翟樹峰

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);史料閱讀能力;課堂策略

柯林武德在《歷史的觀念》中說：“一切歷史都是思想的歷史”，可見，一節(jié)優(yōu)質(zhì)的史料閱讀課得有屬于自己的思想特色，而課堂策略則是實現(xiàn)這個目標的重要途徑之一。高路老師在《論“融史料閱讀于歷史課堂教學”的方法》中說：“融史料閱讀于歷史課堂教學就是要集史料閱讀、教科書學習及課堂講授為一體……達到既訓練學習者史料閱讀習慣和能力，增強學習者的學習積極性，又促進師生在教學中的互動、提高課堂教學效果的多重目的”，從這個角度出發(fā)去定義史料閱讀課堂策略，就是在課程標準和核心素養(yǎng)指引下，要將基于歷史與現(xiàn)實、世界與中國內(nèi)在聯(lián)系的關(guān)聯(lián)性的課堂史料閱讀內(nèi)容劃分成若干個主題小模塊，把有思想性的主題立意作為整節(jié)課的主導靈魂，以學情為支點，以興趣為導引，以發(fā)展為目的，進行教學相長有效融合，提升學生的情感體悟與三觀培育，培養(yǎng)學生的歷史思維、學科能力和核心素養(yǎng)，增強歷史服務(wù)于人生價值的立德樹人功能，充分發(fā)揮史料閱讀課堂策略的導向作用。

一、緊扣課標設(shè)定課堂史料閱讀主題

緊扣課標是指以課標為學校教學質(zhì)量問責的標準，以課標為教學評價結(jié)果解釋的依據(jù)，以課標為學校教學改善的目標。教育部編制的課標不僅對課程內(nèi)容進行了精心規(guī)劃，而且也對學習要求、學科思維、價值取向和核心素養(yǎng)做出了詳細規(guī)定。因此，這就要求教師在備課時要依據(jù)課標要求，立足教學實踐，結(jié)合課程模塊，活用課堂策略，設(shè)定閱讀主題，努力使自身的教學有助于學習目標的達成。下面以必修（Ⅰ）模塊的“第25課 地緣政治視角下的美蘇對抗——兩極世界的形成”一課為例，簡述一下確定課堂史料閱讀主題的基本流程。課標要求學生“了解美蘇兩級對峙格局的形成，認識美蘇冷戰(zhàn)對第二次世界大戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響”，課標中的“了解”、“認識”就是要求學生理解“兩極世界的形成”，因此，“如何正確理解‘兩極世界的形成’？”就是本節(jié)課的閱讀主題和核心問題，而課堂授課就可以隨機轉(zhuǎn)換成“我們師生可以從哪些視角去理解兩極世界的形成”。整節(jié)課要圍繞這一閱讀主題，可以從多個視角去選取史料進行授課培養(yǎng)學生閱讀水平，從而達到閱讀主題凸顯明確，從而提升學生自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、基于素養(yǎng)拓展課堂史料閱讀內(nèi)容

2017年課標規(guī)定：“要將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為目標，使學生逐步形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！币虼?，這一目標要貫穿課堂策略始終。所謂“核心素養(yǎng)”是指從師生的良性互動出發(fā)，以歷史學科知識技能為基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為靈魂，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的有機構(gòu)成與綜合反映，同時這種核心素養(yǎng)應(yīng)具有價值關(guān)懷和“求真、求證、求智”的心理品質(zhì)特征，要充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實，服務(wù)于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。在現(xiàn)行的人教版高中歷史教材中，歷史知識都是按照編訂好的專題模塊進行授課的，每一個單元都有一個鮮明的靈魂閱讀主題，這就要求教師拓展教學主題的內(nèi)容都要圍繞和服務(wù)于該模塊主題學習目標的需要，因此要認真研讀有關(guān)文件，嚴格依據(jù)專題模塊圍繞核心素養(yǎng)的五個方面來拓展史料閱讀主題內(nèi)容。

三、參照學情呈現(xiàn)課堂史料閱讀形式

學情是指與學生生活學習相關(guān)的一切因素的綜合，學情分析是對學生在學習方面諸因素探析和教學法及教設(shè)的分析。王繼平老師曾說：“一是歷史課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求，二是歷史學科特征的職責要求，三是歷史學習特點的應(yīng)然要求，四是改變歷史課堂現(xiàn)狀的必然要求”，可見學情是開展歷史主題課堂教學的重要指標之一，因此，我們要參照學生的行為習慣、心理特征、學習現(xiàn)狀及認知水平來呈現(xiàn)課堂史料閱讀主題。教師要積極主動、有意識地幫助學生樹立自身的主體意識，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，并引導他們在具體的實踐的課堂教學和學習環(huán)境中實現(xiàn)對課堂史料閱讀主題的深挖掘，形成良好的師生互動的教學相長的教學模式的發(fā)展。

四、小結(jié)

總之，隨著新課改持續(xù)深入發(fā)展和歷史部編版教材的投入使用，從純粹知識考試到閱讀能力考試，使史料閱讀無不滲透著素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)的印記，史料閱讀能力培養(yǎng)具有豐富的史料資源和廣泛認同感，可以使得學生在學習歷史過程中厘清學習思路和進行深度思考，形成個人特色歷史思維見解，對于學生建構(gòu)總體知識框架和提升整體歷史認識水平有著極其重要的意義。

參考文獻

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[3]王繼平.論歷史科‘主體化’課堂教學——以高中歷史課堂教學為例[J].歷史教學問題，2012（03）.

[4]中國教育部制訂.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S] .北京：人民教育出版社，2020.

本文系2021年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目《基于核心素養(yǎng)的高中學生史料閱讀能力的現(xiàn)狀及提升策略研究》（課題編號：JCJYC211107032）研究成果