黃麗芳

摘 要：近年來小學語文逐漸從語篇整體教學轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢卧w教學”，這是語文教學的一大突破與創(chuàng)新，那么，對于小學語文的教育執(zhí)行者而言，如何來理解單元整體閱讀教學在小學語文教學之中的作用以及意義，本人通過對單元整體閱讀教學的實踐以及小學語文教學等相關(guān)文獻等內(nèi)容進行研究，對單元整體閱讀教學在小學語文教學中的策略展開論述。本篇文章寫作的目的在于為今后小學語文教學以及單元整體閱讀教學提供具體的思路與方向。

關(guān)鍵詞：小學語文;單元整體;閱讀教學;策略

引言

語文單元整體閱讀教學能夠顯著提升語文教學的效果，這是單元整體閱讀教學的突出優(yōu)勢之一，當然此種教學的突出優(yōu)勢，一方面能夠突出每一個單元的特點，這是其他教學方式不具備，另外一方面能夠深化學生們對于每一個單元的印象，有助于讓學生們形成一種系統(tǒng)化的思維，將同種類型的文章歸類到一個單元之中，這是單元整體閱讀教學的目的所在。

單元整體教學是建立在"整體教學"的理論基礎(chǔ)上的，其心理學基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國的格式塔心理學，又叫"完形主義".格式塔心理學者認為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場出發(fā)，不僅學生應(yīng)將學習情境視為一個整體來感知，教師更應(yīng)努力把學習情境作為一個整體呈現(xiàn)給學生。

1.單元整體閱讀教學的特點

“單元整體閱讀教學”顧名思義教師們需要從每一個不同的單元出發(fā)，結(jié)合每一個單元不同的主體，制定出不同單元的整體閱讀教學的方案，為學生們制定出本節(jié)單元閱讀課的教學目標，從而能夠讓學生在單元閱讀之中能夠游刃有余，事半功倍。明確了單元語文要素在單元選文閱讀實踐的具體體現(xiàn)形式，就可以基于學情確定單元整體目標和具體的課時目標。小學語文的教學目的就是提升學生對語文課文的理解力以及感知力，而單元閱讀整體教學，是將宏觀性的教學目標進行拆分，這樣就能夠?qū)㈦y度較大的語篇，在一定程度上，能夠降低本篇文章的學習難度，這樣就能夠突出單元閱讀整體教學的優(yōu)勢，從而為小學生提供單元整體教學的思路與方案，不斷開闊學生們的視野，這是當前單元整合教學的具體目標，而且也是小學語文教學的重要目標[1]。

2.小學語文單元整體閱讀教學的原則

由語文教師在單元整體閱讀教學開始之前，首先提出具體的問題，并以此問題作為開展課堂教學的引導(dǎo)，那么我們可以看出單元整體閱讀教學，能夠讓學生們從具體的單元出發(fā)，此種教學的優(yōu)勢之處在于，讓學生們掌握單元閱讀的基本方法，并將單元閱讀的基本方法應(yīng)用于未來的語文學習之中。具體例如《詠鵝》（誦讀）這是一首唐·駱賓王創(chuàng)作的古詩，詩中以這樣的句子開始，鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。而在本節(jié)課的學習過程之中，語文教師可以讓學生們通過與其他學生的交流與溝通，對鵝的印象進行交流與溝通，而專題講座就是一種高效化的教學模式，那么就需要以活動的形式，讓學生們參與到詩歌的學習之中，那么在這一過程之中，學生就能夠逐漸提升自身對古詩文理解與感悟能力。為今后小學語文教學開展提供便利條件[1]。

3.單元整體閱讀教學在小學語文教學中的運用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展為小學語文單元教學提供了設(shè)備等資源的支撐，對于當前小學語文教師而言，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來可謂如虎添翼，當然，啟發(fā)式的教學方法，對于激發(fā)學生的興趣而言有著一定的作用，那么，此種教學模式在單元閱讀教學之中起著怎樣的作用以及意義，我們通過與單元整體教學試點校的學習中，對小學的單元整體閱讀教學的情況進行了解，能夠看出將現(xiàn)有的教學資源與學科特點緊密結(jié)合在一起，這是小學語文在未來教學的一大創(chuàng)新，創(chuàng)新之處在于，一方面能夠為實踐教學創(chuàng)造更多的指導(dǎo)機會;另一方面能夠不斷提升語文課程的教學效果。例如，在《寓言兩則》教學中，鑒于這一篇文章的性質(zhì)是一篇文言文，而且對于本篇文章的學習，需要學生們事前做好對寓言的了解工作，此舉的積極意義在于，掌握寓言的歷史背景，對于寓言就會有所認識與了解，魯君讓我轉(zhuǎn)告你，從今以后，亶父再不歸他管轄。這里全權(quán)交給你。凡是有益于亶父發(fā)展的事，你可以自主決斷。一方面能夠讓學生們了解魯君的想法，另一方面能夠讓學生們領(lǐng)略到古人的智慧，因此，這樣的一篇課文的講解，單純采用板書教學的方式，就顯得有些不合時宜，那么，結(jié)合這樣的現(xiàn)實問題，大部分學校在本節(jié)課的講解過程之中，均選用微課教學的形式，采用啟發(fā)式教學引導(dǎo)學生自主探究，一方面能夠吸引學生們對于這一段歷史的興趣，另一方面也能夠向?qū)W生們傳遞出生活的智慧，具體而言微課可以將寓言3D模擬視頻呈現(xiàn)在學生們的面前，學生們通過對寓言學習的整個過程，能夠看出當前本節(jié)課學習的重點內(nèi)容，這些對于學生們今后在此類課程的學習之中，有所借鑒。

結(jié)語

本篇文章從單元閱讀整體教學的特點出發(fā)，進一步歸納并總結(jié)出小學語文單元閱讀整體教學的原則，最后提出單元閱讀整體教學在小學語文教學中的運用，具體從以下的兩個方面展開論述，分別為采用啟發(fā)式教學引導(dǎo)學生自主探究、運用多種啟發(fā)方式創(chuàng)設(shè)情境，那么對于小學語文教師而言，文章分析在實際教學的過程之中教學方法的轉(zhuǎn)變，提出了單元閱讀整體法的運用策略。

參考文獻

[1]梁成賢. 基于統(tǒng)編版教材的小學語文單元閱讀探索[J]. 讀與寫：上旬， 2021（12）：0138-0138.

[2]邢美榮. 小學語文單元主題閱讀教學分析[J]. 陜西教育：教學， 2021（10）：0002-0002.

[3]徐曉杰. 通過單元整合閱讀 優(yōu)化小學語文閱讀教學[J]. 新課程教學：電子版， 2021（12）：0002-0002.

課題項目：本文系廣西教育科學規(guī)劃2021年度一般課題“基于學科核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學語文單元整體教學實踐研究”（課題立項號：2021C565）階段性研究成果