yè)布置下去，不僅不會(huì)帶給學(xué)生壓力，還會(huì)在一定程度上減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。相比完成書面化的語文作業(yè)，這種自學(xué)課文的任務(wù)更貼合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，開展大單元整體教學(xué)，教師還可以創(chuàng)新作業(yè)的形式。比如教師會(huì)將生字詞放在一起綜合講解，給學(xué)生布置一些集中性較強(qiáng)的作業(yè)，有利于鞏固記憶，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)意識(shí)，完善語文學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

初中語文散文篇目多，教學(xué)任務(wù)重，單篇教學(xué)缺乏統(tǒng)籌整合，難以避免陷入此類境地。而單元整體教學(xué)是一種整合性極強(qiáng)、教學(xué)效率更高的教學(xué)方式。將單元整體教學(xué)理念引入教學(xué)，是改變單篇教學(xué)弊病的有效途徑，能夠整合單元教學(xué)資源，發(fā)揮單元整體教學(xué)功能。

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