李永青

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;科學(xué)探究活動(dòng);指導(dǎo)路徑

幼兒教育是促進(jìn)基礎(chǔ)教育體系發(fā)展的核心路徑，同時(shí)也是提升幼兒思想品質(zhì)及道德涵養(yǎng)的關(guān)鍵性要素。在幼兒教學(xué)體系中，幼兒園及幼師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，應(yīng)以素質(zhì)教育為教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)活動(dòng)，挖掘課程內(nèi)容中的核心元素，并使之滲透到科學(xué)探究教學(xué)體制中，使幼兒可積累豐厚的科學(xué)知識(shí)，更使幼兒在探究過(guò)程中能夠養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)精神，進(jìn)而促進(jìn)了幼兒教學(xué)體系的發(fā)展。

一、以生活元素為基調(diào)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力

從正面角度進(jìn)行分析，生活化教學(xué)是提高科學(xué)探究教學(xué)體系的重要途徑。在幼兒科學(xué)課程中蘊(yùn)藏了一部分抽象內(nèi)容，對(duì)于幼兒來(lái)講，幼兒對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解能力及吸收能力相對(duì)較弱。因此，幼師可利用幼兒園的公共區(qū)域或者班級(jí)區(qū)角，開(kāi)展生活化教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)親身實(shí)踐，可進(jìn)一步感知科學(xué)現(xiàn)象，在客觀上健強(qiáng)了幼兒的體驗(yàn)感，讓幼兒在生活實(shí)踐中可深化科學(xué)知識(shí)，以此可點(diǎn)醒幼兒的探究興趣，強(qiáng)化幼兒的觀察能力及操作能力。例如：以《植物的種子》為主題。植物是幼兒在生活中能夠直接接觸到的物體，亦是可激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的話題。屆時(shí)，幼兒園可充分利用園內(nèi)的公共區(qū)域，為幼兒開(kāi)辟可種植種子的場(chǎng)所，引導(dǎo)大班幼兒與幼師共同進(jìn)行種植，如，師生可共同種植蔬菜類(lèi)、果實(shí)類(lèi)、根類(lèi)種子或水培等。之后，幼師可指導(dǎo)大班幼兒每日或隔幾日對(duì)種子進(jìn)行澆灌。如此一來(lái)，幼兒通過(guò)親自養(yǎng)護(hù)，可形成自主觀察及記錄意識(shí)，使幼兒對(duì)植物的生長(zhǎng)周期及過(guò)程有了充分的認(rèn)知，讓幼兒能夠從科學(xué)的眼光看待事物的發(fā)展規(guī)律。

二、嵌入深度學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力

從側(cè)面角度進(jìn)行分析，深度學(xué)習(xí)是建構(gòu)幼兒深度探究思維空間的先決條件，讓幼兒在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可進(jìn)行更為深層次地探索，使幼兒的探究性、理解性、反思性更加深入，促使幼兒在未來(lái)的基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)中，可養(yǎng)成良好的獨(dú)立自主習(xí)慣，使幼兒可有效地提升自身的知識(shí)遷移能力，同時(shí)對(duì)幼兒多向思維意識(shí)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。除此之外，幼師在實(shí)施深度學(xué)習(xí)策略時(shí)，使幼兒能夠深究科學(xué)原理，使幼兒可洞察出科學(xué)知識(shí)背后隱藏的科學(xué)機(jī)理，由此可增強(qiáng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，提高幼兒的領(lǐng)悟能力，使知識(shí)的傳播路徑更為優(yōu)化及便捷。例如：以深究科學(xué)原理為例。從字面中我們可以看出這一部分知識(shí)隸屬于抽象知識(shí)體系范疇，對(duì)于大班的幼兒而言，如幼師僅以口頭傳述、實(shí)驗(yàn)講解等方式進(jìn)行闡述，是難以強(qiáng)化幼兒理解度的。因此，幼師可在教學(xué)環(huán)節(jié)中穿插游戲教學(xué)模式，利用“光影成像”原理，設(shè)置出皮影材料，并在課中進(jìn)行展示，促使幼兒可有效地理解這一科學(xué)現(xiàn)象及原理。由此可見(jiàn)，幼師運(yùn)用靈活性的教學(xué)方式，將具有抽象性的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為科學(xué)活動(dòng)，使幼兒可更加專(zhuān)注幼師的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒對(duì)事物的發(fā)展規(guī)律有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

三、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，煥活幼兒的想象空間

從全方位角度進(jìn)行分析，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為幼兒科學(xué)探究教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施提供了有利支點(diǎn)，幼兒教學(xué)的核心點(diǎn)是圍繞著以激活幼兒的探究興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中能夠體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，促使幼兒在步入義務(wù)教育階段中，可養(yǎng)成初步的探究能力，提升自身的自主探索意識(shí)。另外，幼師在規(guī)劃教學(xué)策略時(shí)，可充分結(jié)合陶行知的“教學(xué)相依”理念，鼓勵(lì)幼兒在科學(xué)課上勇于嘗試和大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如：以“滴水不漏”科學(xué)小實(shí)驗(yàn)為主題。首先，幼師在課前將實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好，即：一個(gè)托盤(pán)、一個(gè)玻璃水杯、一張軟紙、一瓶純凈水。第一，幼師應(yīng)將水杯放進(jìn)托盤(pán)內(nèi)，在杯子裝滿(mǎn)水且水位應(yīng)高于杯口，之后應(yīng)把軟紙覆蓋在水杯的上面，然后用手將其壓實(shí)。最后，幼師應(yīng)把水杯倒置，此時(shí)幼師可詢(xún)問(wèn)幼兒：杯子中的水露出來(lái)了嗎？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：水未從杯子中露出來(lái)。隨即，幼師可設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么杯子里面的水沒(méi)有露出來(lái)呢？幼師的問(wèn)題設(shè)計(jì)可激活幼兒的探知欲，更激發(fā)了幼兒的實(shí)踐操作欲望。最后，幼師結(jié)合幼兒的回答內(nèi)容應(yīng)給出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，可進(jìn)一步領(lǐng)悟其中的原由。

四、家園合作，完善科學(xué)教學(xué)體系機(jī)制

從微觀角度進(jìn)行分析，在幼兒探究活動(dòng)中，家庭教育起著不可替代性的作用，家園合作可共同促進(jìn)幼兒主體的發(fā)展，且雙方在此基礎(chǔ)上通過(guò)合作、支持的方式，可建立雙方互動(dòng)平臺(tái)，使科學(xué)探究教學(xué)模式更加穩(wěn)固地向前發(fā)展，更使幼兒可在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中健康地成長(zhǎng)。與此同時(shí)，家園合力可推動(dòng)探究教學(xué)一體化發(fā)展，因此幼師應(yīng)將科學(xué)課程與家庭教育融為一體，發(fā)動(dòng)家庭力量，讓幼兒成為探索科學(xué)奧秘的主人。例如：幼師及家長(zhǎng)可利用周末，共同帶領(lǐng)幼兒參觀當(dāng)?shù)氐目萍拣^，讓幼兒可深入地了解各種科技產(chǎn)品，促使幼兒的知識(shí)視野得以擴(kuò)寬?；蛘撸讕熆稍诠?jié)假日期間，組織家長(zhǎng)及幼兒參加親子郊游活動(dòng)，讓幼兒可感受到自然界中的科學(xué)現(xiàn)象，使幼兒的綜合素養(yǎng)可得到進(jìn)一步的拓展，更對(duì)親子關(guān)系的建構(gòu)提供了參考。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，幼師的重點(diǎn)教育方向應(yīng)是以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)為核心，讓幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)中能夠“學(xué)有所獲”，對(duì)健全幼兒的人格有著重要意義。另一方面，幼師在制定教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中，為了激活幼兒的深度學(xué)習(xí)思維意識(shí)，可融合實(shí)踐教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)方式，促使幼兒的綜合能力及多維投入得以增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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