【摘 要】作文能力是衡量學生語文素養(yǎng)的重要指標，作文的思想是其內核和靈魂，作文思想境界的高低決定了作文水平的高低。要提升作文的思想境界，策略有二：一是構建寫作需要思想資源庫;二是應用聯(lián)想思維、剝洋蔥式思維、多元思維、批判性思維等深度思維內化資源庫的思想。

【關鍵詞】初中語文;作文;資源庫;深度思維;思想境界

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0050-03

寫作是語文教學中的重中之重，但就目前初中學生的作文實際而言，思想水平普遍不高，主要表征是思想匱乏與膚淺，根本原因是學生思想儲備極少，思維停留在淺表低階，缺少高階的深度思維。深度思維指的是基于自主“分析、評價、創(chuàng)造”的較長邏輯鏈的思維，發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動，能促進學生孕育更深刻的見解。當前深度思維研究方興未艾，《義務教育語文課程標準》中提到的語文核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”，正是深度思維研究的內容，如果把深度思維的培養(yǎng)移植到初中作文教學中來，對于作文思想境界的提升一定會大有裨益[1]。本文就初中學生這一群體，從兩方面闡述語文實踐活動中提升作文思想境界的策略。

一、構建思想資源庫

“文以意為帥”“煉句不如煉意”，“意”即為思想。作文沒有思想就沒有靈魂，即使有漂亮的語言外衣，也只是美麗的花瓶而已，就像許多已經永遠消逝的駢文。思想就是作文的風度、氣質和格調?！澳阋獌π钏枷搿薄坝辛怂枷耄悴艜牢淖植粌H是字與字的連綴，還是邏輯的推斷”（老舍語）。思想從哪里來？它不會憑空出現，也不能無中生有，需要主動去搜尋、去挖掘、去整合，甚至創(chuàng)造。有了深度思想并建立儲存豐富的資源庫，學生在寫作文時才能根據需要提取具有深度的思想，把深度思想與扎實內容完美結合，作文的格局自然就提升了。那么，學生如何才能構建具有一定規(guī)模的深度思維資源庫呢？主要有以下兩種途徑。

（一）從教材中挖掘出有深度的思想

教材的編寫是以促進學生的健康發(fā)展為指導原則的，內容是經過專家精挑細選的，除了可以傳播知識及傳授技能外，還具有鮮明的引領導向作用和強烈的思想性，能使學生在潛移默化中受到熏陶。從教材中可以獲取很多有深度的思想，語文教材中可貴思想有杜甫的憂國憂民、蘇軾的樂觀曠達、文天祥的舍生取義、鄧稼先的無私奉獻、楊絳的同情弱者、魯迅的深刻剖析、顧頡剛的懷疑精神、葉圣陶的創(chuàng)造精神、鄭振鐸的反省、冰心的博愛等，不勝枚舉?？梢哉f教材就是一座蘊藏著諸多思想的寶庫。學生在學習生活中除了學習教材外，還會接觸到眾多其他資料，這些教材之外的資料中的思想也不可忽視，它更為豐富，但學生的精力有限，只能盡量有選擇性地積累其中的核心充實到思想資源庫中[2]。

（二）從生活經歷中提煉出有深度的思想

“實踐出真知”“一切真知都是從直接經驗發(fā)源的”（毛澤東語）。鮮活的生活經歷不只是作文素材的源泉，也是作文的思想寶庫，而且是散發(fā)著個人氣質的思想寶庫。初中學生以學業(yè)為重，缺少步入廣闊社會的機會，日常生活較為單一，活動半徑較小，人生經歷有限。但他們好奇心強，思維活躍，在與家人的相處中、與同學的交往中、與社會的相融中都有較強的自我意識，很容易觸發(fā)自己獨特的個性感觸和體驗，這些感觸和體驗就是學生自己最真切、最純真的思想。筆者有一個學生在作文中寫自己的爸爸把半身不遂的奶奶從老家接到身邊照顧的事，她的感受是這樣的：孝道需要傳承，盡孝有時需要舍棄，甚至犧牲一些東西。這是她真實的體會，也是她純粹的認識，已經達到一定高度，顯然這是由粗淺感受發(fā)展到深度思維的成果，值得儲存到思想資源庫中。學生生活經歷中的感悟可能很淺顯，但適當凝聚提煉也會升華，這是初中學生的思想資源庫中不可或缺的部分。

二、應用深度思維提升作文的思想境界

物理學家玻姆曾言，世界上所有問題，都是思維問題。作文中思想境界的問題何嘗不是如此呢？思想資源庫中儲蓄的思想，只有靈活應用到作文中，才能凸顯它的價值。思想從資源庫到內化為作文的血肉靈魂，中間的通道就是學生的思維，特別是學生的深度思維，學生具備深度思維，作文的思想才會與內容貼切相融，甚至達到思想的升華與創(chuàng)新。深度思維的種類非常多，筆者認為以下幾種深度思維適合初中學生，恰當的應用能起到提升作文思想境界的作用。

（一）應用聯(lián)想思維擴展作文思想的廣度

聯(lián)想思維是根據事物間的各種關系，由一種事物想到另一種事物的高級的心理活動過程。其價值是喚起事物間的聯(lián)系，為解決問題提供線索。聯(lián)想思維的呈現形式一般是線性串聯(lián)式和定點發(fā)散式。線性串聯(lián)式是由甲聯(lián)想到乙，再由乙聯(lián)想到丙，依此類推的聯(lián)想形式;定點發(fā)散式則是以某事物為支點向四周擴散的聯(lián)想形式。在寫作文時應用聯(lián)想思維能夠打破學生就事論事的固定思維模式，指出思維的方向，提供思維的抓手，調動學生關聯(lián)的知識、情感和體驗，并自動進行篩選、分析、整合、淬煉，從而提升作文的思想境界。如以“包容”為題的作文，用線性串聯(lián)式的聯(lián)想思維可以這樣構思：包容→家中父母的包容→學校同學的包容→社會的包容→聯(lián)合國的人種包容→世界文化的包容→大唐文化的包容→胸懷與自信，如此由小及大，由淺入深地聯(lián)想，最后落實到人性或國家胸懷、民族的自信上，作文的思想不僅開闊了而且厚重了。再如“0”，生活中隨處可見，通常會被忽略掉，如果有意進行定點發(fā)散式的聯(lián)想，也會有意想不到的收獲，由它可以聯(lián)想到具象的雞蛋、眼睛、籃球、圓圈等，也可以聯(lián)想到抽象的句號、字母O、數字零、簡譜休止符等，甚至聯(lián)想到深層意義的留白、開始、終結、圓滿等，內涵明顯得到了拓展深化。

（二）應用剝洋蔥式思維增加作文思想的深度

剝洋蔥式的思維就是撥開問題的層層表象，把問題還原到本質的思維。它的特點是通過層層追問抓住問題的根本和核心，帶有質疑性和探究性的特質，“追問”是它的表現形式。這種思維在偵探懸疑小說中使用較為普遍，學生平常的作文練習很多時候也需要使用到這種思維，把它應用到作文中，在面對作文材料時就可通過追問來探因、推理、歸納，一層層剝離表象，找出背后的動因和本質，使作文的思想立意更加深刻。2021年9月廈門爆發(fā)了新冠疫情，據此筆者布置了這樣一道作文題：9月，廈門爆發(fā)了新冠疫情，廈門人民的健康和生命普遍遭受了威脅，為了阻斷新冠疫情的蔓延，政府一聲令下，隔離、居家、核檢，整個城市井然有序，作為親歷者的中學生，我們有感觸，也有思索，請以“在疫情中我感受到了中國的? ? ”為題寫一篇作文。學生寫出的作文基本上圍繞“堅強、溫暖、強大、團結、敬業(yè)”這些表面印象構思，缺乏深入分析現象背后深層次原因的意識。此時教師可引導學生用剝洋蔥式思維進行探因分析：城市的井然有序是因為政府采取了強有力的措施，政府能制定好措施是因為他們有生命至上、人民為先的思想，而這種思想來源于共產黨的初心，這是從政治層面分析。還可以從民眾層面追問，這些措施為什么能順利實施？因為民眾的支持。民眾為什么會支持政府的措施？因為他們有集體主義精神和愛國的情懷。這樣步步追問，層層剖析，即使還是寫中國的強大，其內涵也有了質的變化。

（三）應用多元思維提高作文思想的厚度

多元思維也叫多維思維，是由思維主體對思維對象作出全方位的思考，努力反映思維對象的外在全貌及內在多級本質。它強調有意識地從不同角度、不同方面、不同層次、不同邏輯起點去思考問題、描述客觀世界，具有開放性、靈活性的特點，能克服思想上的片面性。世界中的事物是無法獨立存在的，總是和其他事物相互關聯(lián)，要在千絲萬縷的聯(lián)系中找出事物的本質，甚至發(fā)展創(chuàng)新，運用多元思維是很好的方法。學生寫作文時應用多元思維，能夠豐富思考的切入點，得出最為多樣又互有關聯(lián)的結論，這些結論表面上看可能相似，也可能相關，還可能相反，然而它們共同指向事物的本質，它們的存在不但拓展了思想的空間，而且還可能碰撞出新的思想，對于提升作文的思想境界大有益處。如在以“我看減負政策”為題的作文練習中，從正向思維角度看，“減負”政策確實騰出來了更多時間由學生自由支配，讓他們可以更好地發(fā)展自己的興趣愛好，有利于身心的健康發(fā)展。從反向思維角度看，“減負”使不自律的學生無法通過作業(yè)鞏固所學，不僅荒廢學業(yè)，而且容易養(yǎng)成惰性，助長玩興。從國家的出發(fā)點看，學業(yè)負擔偏重已經對學生的發(fā)展產生了較為明顯的不利影響，到了不得不“減負”的程度。這樣幾種思維綜合碰撞可以產生這樣的認識：“減負”雖有不足，但與其益處相權衡，總體趨向是促進學生的發(fā)展，值得推進，這樣就提高了作文思想的厚度。

（四）應用批判性思維提升作文思想的高度

批判性思維是在理性精神指引下對問題、觀點等進行理解、質疑、辨析、比較、推斷、論證、評估的思維方式。質疑和批判是它的外顯形式，其最終指向是建設和創(chuàng)造，實質上它是產生新觀點、新方法、新發(fā)明的反思性思維和創(chuàng)新性思維[3]?！读x務教育語文課程標準》中特別提到：教學過程中要注重發(fā)展批判性思維，運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現語言文學現象，形成自己的認識。可見批判性思維是教育的目標之一。“盡信書則不如無書”（孟子語）、“學者先要會疑”（程頤語）、“在可疑而不疑者，不曾學;學則須疑”（張載語），可見古人早就注意到批判性思維的重要性。在信息爆炸的今天，人們更需要批判性思維去甄別紛繁復雜及良莠不齊的信息，從而保持清醒的頭腦，做出準確的判斷。就初中學生而言，應用批判性思維去觀察思考人生、社會、自然的各種現象以及相互關系，客觀公正地做出評價，得出具有意義和價值的看法。部編版語文教材九年級上冊“寫作實踐”中有這樣一道題目：中國有句俗話，叫“近朱者赤，近墨者黑”，強調環(huán)境對人成長的影響。對此，你怎么看？請自定立意，自擬題目，寫一篇駁論文。編者的意圖就是讓學生批駁這個觀點，并盡可能樹立正確的觀點，這就需要學生應用批判性思維去質疑、辨析、論證。具體該怎樣做呢？不妨問這樣幾個問題：①為什么這個觀點是錯的？到底錯在哪兒？有事實和理論依據嗎？②正確的觀點是怎樣的？理由是什么？經得起檢驗嗎？③所謂錯誤觀點與正確觀點是絕對的嗎？它們是否可以互相轉化？如果可以轉化，要滿足什么條件？當對這些問題進行細致而嚴密地論證后，就很容易得出這樣的結論：“近朱者未必赤，近墨者未必黑”和“近朱者是否赤，近墨者是否黑”取決于內心與環(huán)境的較量。

總之，作文的思想要達到較高的境界，需要采用恰當的提升策略：首先要有不竭的思想源泉即構建思想資源庫，其次要能在此基礎上應用深度思維精選、遷移、推導、融合、改造甚至創(chuàng)新思想。思想資源庫不可能一朝建成，深度思維也不可能一下養(yǎng)成，這要求學生在平時的學習生活中、社會實踐中有意識地培養(yǎng)自己深度思維的習慣，提升思維的敏捷性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性等，唯有如此才能寫出有真知灼見的文章。

【參考文獻】

[1]溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]陳雁.多角點化，助力學生提升文章格局[J].作文成功之路（下），2018（1）.

[3]楊雪敏.思維高度決定作文深度——淺談高中語文作文思維品質的提升策略[J].試題與研究，2021（2）.

【作者簡介】

周文獻（1971～），男，漢族，江西宜春人，本科，中學一級教師。研究方向：作文研究。