【摘 要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)以及“雙減”政策的不斷落實(shí)，以往歷史教學(xué)單一課堂模式的弊端越發(fā)明顯地暴露出來。單一的教學(xué)思路及課堂模式、局限于教材的教學(xué)內(nèi)容以及少之又少的歷史學(xué)科活動，導(dǎo)致歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量整體偏低。新課程標(biāo)準(zhǔn)以及“雙減”政策的出臺，讓更多的教師意識到了高效課堂不僅是學(xué)科改革與發(fā)展的需求，同時(shí)也是學(xué)生素質(zhì)提升的重要保證。文章從不同角度入手，簡單分析了初中歷史高效課堂的構(gòu)建背景，然后結(jié)合歷史學(xué)科特征提出了構(gòu)建高效課堂的具體措施，力求搭建多元化的學(xué)習(xí)平臺，改變傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)效率低下的情況，進(jìn)而有效推動學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;高效課堂;構(gòu)建

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0105-03

受應(yīng)試教育理念的影響，初中歷史教師更關(guān)注學(xué)生的知識記憶牢固程度以及學(xué)習(xí)成績的高低，而對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，如時(shí)政觀念、歷史解釋等方面缺少關(guān)注。因此學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的收獲相對較少，部分學(xué)生只能簡單地掌握一些歷史基礎(chǔ)知識，并沒有形成知識體系，知識的遷移與應(yīng)用能力相對較差。基于此，如何構(gòu)建初中歷史高效課堂，為學(xué)生搭建新型的歷史學(xué)習(xí)平臺便成為當(dāng)前第一要務(wù)。

一、初中歷史高效課堂構(gòu)建背景分析

初中歷史高效課堂的構(gòu)建是一項(xiàng)綜合性的教學(xué)任務(wù)，旨在形成提高學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)為目的的多元化課堂教學(xué)模式。

首先，高效課堂的構(gòu)建是初中歷史學(xué)科改革以及學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的要求。以往教學(xué)中部分教師認(rèn)為課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此課堂教學(xué)中往往以教材為主，重點(diǎn)在于講解知識，對學(xué)生思維能力、歷史知識體系的構(gòu)建等不夠重視，因此課堂教學(xué)效果相對較弱[1]。

其次，在以往歷史課堂教學(xué)模式下，教師依照教材內(nèi)容進(jìn)行講解與分析，學(xué)生根據(jù)教師的思路聽課、練習(xí)。幾十分鐘的課堂時(shí)間被安排得很滿，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會與空間較少。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)思路始終存在局限，缺少拓展性。而高效課堂的構(gòu)建能夠?qū)⒃締我坏恼n堂多元化，拓展教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)與思考空間，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

最后，從學(xué)生發(fā)展角度分析，歷史學(xué)科作為社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展都有著非常重要的意義和作用。歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題，在普及歷史常識的基礎(chǔ)上挖掘?qū)W科育人功效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升[2]。

基于上述幾方面因素，當(dāng)前初中歷史學(xué)科高效課堂的建設(shè)需要從不同維度入手，改革傳統(tǒng)理念下歷史學(xué)科教學(xué)的弊端，打造新型的活動空間，發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功效，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、初中歷史高效課堂構(gòu)建措施分析

（一）圍繞學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)建多元課堂

初中歷史學(xué)科五大素養(yǎng)包含了唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷。這五方面素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅決定著學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，同時(shí)也影響著初中歷史學(xué)科高效課堂的創(chuàng)建。以核心素養(yǎng)為依據(jù)，開展歷史學(xué)科活動能夠給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與活動空間，有效拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思路。以學(xué)科素養(yǎng)中學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)為例，家國情懷不僅是學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的要求，同時(shí)也是每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。歷史學(xué)科內(nèi)容在培養(yǎng)家國情懷方面有著非常明顯的優(yōu)勢?？v觀七年級歷史教材，從史前時(shí)期到明清時(shí)期，每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)素材都是非常豐富的。因此以學(xué)科素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入教材，自主挖掘其中隱藏的內(nèi)涵，使學(xué)生從多個(gè)角度了解我國古代各方面的成就與發(fā)展，以此培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷[3]。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生能力

教學(xué)方式的創(chuàng)新是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。初中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提升，在課堂上教師應(yīng)該逐漸擺脫傳統(tǒng)的講解模式，給學(xué)生更多的機(jī)會探討知識、收獲能力、培養(yǎng)情感。以小組合作學(xué)習(xí)為例，小組合作是初中歷史課堂教學(xué)中非常高效的學(xué)習(xí)模式之一。形成學(xué)習(xí)小組能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的探究合作的機(jī)會，學(xué)生能夠擁有更多的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，同時(shí)教師也能夠兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，教師結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分組，每組4人（ABCD四人），人員搭配要綜合考慮，盡量平衡，如：其中A生為歷史學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)成績上游學(xué)生，在歷史學(xué)習(xí)中要有較強(qiáng)的綜合能力，能夠促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程;B和C是歷史學(xué)科學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，雖然成績不是最好的，但是在日?；顒又斜憩F(xiàn)出的學(xué)習(xí)思維比較活躍，對歷史知識的串聯(lián)能力較強(qiáng);D為學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生或?qū)v史學(xué)科學(xué)習(xí)興趣較差的學(xué)生。在上述分組的基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)行人員調(diào)整，最大程度上保證學(xué)生在合作過程中能夠取得較好的學(xué)習(xí)效果。

如在教學(xué)“中國傳統(tǒng)節(jié)日的起源”時(shí)，教師便可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行探究。教師通過教材內(nèi)容的引導(dǎo)，查找互聯(lián)網(wǎng)以及一些教輔資料中與傳統(tǒng)節(jié)日起源相關(guān)的內(nèi)容，通過從起源到發(fā)展，然后再到自然環(huán)境、人們生活之間關(guān)系的探討，最后到傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含的中華民族的價(jià)值觀、道德觀等內(nèi)容的講解，讓學(xué)生深入地了解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

在探討過程中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行選題，選擇其中的某一個(gè)點(diǎn)展開深入的探討。以春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)的起源主題活動為例，春節(jié)是學(xué)生非常熟悉的節(jié)日，但是對于清明節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日的相關(guān)知識部分學(xué)生卻知之甚少。在小組活動中，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、教輔書籍等分別搜集了關(guān)于三個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合搜集整理的內(nèi)容，按照歷史學(xué)習(xí)特征等，通過圖表或者思維導(dǎo)圖的方式對上述節(jié)日的起源進(jìn)行總結(jié)。這樣能夠加深學(xué)生對于知識的理解，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的綜合效果[4]。

最后組織學(xué)生在班級范圍內(nèi)進(jìn)行分享。分享過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生拓展研討范圍，如從部分學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日了解較少而較為關(guān)注西方節(jié)日的情況入手，在了解傳統(tǒng)節(jié)日的基礎(chǔ)上對外來節(jié)日盛行的情況進(jìn)行分析，從而增強(qiáng)學(xué)生深入了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的意愿，同時(shí)也在無形中對學(xué)生進(jìn)行了思想品德教育。

如此，通過小組合作活動的過程，學(xué)生不僅了解了更多與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的歷史知識，同時(shí)在調(diào)查分析的過程中也能夠?qū)W習(xí)更多節(jié)日發(fā)展過程中的相關(guān)要素變遷。在眾多知識、內(nèi)容的搜集中，學(xué)生的知識量有了明顯增加，知識范疇也顯著延伸，這對于學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)的提升有著積極的作用。

除了小組合作學(xué)習(xí)之外，隨著學(xué)生年級段的提升，教師還可以添加更多的學(xué)習(xí)模式，如項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等。其同樣以小組為單位，讓學(xué)生對某一歷史問題進(jìn)行項(xiàng)目化探究，改變學(xué)生以往學(xué)習(xí)活動中被動接受知識的局面，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也有效推進(jìn)初中歷史高效課堂的構(gòu)建。

（三）多元作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足個(gè)性需求

“雙減”政策對于義務(wù)教育階段的作業(yè)管理和課外輔導(dǎo)有著非常詳細(xì)的規(guī)定。教師在義務(wù)教育階段要嚴(yán)格控制課后作業(yè)的數(shù)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。五項(xiàng)管理中也指出義務(wù)教育階段要嚴(yán)控書面作業(yè)的總量，科學(xué)合理布置作業(yè)，在作業(yè)布置中要加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)基本技能，還可以針對不同學(xué)生布置不同形式的作業(yè)[5]。

基于此，為了更好地突出作業(yè)的多重作用，教師要積極貫徹上述兩項(xiàng)政策的要求，設(shè)計(jì)多種形式的作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)需求。如在“明朝的科技、建筑與文學(xué)”一節(jié)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)中，除了完成教材課后相應(yīng)的活動之外，還可以設(shè)計(jì)一些思維拓展類型的作業(yè)形式。如教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過文字、圖畫結(jié)合的方式系統(tǒng)整理本節(jié)的主要內(nèi)容，可按照科技、建筑、文學(xué)三大類對教材中涉及到的這一時(shí)期的相關(guān)成就進(jìn)行整理。在系統(tǒng)分析與總結(jié)的過程中，學(xué)生不僅對書本中的知識進(jìn)行了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，同時(shí)也拓展了其知識面。相比于較傳統(tǒng)的死記硬背知識點(diǎn)的方式，系統(tǒng)總結(jié)能夠更加有效地夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)[6]。

上述基礎(chǔ)知識的總結(jié)作業(yè)是針對班級所有學(xué)生布置的，那么在此基礎(chǔ)上有余力的學(xué)生還可以時(shí)間軸為基礎(chǔ)進(jìn)行橫向拓展。如布置拓展作業(yè)：“對應(yīng)明朝時(shí)期的時(shí)間段，國外有哪些著名的作品問世，它們之間的寫作背景、寫作風(fēng)格、所要表達(dá)的主題有哪些不同呢？”通過對文學(xué)作品的寫作背景、寫作風(fēng)格等的研究和分析，映射到當(dāng)時(shí)中外之間社會現(xiàn)狀的不同，從而進(jìn)一步拓展學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，幫助學(xué)生建立起完善的知識體系。

（四）組織豐富活動，搭建多樣平臺

高效課堂的創(chuàng)建不能僅僅局限于歷史課堂之中，還要向更加廣闊的層面拓展。在活動組織過程中，教師同樣要發(fā)揮學(xué)生主體作用與主動性特征，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)v史課堂中所學(xué)知識應(yīng)用于具體的活動情境中。以案例討論活動為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生從歷年中考中按照不同類別搜集整理專題案例進(jìn)行討論分析。在選擇時(shí)，教師可以選擇一些比較典型的專題知識點(diǎn)，然后以案例為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生對案例中呈現(xiàn)出的問題進(jìn)行觀察、分析、提煉、判斷、分析與研究，并按照清晰的思路總結(jié)自己的見解，最后在分享環(huán)節(jié)中說一說自己的見解。

另外，專題復(fù)習(xí)活動也是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果，拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵舉措。歷史知識具有鮮明的時(shí)代性特征，每一個(gè)歷史時(shí)期都具有自己獨(dú)特的背景與特征。如部編版七年級下冊歷史的專題復(fù)習(xí)中，可以按照時(shí)代特征、統(tǒng)治措施、經(jīng)濟(jì)文化等諸多方面進(jìn)行專題內(nèi)容的總結(jié)與分享。以統(tǒng)治措施為例，隋、唐、宋等每一個(gè)朝代都具有自己非常明顯的特征。因此在統(tǒng)治措施等相關(guān)問題的復(fù)習(xí)與組織過程中，教師可以某一個(gè)朝代為例進(jìn)行分享，通過示范引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生逐漸掌握專題知識點(diǎn)綜合的思維，從而實(shí)現(xiàn)知識從書本到具體情境的遷移，在具體活動中提高學(xué)生歷史知識應(yīng)用能力[7]。

（五）完善教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

初中歷史教學(xué)課堂評價(jià)要從多維度入手進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從評價(jià)主體的多元化，到評價(jià)內(nèi)容的多元化等。評判課堂活動的成功與否，都有利于后續(xù)教學(xué)活動組織與完善。以上述小組合作評價(jià)為例，在評價(jià)過程中教師可以設(shè)計(jì)評價(jià)量表，評價(jià)量表中包含學(xué)生興趣、學(xué)生參與活動的積極性以及討論結(jié)果等。在傳統(tǒng)節(jié)日探究活動中，評價(jià)量表主要可以從學(xué)生興趣、學(xué)生搜集整理資料的能力和學(xué)生討論結(jié)果的展示等方面進(jìn)行。

除了內(nèi)容的多元化之外，評價(jià)過程的評價(jià)主體也應(yīng)不斷拓展，可在以教師為主體的評價(jià)基礎(chǔ)上增加學(xué)生自我評價(jià)。同樣結(jié)合上述內(nèi)容，先進(jìn)行“自我反省”的評價(jià)，然后小組內(nèi)部成員對各自的表現(xiàn)進(jìn)行公開評價(jià)，最后教師結(jié)合前兩方面的內(nèi)容進(jìn)行綜合評價(jià)，讓學(xué)生明確自己未來學(xué)習(xí)中需要克服的問題。

總之，初中歷史高效課堂的構(gòu)建要從不同的維度入手，對傳統(tǒng)歷史課堂進(jìn)行改革與創(chuàng)新。為此，教師要從方法、內(nèi)容、作業(yè)、活動以及評價(jià)等角度拓展歷史課堂教學(xué)的思路，改善傳統(tǒng)教學(xué)形式與內(nèi)容單一、作業(yè)形式單一、活動形式單一、教學(xué)評價(jià)單一等情況，通過多維度措施的實(shí)施，為學(xué)生搭建更加多元化、高效化的知識學(xué)習(xí)與探討平臺，有效推動初中歷史高效課堂構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

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【作者簡介】

李林竹（1995～），女，漢族，吉林遼源人，本科，中學(xué)二級教師。研究方向：初中歷史教學(xué)。