孫兵 李永怡

【摘 要】美育是學校實施素質(zhì)教育不可缺少的一部分。對于英語教師來說，采取有效途徑來實施美育至關重要。針對這一問題，文章提出小學英語教師在閱讀課中可以運用一定策略來滲透美育。文章從利用精神之美滲透美育和利用藝術之美滲透美育這兩個方面入手，結(jié)合教學案例，對小學英語閱讀教學中滲透美育的策略進行了探討。

【關鍵詞】小學英語;閱讀教學;美育;策略

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）12-0140-04

2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，以美育人，以美化人，以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)全過程。

教師采用有效的方式培養(yǎng)學生正確的審美觀，就是美育的基本內(nèi)涵。教師在培養(yǎng)學生的過程中要關注其鑒賞美與創(chuàng)造美的能力。挖掘?qū)W科美育資源是教學改革背景下的教學工作的一項重要內(nèi)容，作為一名小學英語教師對此也應有自己的思考。

審美與教育的有機結(jié)合可以促進個體陶冶性情，愉悅心靈，從而導致個體心理結(jié)構(gòu)的重大變化以致形成良好的審美素養(yǎng)[1]。美育主要涉及了藝術美、技術美、自然美和旅行美四個領域。將各領域中的美進行充分融合，使其呈現(xiàn)出積極的價值觀和道德觀，對教育學生具有重要的輔助性作用[2]。英語閱讀課程中豐富的內(nèi)容彌補了小學英語教材的不足，小學英語教材盡管語言知識系統(tǒng)明確，但是在內(nèi)容設計方面有一定的局限性。教師可以結(jié)合學生認知水平與教學目標，有意識、有目的地選擇恰當?shù)墓适?，通過故事對學生進行美育。筆者通過文獻閱讀與教學實踐，發(fā)現(xiàn)有兩種實施策略效果顯著。

一、利用精神之美滲透美育

中華民族自古以來英雄輩出，中國人民自古以來崇尚英雄。小學英語教師可以選擇與英雄相關的文本資料，通過閱讀課讓學生關注英雄人物，學習英雄人物的偉大品格，如執(zhí)著、樸實、樂于助人、為人民服務、為國家做貢獻等。英雄人物身上往往具有優(yōu)秀性格與偉大精神，這些精神之美對學生健全人格形成以及全面發(fā)展，都能起到了一定的促進作用。

如在給四年級學生安排閱讀課時，教師可選擇Lei Feng’s life這篇文章。學生通過讀雷鋒的故事，深入學習雷鋒身上的無私忘我、全心全意為人民服務的精神。教師設問：“‘將自己生命的每一分熱、每一分光都無私奉獻給人民’這句話是在描述誰？”“描述的是雷鋒?！睂W生們非常興奮地回答道。一問一答，直奔主題。學生由此聚焦本課主題了解雷鋒的一生。接著，教師讓學生在閱讀時合作完成任務：圈畫出雷鋒做的事跡;找找雷鋒說的話;想一想雷鋒是一個怎么樣的人。讓學生在小組內(nèi)進行討論。

T： What did he do in the story？

S： He did many good things.

T： What are these good things？

S： He helped children on rainy days. He helped old people with their housework. He sent his money to a soldier’s parents when the soldier lost his life on duty.

T： What did he say？

S： Life will end but there is no end to serving the people.To be a useful person to the people.

T： What do you think of Lei Feng？

S： I think he is a great and helpful man. I like the words“to be a useful person to the people.” I want to be a useful person in the future.

T： What will you be in the future？ What do you want to do for our society？

S：......

在上述案例中，學生了解了雷鋒所做的事情、體會了雷鋒所說的話語，教師在此過程中不斷啟發(fā)學生通過反復閱讀體會雷鋒精神之美，學生經(jīng)過討論后發(fā)表自己的觀點。在案例中，教師還設計了“演一演、尋找你身邊的‘小雷鋒’活動”，學生在角色扮演中體驗真心實意、竭盡全力為人民服務是怎樣一種感受。在本課中，教師要明確，若將積極的信念保存在學生的記憶里，其必要條件就是讓學生充分獲取雷鋒精神的感性因素。也只有這樣，完整的生活印象才會伴隨雷鋒精神一起映入學生的腦海。學生對雷鋒精神理解的深度決定著其是否認可雷鋒精神、認同他的精神價值。學生只有對雷鋒精神的認識真正提高了，才會內(nèi)化這種精神，并將其轉(zhuǎn)化為自己的行為，由此教師就踐行了“好的教育可以改變一個人的行為”這句話的核心要義。

二、利用藝術之美滲透美育

藝術來源于生活，藝術高于生活。藝術形象地反映了人們的現(xiàn)實生活和精神世界，可以滿足人們的審美需求。藝術按照表現(xiàn)手段和方式的不同可以分為以下幾種：表演藝術，如音樂、舞蹈;造型藝術，如繪畫、雕塑、建筑等;語言藝術，如文學等;綜合藝術，如戲劇、電影等。小學英語教師一定要認識到，藝術不僅可以擴大學生的認知范疇，還可以培養(yǎng)學生的審美情趣。藝術品更容易陶冶學生心靈、愉悅學生精神、調(diào)動學生情感，藝術品本身就具有美的特性，教師可以大膽地將不同的藝術形式融入小學英語的課堂教學之中，從而根據(jù)實際情況，結(jié)合學生的特點，選擇合適的藝術形式，將課堂“藝術化”。

（一）學習剪紙藝術以享受鏤空藝術之美

剪紙作為一種鏤空藝術，能給人以視覺上透空的感覺和藝術享受。教師可以將剪紙藝術融入英語課堂，培養(yǎng)學生的審美能力。這樣一來，學生不僅可以在英語課堂上享受藝術品帶來的視覺美，還可以自己動手創(chuàng)造美。

如教師在英語閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)閱讀內(nèi)容涉及了剪紙，又因?qū)W生對剪紙非常感興趣，于是教師可設計“Paper-cut”活動。教師為此在PPT中展示制作步驟，讓個別學生在講臺上進行解讀與展示，也可讓學生通過小組合作動手制作剪紙。學生由此通過理解文本加深對中國傳統(tǒng)文化的理解，激發(fā)了熱愛生活之情，堅定文化自信，弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，學生在欣賞與評價剪紙作品的過程中，其審美能力也得到了培養(yǎng)。

總之，剪紙藝術與小學英語學科相融合，不僅傳承了民間藝術文化，也打造了獨具特色的小學英語課堂。在這樣的課堂中，教師與學生不僅剪出了一件件精美的藝術品，也創(chuàng)造出一種新的美育理念。

（二）創(chuàng)作連環(huán)畫，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力

教師在英語閱讀教學中可以考慮將連環(huán)畫融入教學中。連環(huán)畫又稱連環(huán)圖畫 、連環(huán)圖、小人書、公仔書等。連環(huán)畫是一種古老的中國傳統(tǒng)藝術，在宋朝印刷術普及后最終成型。連環(huán)畫以連續(xù)的圖畫敘述故事、刻畫人物，這一藝術形式題材廣泛、內(nèi)容多樣，是老少皆宜的一種通俗讀物。欣賞連環(huán)畫可以提高學生鑒賞美的能力，創(chuàng)作連環(huán)畫可以提高學生創(chuàng)造美的能力。

如學生閱讀《小蝌蚪的故事》時，教師設計了“創(chuàng)作四格連環(huán)畫，創(chuàng)造性復述故事”的活動，讓學生將自己對文本的理解以連環(huán)畫的形式展示出來。學生需要為此反復研讀文本，從整體上理解故事，在對故事中的人物與場景進行深刻理解的基礎上，以連環(huán)畫的形式展現(xiàn)故事內(nèi)容。這一過程中，學生需要將故事中的語言進行內(nèi)化后，再設計連環(huán)畫的腳本。學生完成連環(huán)畫的創(chuàng)作后，還要在班內(nèi)交流展示。

在上述案例中，教師讓學生創(chuàng)作四格連環(huán)畫，創(chuàng)造性地復述故事，在此過程中可以重點培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。學生在展示自己的連環(huán)畫并復述故事時，教師有意識地引導學生認識美、體驗美、感受美，從而使學生具有美的理想、美的情操、美的品格。在小學英語課堂中加入連環(huán)畫的內(nèi)容，對于全方面培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有十分積極的意義。學生在學習創(chuàng)作連環(huán)畫的過程中，需要考慮很多問題。如怎樣把畫面上的各種藝術形象合理地安排在有限的繪畫空間內(nèi)，這個過程不僅要滿足內(nèi)容的表達，又要符合一定的構(gòu)圖原則，與此同時，學生還要思考選取什么樣的表現(xiàn)形式才能夠突出主題。學生通過設計與繪制連環(huán)畫，不僅提高了構(gòu)圖能力，還進一步提高了空間想象力與敘事能力。從另一個方面來說，英語教師也可以通過英語連環(huán)畫作品來對學生進行教育。如設計內(nèi)容可以涉及經(jīng)典名著、革命故事、名人軼事等。總之教師設計內(nèi)容豐富的英語連環(huán)畫，其主題一定要蘊藏中華藝術的元素。這樣一來，學生在閱讀中不僅獲得了知識，還陶冶了情操，提升了審美能力，增強了文化自信和民族自豪感。

（三）在朗讀中體驗美

人們稱朗讀為一種有聲的藝術。朗讀可以通過語音生動地表達作品的思想內(nèi)容。在英語閱讀課中，學生通過朗讀故事不僅可以深入地品味文字，還能提高語言表達能力。在朗讀時，英語教師要引導學生關注并理解作者的思想感情。學生朗讀時語調(diào)的輕重緩急、抑揚頓挫都建立在對作者情感基調(diào)的體會上。

如《領先閱讀—X計劃》第二集學生包2 RUN CAT RUN中，主人公CAT不小心用魔法手表將自己變小后，一直處于害怕、擔心的情感狀態(tài)中。學生在朗讀這個故事時要把握住情感，用一種害怕、擔心、緊張的語調(diào)朗讀。如“She can see a mouse. The mouse is big. Cat is small. Run Cat run.”學生能夠體會到主人公心如急焚的心情，于是加強語氣、加大音量，讀出感情。而在該故事中感情狀態(tài)比較平穩(wěn)之處，學生可以讀得流暢明快一些。在故事結(jié)尾處，主人公CAT利用魔法手表將自己變回了原來的樣子，此刻正在追她的蜘蛛變得非常微小了。學生讀到“Now Cat is big. The spider is small. Run spider sun！”時，自然想到主人公CAT一定會感到很興奮、激動、自豪，于是在朗讀時體現(xiàn)開心愉悅的感情。

在朗讀故事時，教師可以根據(jù)故事內(nèi)容設計不同的朗讀形式，可以是分角色朗讀、配音樂朗讀、學生領讀、教師示范朗讀等。如《領先閱讀—X計劃》第二集學生包2 PICKLES’NEW HOME適合分角色朗讀，分成CAT、ANT、PICKLES三個角色。此外，National Day則適合配樂朗讀，伴隨著音樂，學生有感情地表達對祖國的熱愛?！癐 love my country. Long live the motherland！”學生在朗朗的讀書聲中以情帶聲、以聲傳情，體驗美、領悟美。

（四）精美板書體現(xiàn)直觀的藝術美

板書能夠?qū)⒁惶谜n中的內(nèi)容進行高度濃縮，板書設計是教師對于教學內(nèi)容的一種藝術性再創(chuàng)造。好的板書設計有利于加強學生記憶，有利于引導學生理解重點內(nèi)容，有利于引導學生積極思考，有利于培養(yǎng)學生的審美情操。教師在板書設計時需要努力做到內(nèi)容完整，重點突出;圖文并茂，能激發(fā)學生思考。

如Life in the Future故事情節(jié)圍繞孩子到森林里植樹、清理垃圾展開，在休息期間，孩子們由自己種的樹到2050年已經(jīng)長大這一合理預測而引發(fā)討論，暢談未來的生活。故事分成兩個部分：第一部分講述了孩子們在森林里植樹，清理垃圾;第二部分講述孩子們暢想未來。本課的育人目標是培養(yǎng)學生熱愛大自然、愛護大自然的意識。教師針對上述內(nèi)容設計了如圖1所示的生動形象的板書。

在故事的一開始就介紹：有些人總是破壞大自然，如亂丟垃圾、過度伐木、污染水域等。針對以上內(nèi)容，教師設計相應板書，板書主題突出一定的寓意，即“大自然像媽媽，我們的媽媽傷心了”。這樣就將抽象的故事內(nèi)容形象地展現(xiàn)給學生。隨著故事的推進，人們意識到大自然的每一次報復都為人類敲響了警鐘，地球只有一個，認識到人類要熱愛大自然、要保護大自然。板書也隨之變?yōu)槿鐖D2所示內(nèi)容。

這樣的板書，易于讓學生抓住重點內(nèi)容，達到加深印象、增強記憶、提高閱讀理解能力的目的。板書中精煉的語言、優(yōu)美的字跡、和諧的色彩搭配能讓學生有賞心悅目之感，板書的整體設計也提高了學生對美的感受力。在本課中，板書就是故事內(nèi)容的濃縮與升華，可以使得學生對于故事內(nèi)容與故事主題一目了然。學生由此認識到了大自然的重要性，大自然給予人類的是一幅幅優(yōu)美的畫卷，這份畫卷將會永遠留存在人們的心底，由此學生從心底意識到人類要愛護大自然。

總之，新時代課程背景下開展美育是一項重要任務。當前英語教學中存在著對美育內(nèi)容挖掘不夠深入的問題，教師首先要從思想上重視美育，美育的作用是激發(fā)和強化人的創(chuàng)造美的沖動，培養(yǎng)人的審美直覺和想象力。應將美育滲透于各科的教學之中，讓學生在追求美、欣賞美的過程中愉快地學

習[3]。小學英語課堂中，教師要對學生實施美育，為此可以通過不同策略來培養(yǎng)學生認識美、感受美與創(chuàng)造美的能力。然而培養(yǎng)學生的這些能力并不是一件簡單的事情，培養(yǎng)策略也并不唯一，小學英語教師在今后的課堂中還應該不斷探索美育實施方式，讓學生在學習英語的同時，不斷提高道德思想水平，強化審美能力，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]李毓健.新課程背景下美育在高中英語教學中的滲透[J].山西師大學報（社會科學版）研究生論文?？?009（36）.

[2]欒宇非.關注有效教學促進幼兒園英語教師專業(yè)發(fā)展[J].赤子（上中旬），2014（10）.

[3]高民.小學英語教學中實施美育的嘗試[J].山東教育科研，2000（9）.

【作者簡介】

孫兵（1985～），男，，碩士，中小學一級教師。研究方向：小學英語教學。

李永怡（1992～），女，碩士，中小學二級教師。研究方向：小學英語教學。