韋金江

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;低年級(jí)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;問(wèn)題;策略

[正文]教師要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，就要努力提高課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。只有提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的的知識(shí)轉(zhuǎn)化率，才能實(shí)現(xiàn)教有所學(xué)。小學(xué)低年級(jí)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中也應(yīng)注意學(xué)生在課堂上知識(shí)的吸收做到“有教學(xué)，有收獲”。如果讓學(xué)生在沉悶拖沓的教育課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩疲倦的心理，不斷排斥學(xué)習(xí)、抗拒學(xué)習(xí)，甚至是討厭學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生在舒適愉悅的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，才能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)健康的發(fā)展。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)注重科學(xué)有效的教學(xué)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的隱形壓力，妥善改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行反思和回扣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與反思，將知識(shí)內(nèi)化于學(xué)生內(nèi)在的東西。

一、雙減政策下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1課堂練習(xí)內(nèi)容過(guò)于繁瑣，缺乏精煉

以往繁瑣而復(fù)雜的課后課堂練習(xí)是目前小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂練習(xí)中普遍出現(xiàn)的問(wèn)題與現(xiàn)狀?，F(xiàn)如今，隨著雙減政策的不斷下發(fā)，這一現(xiàn)象已經(jīng)得到良好的改善，學(xué)生不再會(huì)被繁瑣的課后課堂練習(xí)所困擾，擁有了更多學(xué)習(xí)自主發(fā)揮的時(shí)間。但教師為了顧及雙減政策的要求與目標(biāo)，在課后實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)中缺乏精煉，許多繁雜枯燥的課后課堂練習(xí)讓學(xué)生無(wú)所適從，課后實(shí)踐活動(dòng)的效率也沒(méi)有得到提高。

1.2教學(xué)形式過(guò)于單一，缺乏創(chuàng)新

目前，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)形式大量存在形式過(guò)于單一、缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)激情，這種不良后果折射到下一次的課堂教學(xué)之中。同時(shí)，教師在教學(xué)方法的設(shè)置中也缺乏創(chuàng)新，沒(méi)有設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)實(shí)踐形式，學(xué)生在單一、枯燥的課堂教學(xué)中久而久之會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦心理，這將不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的逐漸下降。

1.3理論知識(shí)練習(xí)多于運(yùn)用技巧的練習(xí)

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，這樣才有利于把握與理解知識(shí)。但就目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)方面存在著理論知識(shí)練習(xí)多于運(yùn)用技巧的練習(xí)，這將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)過(guò)的知識(shí)一直停留在理論層面，而數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)則是注重實(shí)踐效果，缺乏運(yùn)用技巧的練習(xí)中，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)無(wú)法學(xué)以致用，影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平以及創(chuàng)新思維的開(kāi)拓。

二、雙減政策下提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的策略

1.1結(jié)合學(xué)生學(xué)情，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)

“因地制宜”是國(guó)家一直倡導(dǎo)的一種扶貧方式，教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)就應(yīng)像國(guó)家做扶貧工作一樣做到“因人而異”，通過(guò)日常表現(xiàn)情況把握學(xué)生學(xué)情，進(jìn)而更高效的開(kāi)展分層教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣有利于讓“吃不飽”的同學(xué)能夠飽腹，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)又能及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)滿足不同學(xué)生的不同需求，有利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。

例如教師在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)《100以內(nèi)的加法（二）》一課時(shí)，教師通過(guò)課堂上的教學(xué)與講解讓學(xué)生充分理解與把握加法的運(yùn)用規(guī)則、運(yùn)用方法以及運(yùn)用技巧，學(xué)生在課后的練習(xí)中能夠加以運(yùn)用，提高學(xué)生開(kāi)展課后課堂練習(xí)的效率以及準(zhǔn)確度。此時(shí)，教師應(yīng)該兼顧雙減政策的目標(biāo)與要求給學(xué)生設(shè)置高效的課后實(shí)踐練習(xí)，積極承擔(dān)起開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要責(zé)任。而在本節(jié)課的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)上，教師要注意進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。比如：課后安排10道加法題，其中，前5道題的數(shù)字集中于50以內(nèi)，后五道題的數(shù)字集中于50-100之間，這樣的設(shè)計(jì)有利于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠解出前5道題從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，而針對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)后5道題有利于發(fā)揮其敏捷而迅速的解題思維。

1.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式

課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)方式都是以通過(guò)生硬的課堂講解為主，以大量的試題練習(xí)為輔。目前，雙減政策下發(fā)要求小學(xué)低年級(jí)階段減少課堂練習(xí)的布置。這種情況下，既要幫助學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，又要遵循政策目標(biāo)，這時(shí)就應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)形式提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效率。課堂教學(xué)的單一乏味會(huì)限制學(xué)生開(kāi)拓思維的發(fā)展，不利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與渴望。因此，教師要及時(shí)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)的形式，助力學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如教師在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)充分利用新課改的教育要求與標(biāo)準(zhǔn)以及根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)拓創(chuàng)新課堂練習(xí)形式。在課堂中，教師會(huì)給學(xué)生講解角的概念、角的類型、角的測(cè)量方式，當(dāng)學(xué)生在課堂中充分理解與把握教師所教內(nèi)容就能很好地將其運(yùn)用到實(shí)踐中。因此，老師在課堂實(shí)踐活動(dòng)中要遵循創(chuàng)新理念，設(shè)計(jì)富有趣味性以及思考性的課堂教學(xué)活動(dòng)。就如“同學(xué)們，大家今天學(xué)習(xí)了關(guān)于角的概念，請(qǐng)大家之后觀察教室中的物品是什么類型角？它的大概角度是多少？一會(huì)老師會(huì)請(qǐng)同學(xué)起來(lái)回答，回答好的同學(xué)老師予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)”，這樣的課堂練習(xí)富有趣味性會(huì)幫助發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與開(kāi)拓思維，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

1.3開(kāi)展數(shù)學(xué)分組實(shí)踐課堂練習(xí)設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直發(fā)揮著重要的作用。論語(yǔ)云“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”，做學(xué)習(xí)的重要性就在于此，它幫助學(xué)生觀察同學(xué)并吸收同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)而反思自身，學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察其他班級(jí)同學(xué)的思想與觀點(diǎn)來(lái)改進(jìn)學(xué)生自身的問(wèn)題。因此，教師要注重開(kāi)展數(shù)學(xué)分組來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，更有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)取心。

例如在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)《圖形的運(yùn)動(dòng)（一）》的教學(xué)時(shí)，這一教學(xué)中圖形的運(yùn)動(dòng)是屬于抽象思維的課時(shí)學(xué)習(xí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維去觀察與發(fā)現(xiàn)圖形旋轉(zhuǎn)、平移、翻轉(zhuǎn)等運(yùn)動(dòng)形式，幫助學(xué)生更好的理解圖形運(yùn)動(dòng)。開(kāi)展課后課堂練習(xí)時(shí)，教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)分組將同學(xué)分為不同組別，讓不同小組分析以課后娛樂(lè)實(shí)踐的形式去研究長(zhǎng)方形，正方形，三角形分別經(jīng)過(guò)旋、平移一圈后會(huì)得到哪些新圖案，并請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行上臺(tái)演示小組的學(xué)習(xí)成果。這有利于讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)散。

結(jié)束語(yǔ)

具體而言，在“雙減”政策的開(kāi)展下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂效率的提升刻不容緩，只有不斷提高葛塘學(xué)習(xí)效率才能實(shí)現(xiàn)減少課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)兼具有高效性與實(shí)踐操作性，這樣才有于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，才能將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐能力。同時(shí)，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)類型，提高學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)

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[2]杜艷玲.“雙減”背景下落實(shí)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的對(duì)策[J].吉林教育，2022（06）：9-11.