閱讀·欣賞·創(chuàng)作

于詩洋

關(guān)鍵詞：幼兒;繪本;美術(shù)活動(dòng)

繪本相較于傳統(tǒng)的幼兒讀物來說，有著圖文結(jié)合的特征，主要以圖為主，也就意味著繪本具有得天獨(dú)厚的美術(shù)教育優(yōu)勢。其中豐富的繪畫作品，多元的繪畫風(fēng)格以及趣味十足的故事情節(jié)，不僅能夠有效激發(fā)幼兒的參與興趣和探索欲望，而且還可以進(jìn)一步地開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使幼兒可以在參與美術(shù)活動(dòng)的過程中，培養(yǎng)自身的審美趣味和藝術(shù)美感。因此，這就要求幼兒教師能夠發(fā)揮繪本的美術(shù)價(jià)值，最大化地提煉出繪本中的美感元素，讓幼兒可以通過閱讀繪本、欣賞繪本和自主創(chuàng)作來感受到繪本和美術(shù)的魅力，從而優(yōu)化幼兒美術(shù)活動(dòng)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、以問題為引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的閱讀欲望

由于學(xué)前教育的對象是學(xué)齡前兒童，他們的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)意識還沒有發(fā)展成熟，幼兒教師在運(yùn)用繪本開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，就可以試著以問題為引導(dǎo)，通過提問的方式調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀興趣。因?yàn)橛變号c生俱來就具有好奇、好問和好探究的天性，所以幼兒教師要合理引導(dǎo)幼兒的這一特征，根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律和繪本內(nèi)容，為幼兒設(shè)計(jì)科學(xué)合理且具有趣味性和合理性的問題，進(jìn)而讓幼兒可以自發(fā)地帶著問題去閱讀繪本和賞析圖片。例如，幼兒教師在為孩子們講述《花婆婆》這一則繪本時(shí)，就可以先讓幼兒們根據(jù)這個(gè)繪本的名字來猜一猜“花婆婆”是怎么樣的一個(gè)人，并給予幼兒思考和討論的時(shí)間，教師可以讓幼兒大膽地發(fā)揮自身的想象力，隨后就可以向孩子們簡單的介紹一下主人公。并拋出一個(gè)表明文章中心主旨的問題，也就是“如何使世界變得美麗？”，在這之前可以先讓幼兒思考這個(gè)問題并回答，隨后引導(dǎo)幼兒帶著自己的疑問和答案去閱讀繪本，在找尋答案和欣賞圖畫作品的同時(shí)，就可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣和美術(shù)思維。

二、創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力

繪本在幼兒美術(shù)中的融合不僅可以起到豐富美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容的作用，而且還可以有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力，發(fā)掘每一個(gè)幼兒的美術(shù)潛能和藝術(shù)細(xì)胞。因此，幼兒教師要積極創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)，將繪本巧妙地融入到多樣化的美術(shù)活動(dòng)中，以此來提升幼兒發(fā)現(xiàn)美、感知美和創(chuàng)造美的能力。由于大多數(shù)的繪本都具有較強(qiáng)的生活化特征，其中繪本的故事情節(jié)和角色場景許多都來自于幼兒的生活。所以幼兒教師就可以嘗試著讓幼兒對繪本的故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)編和仿寫，還可以組織幼兒進(jìn)行趣味表演和繪畫展示。例如，以《安的種子》這一繪本為例，教師就可以讓幼兒在領(lǐng)會(huì)這篇故事的寓意之后，讓幼兒試著根據(jù)故事情節(jié)自主創(chuàng)作，以繪畫的方式還原這一故事?；蛘哌€可以讓幼兒以“種子”為主題進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，教師可以不限制作品的類型和內(nèi)容，讓幼兒可以自由發(fā)揮和天馬行空，畫出他們心目中的各式各樣的“種子”。從而能夠有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力和想象力，還可以讓幼兒感受到美術(shù)創(chuàng)作的樂趣所在。

三、拓展課外實(shí)踐，強(qiáng)化幼兒的美術(shù)素養(yǎng)

對于幼兒來說，圖文并茂的繪本有利于促進(jìn)他們的多元智能均衡發(fā)展，每個(gè)幼兒都是繪本的閱讀者和建構(gòu)者，同時(shí)也是圖畫和文字的欣賞者和體驗(yàn)者，這對于培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。因此，幼兒教師必須要發(fā)揮繪本對于幼兒美術(shù)活動(dòng)的最大積極效用，除了課上的融合教育活動(dòng)以外，還要積極拓展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒可以在充滿趣味性和實(shí)踐性的美術(shù)活動(dòng)中，深入體會(huì)繪本中所傳達(dá)的精神內(nèi)涵和藝術(shù)美學(xué)。例如，幼兒教師在講述《小黑魚》的繪本時(shí)，就可以帶領(lǐng)幼兒們感受小黑魚在面對困難時(shí)，是如何憑借著不放棄和不服輸?shù)男拍顚?shí)現(xiàn)自救的。之后，教師就可以在課外帶領(lǐng)孩子們到海洋館去進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒可以將在海洋館中看到的海洋生物畫下來，最后還可以放到班里進(jìn)行展覽，并讓幼兒去深入了解自己作品中生物的相關(guān)知識。從而可以在豐富幼兒知識儲備的同時(shí)，還能夠強(qiáng)化幼兒的美術(shù)技能和素養(yǎng)。

綜上所述，幼兒時(shí)期的教育對于一個(gè)孩子來說起著至關(guān)重要的作用，而繪本對于幼兒的健康成長和啟蒙教育發(fā)揮著顯著的效用，其豐富多彩的畫面以及栩栩如生的藝術(shù)形象都是優(yōu)質(zhì)的幼兒美術(shù)教育資源。因此，繪本在幼兒美術(shù)活動(dòng)中的妙用，不僅符合新時(shí)代美術(shù)教育的要求，而且也有利于幼兒的全方位綜合性發(fā)展。這就要求幼兒教師能夠及時(shí)了解幼兒的想法，并根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，將繪本有效融合在美術(shù)活動(dòng)當(dāng)中，豐富美術(shù)教育的課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒的閱讀欲望，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力，強(qiáng)化幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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