王旭燕

摘要：2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，政策出臺后不久，各級教育部門紛紛出臺一系列的“雙減”政策規(guī)定，要求全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，并對課后作業(yè)的改革提出了明確要求。

關(guān)鍵詞：雙減政策;小學(xué)數(shù)學(xué);特色作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計

引言

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最佳方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到科學(xué)合理的作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到事半功倍的效果，可以讓學(xué)生完美地實(shí)現(xiàn)知識鞏固和復(fù)習(xí);而缺乏針對性、不符合生活實(shí)際的課后作業(yè)則會降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生難以收到良好的效果，進(jìn)而出現(xiàn)不少問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識到“雙減”政策下創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方案的重要性，改變以往機(jī)械重復(fù)且缺乏思考性的作業(yè)布置方案。

一、“情境式”作業(yè)

“情境式”作業(yè)就是把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識賦予一定的生活情景，將枯燥單調(diào)的數(shù)學(xué)知識融于學(xué)生喜歡的生活情景中，來鞏固數(shù)學(xué)知識的作業(yè)形式。

例如，在復(fù)習(xí)完“計量單位”的知識后，布置以“我的早晨”為情境的填空題：今天早上7（）起床后，趕緊洗手洗臉，然后吃了大約200（）的早飯，就背起2（）重的書包，飛快地向600（）以外的學(xué)校跑去。路上正好遇見體重只有30（）的“小燕子”翠翠，和身高150（）的“帥哥”明明，我們有說有笑一起到了學(xué)校?？吹綄W(xué)校的保安手拿大約50（）長的警棍站在門口很威風(fēng)，再看校園正中大約15（）高的旗桿上飄揚(yáng)著五星紅旗。我三步并作兩步走到座位上，馬上拿出長22（）、寬6（）、厚2（）的文具盒，擺好課本和練習(xí)本準(zhǔn)備上課。這時看看墻上的表還差15（）就到8（）的第一節(jié)課了。這樣，將抽象的“計量單位”設(shè)計成富有情境的作業(yè)，不僅激發(fā)了學(xué)生寫作業(yè)的興趣，而且讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動力。

二、結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計作業(yè)

要設(shè)計小學(xué)生喜歡的作業(yè)，需要從他們的心理特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合他們的喜好，激發(fā)起他們做作業(yè)的主動性，這樣才能夠轉(zhuǎn)變他們對作業(yè)的態(tài)度。為此，教師的作業(yè)設(shè)計，應(yīng)該遵循這樣幾條原則。第一，開放性的原則。數(shù)學(xué)學(xué)科最終拼的還是個人的思維，開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠促使學(xué)生放開自己的思維，雖然一開始可能有些難度，但隨著不斷地練習(xí)，學(xué)生就能夠逐漸適應(yīng)，并從中獲益匪淺。第二，探究性原則。通過探究得來的知識，才能深深印刻在自己的腦海里，真正成為自己的東西。通過自主探究，或者合作探究的方式，完成作業(yè)任務(wù)，也能夠給學(xué)生帶來一定的成就感，并提振學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

比如，在“認(rèn)識圖形”這部分作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)該讓學(xué)生深入生活，去觀察生活中的各種圖形，在此過程之中，既能夠加深學(xué)生對各種圖形概念的認(rèn)識，也能夠使學(xué)生用數(shù)學(xué)的視角去審視現(xiàn)實(shí)生活，看到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，具體地感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

三、特色分層作業(yè)設(shè)計

學(xué)生之間是存在個體差異的，如果教師在教學(xué)的過程中對于每一個學(xué)生都提出統(tǒng)一的作業(yè)要求，是不能夠體現(xiàn)學(xué)生的個性特點(diǎn)、滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展要求的。素質(zhì)教育是為了讓學(xué)生能夠在適合自身能力發(fā)展的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)成長。如果讓后進(jìn)生和優(yōu)秀生做同樣難度的作業(yè)，很明顯會加重后進(jìn)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)一步阻礙后進(jìn)生的學(xué)習(xí)發(fā)展;同時，如果讓先進(jìn)生一直做與后進(jìn)生相同難度的作業(yè)，他們的數(shù)學(xué)能力水平也不會得到相應(yīng)提升，會出現(xiàn)在原地踏步的現(xiàn)象。因此，分層作業(yè)十分重要。為了讓學(xué)生能夠在輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境下成長，教師在設(shè)計作業(yè)時要考慮學(xué)生的能力水平差異，設(shè)計出針對不同學(xué)生有不同適合難度的作業(yè)。經(jīng)過筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計問題，首先是教師并沒有顧及當(dāng)前小學(xué)生對于課堂知識理解吸收的能力尚且不足的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計時，并沒有適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行難度的調(diào)整，對于每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并沒有進(jìn)行深入的分析和了解，學(xué)生之間作業(yè)的難易接受程度也不同;其次在于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)是單一的課堂授課模式，在教師授課的過程中并沒有使得學(xué)生的思維創(chuàng)新能力得到提高，同樣在這個過程中學(xué)生也并沒有自主思考的空間，從而在課堂中想要得到知識的鞏固與拓展是十分困難的。針對這些問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，其中的重要方面就是我們的授課方式應(yīng)當(dāng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對于授課的內(nèi)容也需要進(jìn)行創(chuàng)新。

例如在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘分?jǐn)?shù)”時，學(xué)生在知識運(yùn)用上存在難度，因此教師要能夠根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行不同層次的作業(yè)設(shè)計。小數(shù)乘分?jǐn)?shù)通常以兩種方法來解決，第一種是寫成小數(shù)乘小數(shù)，第二種是寫成分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。對于數(shù)學(xué)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，其能夠熟練地將小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，那么教師就更注重其在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)或者小數(shù)乘小數(shù)的作業(yè)設(shè)計中提高其計算能力。對于數(shù)學(xué)能力差的學(xué)生，在將小數(shù)乘分?jǐn)?shù)寫成同種數(shù)類型相乘的第一步都存在困難，那么教師在針對這部分學(xué)生的作業(yè)設(shè)計要重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)、小數(shù)之間類型相互轉(zhuǎn)化的培養(yǎng)，當(dāng)這類學(xué)生已經(jīng)能夠熟練學(xué)會轉(zhuǎn)化后，教師再進(jìn)一步培養(yǎng)其計算能力?？偠灾?，在當(dāng)前“雙減”政策背景下，我們需要對數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行反思，嚴(yán)格遵守國家政策，充分尊重學(xué)生的主體角色，對于我們數(shù)學(xué)作業(yè)布置進(jìn)行優(yōu)化和升華，充分了解數(shù)學(xué)作業(yè)需要充當(dāng)?shù)慕巧倚枰倪M(jìn)的方方面面，讓數(shù)學(xué)作業(yè)為數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行輔助教學(xué)，幫助學(xué)生在這一階段對數(shù)學(xué)課堂知識進(jìn)行鞏固和消化，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪路，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)并不是時間花得越多，收獲到的學(xué)習(xí)效果就越好，教師要重視科學(xué)的教學(xué)方法以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。從學(xué)生的本位出發(fā)能夠更加準(zhǔn)確地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生可以正確、積極的態(tài)度去面對作業(yè)，能夠在心里不抵觸作業(yè)進(jìn)而從主觀能動性上主動去完成作業(yè)。作業(yè)也要根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)計，學(xué)生不會在寫作業(yè)的過程中得不到合適的能力訓(xùn)練，每一個層次的學(xué)生都能夠達(dá)到對應(yīng)的作業(yè)要求。

結(jié)束語

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計在一定程度上能提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。所以打破常規(guī)，通過特色作業(yè)設(shè)計，能夠進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，能夠全面培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

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