張玲玲 許廒 隋杰禮 孫寶德

摘要：結(jié)合研究生專業(yè)建筑節(jié)能課程線上授課實踐，本文以問卷調(diào)研方式分析了線上教學(xué)的利弊，并提出了相對應(yīng)的教改措施。根據(jù)小班制教學(xué)授課特點(diǎn)，課程選擇了可錄播回放的騰訊課堂和屏幕分享功能較好、運(yùn)行流暢的QQ群作為直播授課工具，并探索了以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)動力和培養(yǎng)專業(yè)興趣為特點(diǎn)的STU教學(xué)模式，利用知識模擬軟件等數(shù)字信息化手段，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的互動學(xué)習(xí)。從提升專業(yè)興趣角度出發(fā)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);從建筑節(jié)能和可持續(xù)發(fā)展角度拓展學(xué)生科研思維邊界，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：線上直播;線下授課;建筑節(jié)能課程;STU模式

中圖分類號：TU201.5; G643.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2022）02-0167-07

2020年受新冠疫情影響，為確保師生生命安全和身體健康，有效阻斷疫情在學(xué)校內(nèi)蔓延，國內(nèi)各校相繼出臺和制定了系列治理文件和措施，通過利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施線上教學(xué)，以保證“停課不停學(xué)”。教師家中教，學(xué)生家中學(xué)，使得已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的教師很難在短時間內(nèi)適應(yīng)網(wǎng)上教學(xué)。如何充分利用線上教學(xué)資源，發(fā)揮現(xiàn)代信息教學(xué)優(yōu)勢，針對線上授課存在問題，如何采取有效措施應(yīng)對，是值得每個任課教師思考和探究的議題[1-3]。

一、線上線下教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)分析

線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)面授機(jī)制，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用信息化教育資源，將傳統(tǒng)課堂搬上云端，構(gòu)建了一種全新的教學(xué)模式。直播課、錄播課使專業(yè)課程教學(xué)不再局限于現(xiàn)場授課，實現(xiàn)了利用網(wǎng)絡(luò)平臺共享教學(xué)資源的愿景[4]。

線上教學(xué)的顯著優(yōu)勢是課程可自由回放、上課地點(diǎn)隨機(jī)，方便學(xué)生利用碎片時間學(xué)習(xí)新課程以及對知識的查漏補(bǔ)缺，對于有意愿學(xué)習(xí)、自覺性較強(qiáng)的學(xué)生無疑存在極大利好，但對于學(xué)習(xí)積極性差、自覺性不高的學(xué)生來說，線上課程效果就會大打折扣。目前，線上課程分為線上直播教學(xué)和線上錄播線下授課混合教學(xué)兩種方式，與線上直播課程相比，線上錄播線下授課混合教學(xué)方式一定程度上彌補(bǔ)了線上課程的不足，綜合線下、線上授課優(yōu)勢，尤其在發(fā)展線上教學(xué)初期，是較為理想的授課方式。表1是線上直播、線下授課、線上錄播線下授課混合教學(xué)三種教學(xué)方式的優(yōu)劣對比。

二、研究生線上及線下教學(xué)調(diào)研

研究生教學(xué)是以引導(dǎo)學(xué)生思考和研究為目的，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)加強(qiáng)對研究生教學(xué)體系設(shè)計，實現(xiàn)優(yōu)化專業(yè)教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。研究生的學(xué)習(xí)能力及自我約束能力較強(qiáng)，從這個角度來看，線上授課更加適合研究生教學(xué)。為充分掌握線上授課現(xiàn)狀及存在問題，了解研究生對線上授課的想法、學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果，探索線上專業(yè)課程教學(xué)模式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢[5]，在建筑節(jié)能研究生課程開設(shè)前就三種教學(xué)方式，分別對山東、北京、上海、江蘇等地各高校研究生進(jìn)行了問卷調(diào)查，學(xué)生所在高校分布區(qū)域情況如圖1所示，調(diào)查的研究生樣本共1162名，分成績上、中、下游三個層次，各層次占比為34.94%、55.42%、9.64%，主要調(diào)研內(nèi)容和分析結(jié)果如下。

（一）不同線上課堂軟件教學(xué)情況

根據(jù)調(diào)研，目前研究生線上直播課程主要采用是QQ群、騰訊課堂、騰訊會議、企業(yè)微信、釘釘?shù)壬险n軟件，具有師生共享屏幕、課程回放、課程簽到點(diǎn)名、資料上傳分享等功能，滿足了線上授課的基本要求。針對目前使用各授課軟件比例調(diào)研結(jié)果，如圖2所示，各軟件可實現(xiàn)功能強(qiáng)弱對比如表2所示。

（二）線上課程學(xué)生學(xué)習(xí)情況

與線下課程相比，線上課程由于缺乏監(jiān)督，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，導(dǎo)致學(xué)生聽課效果較差。如圖3所示，僅有13%聽課狀態(tài)較好，其余均存在不同程度的掛機(jī)、玩手機(jī)、吃零食等現(xiàn)象。即便是學(xué)習(xí)成績處于上游的學(xué)生，這種現(xiàn)象仍然非常明顯。由此可見，加強(qiáng)線上課程監(jiān)督管理是必要的，進(jìn)而保障良好教學(xué)效果的實現(xiàn)。

（三）課程可回放是線上教學(xué)的重要優(yōu)勢

課程可回放是線上課程最為明顯的優(yōu)勢，如圖4所示的統(tǒng)計結(jié)果，其遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項優(yōu)勢，這也側(cè)面反映了線下課程存在學(xué)生學(xué)習(xí)、聽課始于課堂而止于課堂的弊端。因此，利用信息數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革是大勢所趨，尤其是在疫情期間，對課程多樣化問題加強(qiáng)了反思，使線上教學(xué)模式變得更為常見。

（四）直播課程更能提高教學(xué)效果

如圖5所示，成績位于上中下游的學(xué)生對直播授課接受程度遠(yuǎn)高于錄播，分析其原因在于直播方式更利于師生互動和交流，通過課程中間提問、點(diǎn)名或穿插測試等方式，可及時掌握學(xué)生在線情況及聽課狀態(tài)。和線下課程相比，課程中不明白的問題可及時向教師提出，既不會擾亂課堂秩序，也不會存在尷尬、害羞等心理不適問題，有利于問題的當(dāng)堂解決。另外，關(guān)于直播方式授課，一方面教師對學(xué)生的聽課狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況掌握更加直接;另一方面學(xué)生對教師講課可做出及時反應(yīng)，極大地增強(qiáng)了教師的授課熱情。

（五）線上錄播線下授課混合教學(xué)方式效果最好

如圖6所示，上中游學(xué)生對線上錄播線下授課混合教學(xué)接受度更高。其中，處于上中游學(xué)生在面對線上直播授課時，由于線上課程師生無法面對面交流，加上線上教學(xué)對設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)要求高，易使學(xué)生分心。而處于下游學(xué)生因個人學(xué)習(xí)自覺性差，更喜歡線下授課氛圍，致使上中下游學(xué)生對線上、線下課程接受度比例相近，其中純粹線上教學(xué)是學(xué)生最不滿意的授課方式，這與線上教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍差有較大關(guān)系。線上錄播線下授課混合教學(xué)方式則綜合了兩種方式的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短，成為學(xué)生最喜歡的授課方式。

（六）線上課程教學(xué)效果受限

線上教學(xué)目前仍處于發(fā)展初期，受教學(xué)條件等各方面影響，其無監(jiān)督機(jī)制易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生自由散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，上中下游學(xué)生較大比例認(rèn)為線上學(xué)習(xí)效果一般，如圖7所示。另外，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)限選課、專業(yè)任選課及公共課適合線上授課，專業(yè)學(xué)位課則適合線下教學(xué)，如圖8所示。

三、研究生專業(yè)課STU教學(xué)模式思路及實踐

研究生培養(yǎng)不同于本科生，本科生培養(yǎng)多以“老師教，學(xué)生學(xué)”的方式，獲取基礎(chǔ)知識和掌握專業(yè)技能。而研究生培養(yǎng)方式多以“老師指導(dǎo)，學(xué)生做”的方式，重在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和提高科研能力素質(zhì)。因此，研究生專業(yè)課教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維表達(dá)和溝通交流能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

建筑節(jié)能課程作為建筑學(xué)專業(yè)必修課，課程內(nèi)容包含建筑傳熱理論、建筑熱工及節(jié)能設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，要求學(xué)生在掌握建筑設(shè)計及建筑物理知識的同時，學(xué)會應(yīng)用技術(shù)手段解決在具體設(shè)計中建筑節(jié)能的問題，將能源、生態(tài)及可再生可持續(xù)發(fā)展的理念融入建筑設(shè)計中[6-7]。

受疫情影響，加上各專業(yè)招生人數(shù)有限，小班式線上教學(xué)成為建筑節(jié)能課程主要的授課方式。但考慮到線上授課存在的缺點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳等問題，采取了以下幾方面措施來提高教學(xué)效果。

（一）學(xué)生聽課專注度和效果的保證

當(dāng)前直播授課主要受到主客觀兩方面的限制，其中，客觀上，網(wǎng)絡(luò)速度慢、卡頓現(xiàn)象突出，加上課堂教學(xué)軟件限制等因素，使得線上直播教學(xué)不能實現(xiàn)多數(shù)人同時視頻開啟功能，不利于課堂教學(xué)互動和良好課堂氛圍的營造。而同專業(yè)方向的研究生人數(shù)一般在20人以下，對開啟視頻容易出現(xiàn)卡頓等情況，可采取僅輪流打開視頻的方式來解決。

線上直播授課的客觀原因，使許多學(xué)生在主觀意識上抗拒視頻通話模式，會因網(wǎng)速慢、沒有攝像頭等理由拒絕開啟攝像頭。因此，在課程教學(xué)方案設(shè)置上，增加了必須要開啟視頻的教學(xué)內(nèi)容，如建筑節(jié)能方案的手工模型制作現(xiàn)場展示、身邊建筑節(jié)能材料的搜集及視頻展示等，并在開課之前就向?qū)W生說明視頻開啟是課程目標(biāo)完成需要，從而削弱以監(jiān)督學(xué)生為目的的不良心理感受。但有學(xué)生反映，即便開啟了視頻，仍有部分學(xué)生在課程中玩電腦游戲，瀏覽其他與課程不相關(guān)的網(wǎng)頁。因此，課程中不定時提問與開啟視頻相結(jié)合方式，可有效解決線上直播學(xué)生專注度不高的弊病。

（二）“以學(xué)生為本”的STU教學(xué)模式

建筑節(jié)能課程作為專業(yè)核心課程，為保證教學(xué)效果，提高學(xué)生課堂參與度，課程探索了契合研究生專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)的STU（Small Transfer Unit）教學(xué)模式。STU教學(xué)模式由三部分組成，其中，“S”是指Small ，其含義為“小”;“T”代表的是Transfer，其含義為“轉(zhuǎn)移”;“U”是指Unit，其含義是“單元”，STU同時也是“Student”學(xué)生的縮寫，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

1.Small：以小目標(biāo)、小細(xì)節(jié)提升專業(yè)自豪感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

（1）與卓有成就的建筑大師相比，身邊的人和物更能令人產(chǎn)生專業(yè)自豪感，將專業(yè)知識和身邊典型建筑相結(jié)合，通過介紹設(shè)計師設(shè)計理念和他們的杰出作品，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的想法，在課程設(shè)計作品改進(jìn)中找到專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

（2）結(jié)合課程各章節(jié)的內(nèi)容，建立逐個階段小目標(biāo)，在小目標(biāo)實現(xiàn)過程中逐步建立專業(yè)自信。

（3）課程講解中需充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就像樹干衍生樹枝一樣，多角度、多方位深入，通過課堂師生、學(xué)生間的互動交流，實現(xiàn)開拓學(xué)生研究思路目的。

2.Transfer：教育過程即是知識轉(zhuǎn)化和傳達(dá)的過程，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體[8]

每節(jié)課教師會根據(jù)課堂所講內(nèi)容，布置與之相關(guān)的作業(yè)，在下次上課時，會以PPT展示等形式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)接收效果。教師可從學(xué)生展示過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并就此進(jìn)行點(diǎn)評和建議，使學(xué)生意識到自己優(yōu)缺點(diǎn)。幾次匯報下來，教師會對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況有較為準(zhǔn)確的認(rèn)識，從學(xué)生角度出發(fā)，再進(jìn)行合理指導(dǎo)。

建筑節(jié)能作為一門學(xué)生掌握了建筑設(shè)計及建筑熱環(huán)境等基礎(chǔ)性知識后，將建筑能源節(jié)約與建筑設(shè)計相融合的學(xué)科，經(jīng)過五年本科階段的學(xué)習(xí)，研究生對建筑設(shè)計方案創(chuàng)作已具備一定專業(yè)能力，且都有了自己代表性作品。從建筑節(jié)能角度出發(fā)，讓學(xué)生將節(jié)能理念融入自己的設(shè)計作品中，實現(xiàn)了對不同專業(yè)知識的交叉融合，進(jìn)而靈活掌握課程知識。另外，利用線上教學(xué)的便利條件，在課程中穿插軟件模擬學(xué)習(xí)，如動態(tài)的建筑圍護(hù)結(jié)構(gòu)傳熱軟件等，將知識引申到生活中，從學(xué)生熟悉的身邊建筑去講節(jié)能，進(jìn)而將晦澀難懂的靜態(tài)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動態(tài)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對課程的興趣和重視度[9]。

3.Unit：術(shù)業(yè)有專攻，取長補(bǔ)短，從研究方向中確定科研趨向

（1）從個體角度來看，每個研究生已由導(dǎo)師給定了各自研究方向，課程的學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合他們的科研方向，使學(xué)有所用。以不同視角為導(dǎo)向，提升科研素質(zhì)，拓展研究視域，如城市設(shè)計方向研究生可融入太陽能、風(fēng)能等可再生能源元素進(jìn)行設(shè)計。

（2）科技創(chuàng)新需要不同研究方向的融合，建筑學(xué)專業(yè)研究生大分類相同，但有各自涉及方向內(nèi)容，各方向之間既相互聯(lián)系又各自獨(dú)立。對不同研究方向的學(xué)生來說，相互之間互動學(xué)習(xí)是非常必要的，通過開展小組作業(yè)等形式，團(tuán)結(jié)協(xié)作，利于熟知知識的交流和學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

受新冠疫情影響，為確保師生生命安全和身體健康，有效阻斷疫情在學(xué)校內(nèi)蔓延，國內(nèi)各校相繼出臺和制定了系列治理文件和措施，通過利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施線上教學(xué)，以保證“停課不停學(xué)”。建筑節(jié)能研究生專業(yè)課程通過采用線上授課方式，探索了線上授課思路。根據(jù)小班制教學(xué)授課特點(diǎn)，課程選擇了可錄播回放的騰訊課堂和屏幕分享功能較好、運(yùn)行流暢的QQ群作為直播授課工具，并探索了以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)動力和培養(yǎng)專業(yè)興趣為特點(diǎn)的STU教學(xué)模式，利用知識模擬軟件等數(shù)字信息化手段，將枯燥的理論知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的互動學(xué)習(xí)。從提升專業(yè)興趣角度出發(fā)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);從建筑節(jié)能和可持續(xù)發(fā)展角度拓展學(xué)生科研思維邊界，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。不足之處是對小班制線上授課進(jìn)行了探討，但對于人數(shù)較多的專業(yè)課程是否適用，尚需進(jìn)行進(jìn)一步實踐探索。參考文獻(xiàn)：

[1]

謝幼如，邱藝，黃瑜玲，等.疫情防控期間“停課不停學(xué)”在線教學(xué)方式的特征、問題與創(chuàng)新[J].電化教育研究，2020，41（3）：20-28.

[2]孫艷芬，張江華.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校混合式教學(xué)模式的研究與實踐[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（15）：125-126.

[3]王玉生，宋曉燕，張?zhí)旖?線上線下結(jié)合的教學(xué)模式探索[J].華北水利水電大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2019，35（3）：39-42.

[4]任志剛，周蜜，鄧勤犁，等.建筑節(jié)能課程混合式教學(xué)模式研究與實踐[J].高等建筑教育，2019，28（2）：93-100.

[5]北京工業(yè)大學(xué)耿丹學(xué)院. 耿丹線上教學(xué)第十五周，充分運(yùn)用信息手段開展課程質(zhì)量監(jiān)控[EB/OL].（2020-06-08）[2020-06-20]. http：//www.gengdan.cn/fcfd246869.html.

[6]陳國杰，羅清海，涂敏等.建筑節(jié)能課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2019（11）：57-59.

[7]黃險峰.在建筑物理課程教學(xué)中引入建筑節(jié)能內(nèi)容的嘗試[J].廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2007，29（S1）：24-25.

[8]肖高麗.論有效課堂教學(xué)的基本要素及評判標(biāo)準(zhǔn)[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2009，24（5）：114-117.

[9]楊小英.《車工工藝與技能訓(xùn)練》課程教學(xué)探析[J].南方農(nóng)機(jī)，2019，50（9）：193.

Online teaching practice of postgraduate specialized courses based on STU mode：

Taking the course of building energy conservation as an example

ZHANG Linglinga， XU Aob， SUI Jielia， SUN Baodeb

（a. School of Architecture;? b. School of Civil Engineering， Yantai University， Yantai 264005， Shandong， P. R. China）

Abstract：

Based on online teaching method of the postgraduate professional course of building energy conservation， through the questionnaire survey， the advantages and disadvantages of online teaching are analyzed， corresponding countermeasures are taken. According to the characteristics of small-class teaching， Tencent Class is selected for course recording and playback， and combined with the QQ group sharing teaching form with better screen function and smooth operation， and STU teaching mode is set up to mobilize students’ study enthusiasm， stimulate the learning motivation and professional interests， using simulation software such as digital information transform boring theoretical knowledge into dynamic interactive learning. From the perspective of professional interests， pay attention to the cultivation of the students’ ability of autonomous learning， from the view of the sustainable development of building energy efficiency and develop the students’ scientific thinking， improve the students’ innovation consciousness.

Key words：

live streaming; offline teaching; building energy conservation course; STU mode

（責(zé)任編輯 崔守奎）

修回日期：2020-11-20

作者簡介：

張玲玲（1972—），女，煙臺大學(xué)建筑學(xué)院教授，碩士，主要從事建筑節(jié)能與綠色建筑研究，（E-mail）201411000005@ytu.edu.cn;（通信作者）隋杰禮（1969—），男，煙臺大學(xué)建筑學(xué)院教授，博士，主要從事節(jié)能建筑設(shè)計及其理論研究，（E-mail）suijieli@126.com。