混合式專業(yè)課在線教學(xué)模式探索與實(shí)踐

康飛 許青 李俊杰 杜志達(dá) 于龍 唐玉

摘要：受新冠疫情影響，高校教學(xué)活動(dòng)大多轉(zhuǎn)為在線教學(xué)模式。開(kāi)展信息化教學(xué)模式

探索，保障線上教學(xué)質(zhì)量是廣大師生共同面臨的挑戰(zhàn)。通過(guò)分析SPOC、雨課堂、釘釘直播等線上教學(xué)平臺(tái)特征，從教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系建立等方面，構(gòu)建了“SPOC+雨課堂+釘釘”一體化在線智慧教學(xué)模式，以期為工科專業(yè)課開(kāi)展在線教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：混合式在線教學(xué);水工建筑物; 智慧教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0; TU6?? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1005-2909（2022）02-0160-07

自2020年1月新冠疫情在全球范圍內(nèi)爆發(fā)以來(lái)，線下教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始無(wú)法正常進(jìn)行。為減小疫情對(duì)高校專業(yè)教學(xué)的影響，切實(shí)落實(shí)教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教高廳（2020）2號(hào)）的文件精神[1]，高校紛紛探索了在線課堂教學(xué)模式，積極采用信息化技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)支持體系[2]，追求高質(zhì)量在線教學(xué)以應(yīng)對(duì)高校疫情防控“大考”[3]。

在全國(guó)普遍采用直播授課的情況下，由于存在網(wǎng)絡(luò)卡頓、學(xué)生教學(xué)效果接受差、師生互動(dòng)有待提高等問(wèn)題，教育部提出了“不提倡、不鼓勵(lì)、不建議每位高校教師都做直播課”的倡議。因此，必須充分利用優(yōu)質(zhì)的在線資源，結(jié)合其他教學(xué)工具，有效開(kāi)展混合式在線教學(xué)[4-6]，以彌補(bǔ)單一教學(xué)模式的不足，提升線上教學(xué)效果。為實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”的目標(biāo)，結(jié)合大連理工大學(xué)水工建筑學(xué)課程現(xiàn)狀，學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展了基于“SPOC+雨課堂+釘釘”的在線教學(xué)模式探索與實(shí)踐，以期為工科專業(yè)課開(kāi)展在線教學(xué)提供借鑒。

一、“SPOC+雨課堂+釘釘”混合式在線教學(xué)模式提出

混合式教學(xué)作為一種注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式[7-8]，是由教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生主體共同參與實(shí)現(xiàn)的，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機(jī)統(tǒng)一，在充分整合傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的混合。

混合學(xué)習(xí)環(huán)境是進(jìn)行混合教學(xué)的基礎(chǔ)，是開(kāi)展混合學(xué)習(xí)的保障。由于受疫情影響，專業(yè)課程不能正常開(kāi)展線下教學(xué)活動(dòng)，急需尋找有效的線上混合教學(xué)替代方案，通過(guò)對(duì)智慧教學(xué)工具的綜合利用，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)高質(zhì)量交互，從而達(dá)到與常規(guī)教學(xué)的實(shí)質(zhì)等效。

（一）SPOC及其功能特色

小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）[9-10]的概念，是由加州大學(xué)伯克利分校的福克斯教授率先提出。“Small”和“Private”是相對(duì)于MOOC中的“Massive”和“Open”而言，“Small”是指學(xué)生規(guī)模一般在幾十人到幾百人，“Private”是指對(duì)學(xué)生設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，只有達(dá)到要求的申請(qǐng)者才能被納入SPOC課程。

SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育優(yōu)勢(shì)的混合教學(xué)模式，易于實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，其功能特色可概況為以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)理念由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”[6];（2）教學(xué)模式多樣化，運(yùn)用線上、線下等教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。采用項(xiàng)目制、問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)，方便開(kāi)展以案例和問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)、分組教學(xué)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);（3）豐富的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)習(xí)范圍，學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間限制;（4）互動(dòng)方式多樣化，方便師生、學(xué)生之間的討論與交流;（5）學(xué)習(xí)過(guò)程管理智能化。在MOOC基礎(chǔ)上增加了小班管理功能[7]，平臺(tái)具有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析能力，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)自動(dòng)記錄和分析。智能化過(guò)程管理，使教師可以將更多的精力用于對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等模式的探索研究。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，SPOC教學(xué)模式所倡導(dǎo)的“線上+線下”混合式教學(xué)具有極大優(yōu)勢(shì)，它能夠?qū)⒕€上自主學(xué)習(xí)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度、互動(dòng)性和表現(xiàn)性，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。在疫情防控期間，課堂教學(xué)一般采用直播課方式，SPOC平臺(tái)在課堂互動(dòng)、直播回放等功能方面具有一定的不足，同時(shí)存在因平臺(tái)用戶超負(fù)荷造成的網(wǎng)絡(luò)擁堵、卡頓等問(wèn)題，影響線上直播課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）雨課堂及其功能特色

雨課堂[11]是清華大學(xué)與學(xué)堂在線共同研發(fā)的智慧教學(xué)工具，目的是全面提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，使師生互動(dòng)更頻繁、教學(xué)更便捷。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段嵌入到PowerPoint（PPT）和微信使用功能內(nèi)，具有簡(jiǎn)單易用、方便師生溝通、實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集與統(tǒng)計(jì)等特點(diǎn)。通過(guò)使用雨課堂，教師將視頻、習(xí)題、預(yù)習(xí)課件等提前推送到學(xué)生手機(jī)上，可實(shí)現(xiàn)課堂上實(shí)時(shí)答題、彈幕互動(dòng)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)差問(wèn)題，提供了完美解決方案。

雨課堂的特色功能主要體現(xiàn)在：（1）PPT推送與反饋。教師可以通過(guò)微信實(shí)時(shí)發(fā)送教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以對(duì)不理解的地方，通過(guò)手機(jī)端的“不懂”或“收藏”按鈕及時(shí)反饋，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題;（2）課堂測(cè)試功能。試題在課堂上以PPT形式推送給學(xué)生，學(xué)生需要在有限時(shí)間內(nèi)，在手機(jī)上迅速答題，避免了抄襲、查找資料獲得答案;（3）實(shí)時(shí)彈幕討論功能，加強(qiáng)師生和學(xué)生之間的互動(dòng);（4）數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集與分析。數(shù)據(jù)包括課堂答題情況、PPT課件知識(shí)點(diǎn)“不懂”人數(shù)、課前預(yù)習(xí)和課后知識(shí)鞏固情況等，以便教師根據(jù)數(shù)據(jù)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;（5）自動(dòng)點(diǎn)名功能，提高了出席率。

（三） 釘釘及其功能特色

研究表明，直播是疫情期間學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式[12]，因此選用合適的直播平臺(tái)開(kāi)展與學(xué)生面對(duì)面的直播教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性具有重要作用。釘釘作為在線交流平臺(tái)，具有穩(wěn)定性高、功能強(qiáng)等特點(diǎn)。釘釘平臺(tái)的功能較為全面，直播教學(xué)中常用的功能包括：（1）在線直播。直播開(kāi)始后，教師可以打開(kāi)上課的PPT課件（包含雨課堂插件）、視頻、圖片等，采用屏幕分享模式，開(kāi)啟攝像頭，實(shí)現(xiàn)畫(huà)中畫(huà);（2）連麥互動(dòng)。提升直播課堂的互動(dòng)性;（3）互動(dòng)面板。成員可在群里發(fā)送互動(dòng)信息;（4）直播數(shù)據(jù)自動(dòng)統(tǒng)計(jì);（5）直播回放。直播過(guò)程錄像會(huì)自動(dòng)保存在群設(shè)置內(nèi)，方便學(xué)生回看。

（四） 智慧教學(xué)工具綜合利用

綜合利用智慧教學(xué)工具是高質(zhì)量在線教學(xué)的著力點(diǎn)[3]。本文所提出融合SPOC平臺(tái)、雨課堂和釘釘?shù)脑诰€智慧教學(xué)方案如圖1所示，通過(guò)SPOC平臺(tái)與雨課堂、釘釘?shù)日n堂交互工具的協(xié)作，配合常用的QQ群、微信群，發(fā)揮各自平臺(tái)的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)彼此的不足，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)高質(zhì)量交互與翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到與以往正常教學(xué)的實(shí)質(zhì)等效。

二、混合式在線教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）SPOC平臺(tái)選用與教學(xué)資源建設(shè)

我校教學(xué)團(tuán)隊(duì)與多家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)公司合作建立的SPOC教學(xué)平臺(tái)，在接收到線上教學(xué)任務(wù)后，教師積極響應(yīng)，經(jīng)討論確定了采用大工-超星金課建設(shè)平臺(tái)的專屬SPOC來(lái)開(kāi)展線上教學(xué)。在SPOC教學(xué)平臺(tái)，教師可進(jìn)行課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、答疑、教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與管理等教學(xué)工作，學(xué)生可以進(jìn)行簽到、學(xué)習(xí)、討論、測(cè)驗(yàn)與考試等學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在SPOC平臺(tái)建課，需要的教學(xué)資源包括：（1）教學(xué)視頻資源;（2）題庫(kù)建設(shè)資源，包括測(cè)試題、作業(yè)庫(kù)、試卷庫(kù)等，題庫(kù)結(jié)合每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置測(cè)試題，通過(guò)智能批量導(dǎo)入題目至SPOC平臺(tái)資料庫(kù)中，以便教師發(fā)布作業(yè)或測(cè)試題選用，其中客觀題主要包括選擇題（單選題、多選題）、填空題、判斷題等;（3）PPT改造與學(xué)習(xí)資料收集;（4）引導(dǎo)問(wèn)題、在線作業(yè)與單元檢測(cè)。在每個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)之前，任課教師上傳問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)。各種教學(xué)資源可按教學(xué)進(jìn)度逐步上傳，具體課程教學(xué)資源結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（二）混合式在線教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

大規(guī)模在線教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，推動(dòng)了教育教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化進(jìn)程，使我們不得不重新審視智慧教育和智能教學(xué)在高校中使用的可能性和必要性[13]。為實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)高質(zhì)量交互目的，在教學(xué)過(guò)程中引入雨課堂與釘釘直播平臺(tái)工具進(jìn)行混合式教學(xué)，具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程如圖3所示。

課前，教師通過(guò)SPOC平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置課程目標(biāo)和引導(dǎo)性問(wèn)題，學(xué)生則借助慕課學(xué)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)視頻，完成課前測(cè)試題作業(yè)。課中，教師著重對(duì)課程知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解，并就課前測(cè)試問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)?；趩?wèn)題導(dǎo)向與案例教學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，以雨課堂和釘釘直播作為師生互動(dòng)的智慧教學(xué)工具。課后，在SPOC平臺(tái)組織學(xué)生進(jìn)行主題討論、開(kāi)展分組案例分析任務(wù)、發(fā)布課后作業(yè)、進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)SPOC平臺(tái)發(fā)布，并在課程微信群或QQ群發(fā)布信息，以方便師生實(shí)時(shí)溝通交流。

對(duì)于新開(kāi)課程，教師需明確課程教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)知識(shí)重難點(diǎn)，構(gòu)建課程知識(shí)體系框架，把課程目標(biāo)與專業(yè)教材相結(jié)合。針對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題，教師需在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，掌握學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)可能遇到的困難情況，以便對(duì)癥下藥，避免教學(xué)中的主觀性和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。在課堂教學(xué)中，學(xué)生可以對(duì)不理解的地方，通過(guò)雨課堂手機(jī)端的“不懂”或“收藏”按鈕及時(shí)反饋，教師根據(jù)反饋情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)模塊，并做進(jìn)一步針對(duì)性講解。

（三）學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)分為過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括任務(wù)點(diǎn)完成情況、平時(shí)作業(yè)與測(cè)驗(yàn)成績(jī)、項(xiàng)目完成情況、課堂表現(xiàn)等，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是期末考試。借助平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析功能，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行多方位記錄和分析，根據(jù)數(shù)據(jù)記錄及時(shí)總結(jié)問(wèn)題，調(diào)整課程教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容和方法，以確保課程教學(xué)質(zhì)量。

三、混合式在線教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐

（一）課程概況與課程資源建設(shè)

水利工程是關(guān)乎國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域安全的重要基礎(chǔ)工程，為更好服務(wù)于行業(yè)發(fā)展需求，水利工程人才培養(yǎng)質(zhì)量也邁上了一個(gè)新臺(tái)階[14]。我校水利工程專業(yè)開(kāi)設(shè)兩個(gè)班，每年約60名學(xué)生。水工建筑學(xué)課程是水利水電工程專業(yè)主要專業(yè)課之一，重點(diǎn)講解大壩、水閘、溢洪道、水工隧洞等水工建筑物知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。

課程資源采用是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)SPOC平臺(tái)逐步建課并上傳完成的，具體課程建設(shè)包括以下幾模塊：（1）教學(xué)視頻資源建設(shè)。由于在短時(shí)間內(nèi)很難完成所有知識(shí)點(diǎn)的視頻制作，在SPOC平臺(tái)上引進(jìn)了中國(guó)大學(xué)MOOC上被評(píng)為國(guó)家級(jí)精品課程的河海大學(xué)水工建筑物課程視頻，同時(shí)按知識(shí)點(diǎn)自制了部分視頻，其中大型水利工程宣傳與介紹視頻達(dá)10余個(gè)，以作為教學(xué)內(nèi)容輔助材料;（2）題庫(kù)建設(shè)。完成了該課程八個(gè)章節(jié)的測(cè)試題上傳，共219道;（3）PPT改造與學(xué)習(xí)資料收集。改造加工PPT課件46個(gè)，收集電子書(shū)2本、電子版行業(yè)規(guī)范17本，水利工程圖片100余張，其中由于疫情期間購(gòu)買教材不便，還引入了行水云課平臺(tái)電子版教材，供學(xué)生拓展學(xué)習(xí)使用;（4）問(wèn)題引導(dǎo)、在線作業(yè)、單元檢測(cè)、分組案例分析。課堂上每次發(fā)布課程引導(dǎo)問(wèn)題若干，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)發(fā)布測(cè)試題40次，組織分組案例教學(xué)1次。

（二）課堂教學(xué)活動(dòng)情況

根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃，定期給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，包括學(xué)習(xí)資源、課程目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題、課前測(cè)試題等，通過(guò)SPOC平臺(tái)推送給學(xué)生，并自動(dòng)記錄過(guò)程數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果共發(fā)布任務(wù)點(diǎn)77個(gè)。

針對(duì)大規(guī)模在線教學(xué)網(wǎng)絡(luò)易卡頓問(wèn)題，采取了如下措施：（1）金課平臺(tái)資源未固定統(tǒng)一學(xué)習(xí)時(shí)間，而是要求學(xué)生在某時(shí)間段內(nèi)自主完成任務(wù)點(diǎn)和測(cè)試題;（2）采用穩(wěn)定性較好的直播軟件，該軟件同時(shí)具有視頻自動(dòng)錄制和回放功能。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，基本未出現(xiàn)明顯的網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象，個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓也可以通過(guò)回看教學(xué)視頻來(lái)彌補(bǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可選擇代表性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，借助雨課堂平臺(tái)發(fā)布課堂測(cè)試題或討論題，引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在SPOC平臺(tái)開(kāi)展了各類教學(xué)活動(dòng)，如開(kāi)展拱壩分組案例教學(xué)，從所提交材料和報(bào)告來(lái)看，各組提交材料詳實(shí)、工程分析判斷準(zhǔn)確、報(bào)告條理清晰、陳述表達(dá)準(zhǔn)確、團(tuán)隊(duì)合作較好，達(dá)到了預(yù)期教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定內(nèi)容分為多個(gè)方面，分別是期末考試成績(jī)、金課平臺(tái)平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、金課平臺(tái)任務(wù)完成情況、參加討論情況、案例分析分組任務(wù)完成情況等。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

采用混合式在線教學(xué)模式較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，SPOC平臺(tái)任務(wù)點(diǎn)完成率在92%以上，章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)達(dá)到19 298次，討論次數(shù)105次。

采用調(diào)查問(wèn)卷形式征集了學(xué)生對(duì)于所采用教學(xué)方式的意見(jiàn)和建議。問(wèn)卷調(diào)查主題為“疫情期間水工建筑學(xué)‘金課平臺(tái)+雨課堂+釘釘直播’在線教學(xué)模式調(diào)查”。題目設(shè)置如下：（1） 對(duì)于上學(xué)期的水工建筑學(xué)課程，你覺(jué)得哪種在線教學(xué)方式效果最好？（2） 采用“大工-超星金課平臺(tái)+雨課堂+釘釘直播”是否能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)+高質(zhì)量交互的目的？ （3） 關(guān)于“拱壩分組案例研究任務(wù)”的教學(xué)活動(dòng)，能夠訓(xùn)練大家哪些方面的能力？調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果見(jiàn)圖4、圖5?？煽闯?5%以上學(xué)生選擇了具有直播功能的授課形式;95%以上學(xué)生認(rèn)為所采用的授課形式能夠或基本能夠達(dá)到“自主學(xué)習(xí)與高質(zhì)量交互”的目的;95%以上的學(xué)生認(rèn)為所開(kāi)展的分組案例教學(xué)任務(wù)鍛煉了課程目標(biāo)內(nèi)的多種能力。表1列出了近兩年學(xué)生成績(jī)分布情況，可以看出，與采用常規(guī)教學(xué)方法的2019年相比，采用混合式在線教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)平時(shí)作業(yè)完成和期末成績(jī)提高具有一定的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

加快教育現(xiàn)代化、推進(jìn)教育信息化是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的需要。疫情下大規(guī)模在線教學(xué)實(shí)踐，促使廣大教師積極探索教育現(xiàn)代化和教學(xué)改革的路徑，探索更高效的在線教學(xué)與混合式教學(xué)方案，有利于加快教育信息化發(fā)展。作為一線教師，我們應(yīng)化危機(jī)為動(dòng)力，積極推進(jìn)教與學(xué)的方式變革，將教育教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，為疫情后線上線下混合式教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。在線教學(xué)模式在疫情結(jié)束后不應(yīng)被拋棄，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上繼續(xù)推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”“智能+教育”已經(jīng)成為中國(guó)高等教育和世界高等教育的重要發(fā)展方向，研究成果為工科專業(yè)課智慧教學(xué)建設(shè)提供了參考。參考文獻(xiàn)：

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Exploration and practice of blended online teaching mode for specialized courses

KANG Fei1， XU Qing1， LI Junjie1，2， DU Zhida1 ， YU Long1 ， TANG Yu1

（1. Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116024， Liaoning， P. R. China;

2. College of Water Conservancy and Hydropower Engineering， Hohai University， Nanjing 210098， P. R. China）

Abstract：

Affected by the epidemic， most of the teaching activities have been converted to online teaching methods， exploring informationize teaching methods and ensuring the quality of online teaching is a common challenge faced by teachers and students. The characteristics of SPOC， Rain Classroom， Dingding Live and other teaching modes are analyzed， and the integrated online smart teaching mode of SPOC + Rain Classroom + Dingding is discussed from the aspects of teaching resource preparation， teaching activity design， and evaluation system establishment. The preliminary practice of teaching professional courses in engineering has achieved good results， which can provide a reference for online teaching of professional courses.

Key words：

blended online teaching; hydraulic structure; intelligence-based teaching

（責(zé)任編輯 崔守奎）

修回日期：2020-08-28

基金項(xiàng)目：

國(guó)家本科教學(xué)工程項(xiàng)目“水工建筑學(xué)一流課程建設(shè)”（ZL2021260）;大連理工大學(xué)教學(xué)改革基金項(xiàng)目“水工建筑學(xué)智慧教學(xué)建設(shè)”（YB2019037）;教育部高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“水利水電工程一流專業(yè)建設(shè)”（ZL201845）

作者簡(jiǎn)介：

康飛（1982—），男，大連理工大學(xué)建設(shè)工程學(xué)部教授，教育部青年長(zhǎng)江學(xué)者，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事水利水電工程教學(xué)與科研工作，（E-mail）kangfei@dlut.edu.cn。