【摘 要】在初中學(xué)習(xí)階段，閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，用什么方式來解讀文本一直是閱讀教學(xué)研究的重點和難點。在初中英語閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)基于語篇建構(gòu)知識，實現(xiàn)從知識向能力的轉(zhuǎn)化，充分啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并且嘗試使用不同的教學(xué)方式，以提升閱讀教學(xué)實效。文章結(jié)合課例，從探究文本類型、立足文本解讀、巧設(shè)“問題鏈”、構(gòu)建思維導(dǎo)圖四個角度，探討“主線式”閱讀教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;“主線式”教學(xué)模式;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0114-03

當(dāng)前的英語課程教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實立德樹人為教育目標(biāo)。教師應(yīng)由以知識為本、技能為本的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)科育人為本的觀念，并改變原有的教學(xué)方式?！爸骶€式”閱讀教學(xué)模式則是基于核心素養(yǎng)的對新的教學(xué)方法的一種嘗試。在初中英語閱讀教學(xué)活動中，教師以文本主線為載體，呈現(xiàn)文本的語言知識和文化知識;以活動主線為載體，讓學(xué)生獲取知識，并理解其內(nèi)涵，比較其異同，汲取其精華，以此推動學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力。為此，筆者以具體的教學(xué)實踐為例，從以下幾個方面對此教學(xué)模式進行分析探究。

一、“主線式”閱讀教學(xué)模式產(chǎn)生的背景與意義

大部分英語教師采用的是傳統(tǒng)的“散裝式”閱讀教學(xué)，即在課堂中更多地注重語言知識的傳授，忽略了課堂教學(xué)的整體性，并且喜歡逐句逐段地分析句子結(jié)構(gòu)。這樣一來，教師將大量的時間用于解讀教學(xué)內(nèi)容上，對文本的解讀較少，忽略了解讀策略的傳授，輕視情感文化因素和文本理念意義，導(dǎo)致學(xué)生對文本的理解留于淺層。一堂閱讀課結(jié)束后，學(xué)生對所學(xué)語篇仍然沒有框架感、邏輯感和銜接感，對于語篇的記憶也存在著很大的困難。教師不得不反思，學(xué)生從閱讀課中真正做到“悅讀”了嗎？他們的思路是越讀越清晰嗎？學(xué)生從閱讀課上學(xué)習(xí)到了什么本領(lǐng)？因此，優(yōu)化教學(xué)方式迫在眉睫?！爸骶€式”閱讀教學(xué)要求教師從知識立意轉(zhuǎn)變成能力立意，不能一味只顧及應(yīng)試，還要兼顧素質(zhì)教育;不能僅關(guān)注語法，更要關(guān)注語言，注意語言的語用性。教師可以利用教學(xué)主線貫穿課堂的始終，讓學(xué)生整體感知閱讀文本，使文本學(xué)習(xí)具有連接性和連貫性。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。語言能力是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，文化意識是價值導(dǎo)向，思維品質(zhì)是驅(qū)動力，學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心?！爸骶€式”閱讀教學(xué)模式符合當(dāng)下英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，此教學(xué)模式是圍繞主題意義的理解與表達，并融語言、文化、思維為一體的語言實踐活動。它要求教師在仔細(xì)研讀文本的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)地提煉出主線，并圍繞文本的主線設(shè)計高效、有序的閱讀教學(xué)活動。

二、“主線式”閱讀教學(xué)模式的實踐探究

“主線式”閱讀教學(xué)是以文本內(nèi)容為出發(fā)點，從整體解讀文本的視角，梳理文本發(fā)展的主線，并以此教學(xué)思路促使局部教學(xué)任務(wù)和整體教學(xué)目標(biāo)達成統(tǒng)一，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進文本，實現(xiàn)深度閱讀的一種教學(xué)方式?！爸骶€式”閱讀教學(xué)既能引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗并探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進行加工、分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、推斷、解決問題的能力，從而將學(xué)生由低階思維活動引向高階思維發(fā)展的層次上[1]?！爸骶€式”閱讀教學(xué)模式是語篇類型和學(xué)習(xí)策略的統(tǒng)一、語言知識和思維品質(zhì)的融合，是認(rèn)知水平和情感態(tài)度的互補，是允許讀者經(jīng)驗和作者意圖相互碰撞的一種教學(xué)模式。

（一）探究文本類型，設(shè)置“主線”

文本是承載語言知識和文化知識，傳遞文化內(nèi)涵、價值取向和思維方式的媒介，其為學(xué)生發(fā)展語言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供了語言和文化素材，也為學(xué)生形成正確的價值觀提供了載體。文本的寫作思路外在表現(xiàn)為文本結(jié)構(gòu)，是文本內(nèi)容的經(jīng)緯和脈絡(luò)，它貫穿全文，服務(wù)于文本內(nèi)容，有時甚至是文本的精髓和作者的匠心所在，也是教師在閱讀教學(xué)中追蹤主線脈絡(luò)的關(guān)鍵突破口。文本結(jié)構(gòu)由文本的體裁決定，體裁各異的文本都有特定的結(jié)構(gòu)[2]。通過梳理文本的具體內(nèi)容，把握文本的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教師可以提煉出文本主線。依托主線，教師可以展開各種教學(xué)活動，同時這些教學(xué)活動也要服務(wù)于主線。

筆者以仁愛版英語教材為例進行分析闡述。仁愛版英語教材在每個話題Section C中設(shè)置了閱讀語篇，文本大部分為三種文體：記敘文、說明文和議論文。這些文本的主線可以分為六種：時間線、空間線、情節(jié)線、關(guān)系線、情感線及邏緝線。

如仁愛版英語教材七下Unit 6 Topic 2 Section C Keep Safe on the Road，該篇文體為議論文。議論文中總有一條貫穿文本的邏輯主線，通常表現(xiàn)為點明論點（what）→證明論點（why）→實現(xiàn)論點（how），或者引論（總）→本論（分）→結(jié)論（總）[2]。筆者通過what—why—how這條邏緝線梳理文章，呈現(xiàn)文章脈絡(luò)。利用三個問句“Why should we keep safe on the road？ ”“How to keep safe on the road？ ”“And what can we learn from the passage？”來輻射全文內(nèi)容，幫助學(xué)生形成邏輯化組織架構(gòu)，喚醒學(xué)生遵守交規(guī)的意識，讓學(xué)生理解什么是交規(guī)、為什么要遵守交規(guī)、如何遵守交規(guī)。這樣就將語言學(xué)習(xí)與生活技能進行有機結(jié)合，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合運用語言的能力。

又如仁愛版英語教材七下Unit 5 Topic 1 Section C中的這篇記敘文描述的是簡的一天（Jane's Day）。該文本是以in the morning—in the afternoon—in the evening這條時間主線來描述Jane一天的活動日程。教師要讓學(xué)生在感知語篇內(nèi)容時，學(xué)會使用一般現(xiàn)在時進行表達，最后讓“主線”知識立意升華到情感立意，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生懂得珍惜時間，學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃，合理安排自己的生活。

（二）立足文本解讀，充實“主線”

文本解讀是有效教學(xué)設(shè)計的起點，文本的解讀方式?jīng)Q定了教學(xué)定位、站位。是否能制定有深度、有效度、有高度的“主線式”教學(xué)設(shè)計取決于教師的文本解讀水平及課堂上學(xué)生思維開發(fā)的情況，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)成效[3]。教師應(yīng)該從文本主題意義、主要內(nèi)容、作者意圖及語言修辭四個維度解讀文本。在課堂教學(xué)實踐中，教師可利用這條主線有層次地解讀文本、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，這是提高“主線式”課堂教學(xué)實效和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

下面筆者就結(jié)合仁愛版英語教材八上Unit 3 Topic 2 Section C這一實例，對如何立足文本解讀，充實“主線式”閱讀教學(xué)模式進行闡述。

該文本體裁類型為記敘文，講述的是莫扎特小時候在父親教姐姐彈鋼琴時偷師學(xué)藝的故事。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀課文，理解故事、人物以及一些具體細(xì)節(jié)內(nèi)容，說出刻畫人物的詞語。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文主題詞wonder，并從文中找相關(guān)證據(jù)，根據(jù)wonder的意義以及相關(guān)詞語復(fù)述和改寫課文。在建構(gòu)文本知識內(nèi)容的過程中，教師要巧設(shè)“人物式”主線，一切教學(xué)活動圍繞人物描寫展開，讓學(xué)生找出描寫莫扎特的名詞和句子，如“Mozart was a boy.”“Mozart was a child/composer/musician.”然后找出修飾莫扎特的形容詞，如“Mozart was a little boy/a wonder boy/an amazing child/a great composer/a born musician.”在建構(gòu)文本知識意義的過程中，教師可提問：“Among little/wonder/amazing/great/born，which one is the most important？”引導(dǎo)學(xué)生說出wonder，并給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，從文本中尋找wonder的事實證據(jù)。

如：“He started writing music when he was just a little boy.”“He could watch and listen to every note his sister played.”等。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用這些證據(jù)改寫、復(fù)述課文。

（三）巧設(shè)“問題鏈”，優(yōu)化“主線”

培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、批判性、開放性與創(chuàng)造性是一個重要且必不可少的教學(xué)目標(biāo)。因此在“主線式”的閱讀課堂中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的實際認(rèn)知情況，通過創(chuàng)設(shè)“問題鏈”來激發(fā)學(xué)生對文本的積極思考、想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和系統(tǒng)性。首先，教師在備課中就要有個基本的主線，使問題隨著主線層層推進，在問題解決的過程中主線逐漸明朗化。其次，教師可在文本標(biāo)題、文本主旨、文本線索、關(guān)鍵詞句、文本的矛盾處和作者的寫作意圖等方面設(shè)置問題，這樣可以最大化地提升學(xué)生的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，促進課堂活動的開展。問題鏈的設(shè)計一定要凸顯閱讀文章的核心主線，教師要從整體把握文章，尋找問題切入點，以點帶面，引領(lǐng)整篇文章的教學(xué)。最后，教師應(yīng)把文本問題化、問題思維化、思維活動化、活動主線化。

如在“Mozart——the Wonder Boy”這一語篇中，教師同樣也可以設(shè)置一些問題鏈來優(yōu)化“導(dǎo)讀—細(xì)讀—知讀”這一教學(xué)設(shè)計主線：①Who is Mozart？②How did father feel when little Mozart began to write music？ ③What nouns（名詞） are used to describe little Mozart in the passage？ ④What adjectives（形容詞） are used to describe little Mozart？⑤What do you think of little Mozart？ ⑥What facts prove（證明）“wonder”？ ⑦What do you learn from little Mozart？

這些問題以探索小莫扎特的神奇之處為主線，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入了解小莫扎特。問題層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生由淺層閱讀逐漸走向深度閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，深化學(xué)生對閱讀文本的理解，使學(xué)生形成良好的思維邏輯。

（四）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)“主線”

“主線式”閱讀教學(xué)模式是基于閱讀文本主線，把零散的知識以空間線、情節(jié)線、時間線等線索連接在一起，通過一系列具有內(nèi)在聯(lián)系的任務(wù)鏈開展課堂教學(xué)活動，從而提高教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖是利用圖形將思維過程可視化的工具。將思維導(dǎo)圖與“主線式”閱讀教學(xué)模式相結(jié)合，即以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，將教學(xué)主線以視覺化的形式呈現(xiàn)，并貫穿課堂教學(xué)始終，這可以使教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層次分明、結(jié)構(gòu)清晰。思維導(dǎo)圖又被稱為心智圖，它作為表征和組織知識的可視化思維工具，可以通過圖文并茂的方式將各級主題的關(guān)系用互相隸屬的層級圖表現(xiàn)出來[4]。思維導(dǎo)圖能夠直觀清晰地呈現(xiàn)出教學(xué)主線，展示閱讀文本的寫作思路和框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生迅速梳理文章脈絡(luò)，理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率。構(gòu)建思維導(dǎo)圖需要分析各類信息間的邏輯關(guān)系，并完成信息重組和認(rèn)知建構(gòu)，這個過程完全不同于傳統(tǒng)低階的、機械化的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維和發(fā)散性思維。將思維導(dǎo)圖運用到“主線式”閱讀教學(xué)中去，是發(fā)展學(xué)生的高階思維、實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效方式。

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，還要通過對文本的賞析和理解提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生運用語言進行交流的綜合能力。有效的“主線式”閱讀模式對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。在今后的初中英語閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，以關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為出發(fā)點，依托文本語言知識和文化知識，發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，讓學(xué)生收獲語言知識、提高語言技能、增強文化意識、優(yōu)化思維品質(zhì)和提升學(xué)習(xí)能力，最終達到育人的目標(biāo)。

【參考文獻】

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[2]楊平平.初中英語閱讀教學(xué)中文本主線設(shè)計的“點”[J].教學(xué)與管理（中學(xué)版），2021（3）.

[3]楊敏紅.立足文本解讀，有效提升閱讀教學(xué)[J].校園英語，2017（8）.

[4]林躍鋒，洪帆布.基于思維導(dǎo)圖的主線式教學(xué)模式在初中英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用與探究[J].校園英語，2020（10）.

【作者簡介】

方文娟（1979～），女，漢族，福建古田人，本科，英語一級教師。研究方向：初中英語閱讀教學(xué)。