李雪萍

一、教材分析

本節(jié)課是人教版必修3第五章第2節(jié)的內(nèi)容，主要包括生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程、能量流動的特點和研究能量流動的意義三部分內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容有承上啟下的作用，能量流動與食物鏈與食物網(wǎng)聯(lián)系密切，而能量流動又伴隨著物質(zhì)變化，為后面的物質(zhì)循環(huán)埋下伏筆，又與必修一第五章“光合作用”與“細胞呼吸”的內(nèi)容相聯(lián)系，具有一定的綜合性。

二、學習目標

①通過閱讀文本、觀察圖像，能夠理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。

②通過數(shù)據(jù)分析、師生交流，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。

③通過借助一條具體食物鏈，分析每一營養(yǎng)級能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程，學習分析實驗的方法。

三、教學重難點

1.重點：

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

2.難點：

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程

四、教學思路

本節(jié)課首先從教材中“問題探討”提供的素材入手，在此基礎(chǔ)上增設(shè)第三種生存策略：“先吃雞，同時種植玉米，然后再吃玉米”，供給學生選擇哪種生存策略最適合（設(shè)置懸疑）。要求學生寫出相關(guān)的食物鏈（網(wǎng)）形成能量在食物鏈（網(wǎng)）中流動的感性認知。其次，以一只雞為例，分析一個個體的能量來源與去路;提出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的單位是什么，再從生態(tài)系統(tǒng)水平（個體-〉種群-〉營養(yǎng)級）總結(jié)能量流動過程的圖解，構(gòu)建能量流動的概念模型。其次，利用多媒體展示林德曼的研究資料，引導學生分析賽達伯格湖每一個營養(yǎng)級能量的來源與去路，計算上下營養(yǎng)級能量的傳遞效率，總結(jié)出能量流動的特點。然后讓學生根據(jù)能量流動的特點構(gòu)建數(shù)學模型與物理模型（能量金字塔）;以古代的“桑基魚塘”和現(xiàn)代的“沼氣池”為例總結(jié)出研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的意義。最后，對本節(jié)課內(nèi)容進行課堂小結(jié)，投影出本節(jié)課的知識網(wǎng)絡(luò)以便幫助學生對本節(jié)課形成系統(tǒng)的認識。

五、教學過程

創(chuàng)設(shè)情境：假如像魯濱遜那樣流落到一個僅有飲用水，幾乎沒有任何生物，只有隨身攜帶的一只雞與15Kg玉米的荒島上，如何使用尚存的食物才能存活更長的時間以待援救？

1.讓學生根據(jù)創(chuàng)設(shè)情境選擇那位不幸者的生存策略，并建立與之相關(guān)的食物鏈（網(wǎng)）？學生討論，選擇生存策略，畫出食物鏈（網(wǎng)）通過創(chuàng)設(shè)情境引入本節(jié)教學的目標，即能量流動。

分析、組織討論：

2.該食物網(wǎng)中的一只雞（一個生物個體），其能量是如何輸入、儲存和散失的？

3.如果對象是一個種群，能量又是如何輸入、儲存和散失的？

4.我們研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的對象應(yīng)該是什么？

學生自主性學習：

請自學能量流動的過程，找出關(guān)鍵詞。并以某營養(yǎng)級（以生產(chǎn)者、初級消費者為例）為單位構(gòu)建新的能量流動的概念模型。

學生依次思考教師提出的問題（2、3、4）;

由以“個體”為研究對象上升到能量流動以“營養(yǎng)級”為研究對象。

自主學習教材“能量流動的過程”，進行交流討論，嘗試構(gòu)建能量流動的概念模型。由以“個體”為研究對象到以“營養(yǎng)級”為研究對象，認識研究生態(tài)系統(tǒng)的基本方法。

讓學生進行自主性學習，找出關(guān)鍵詞;根據(jù)能量守恒定律，構(gòu)建能量流動的概念模型，以加深理解，鞏固知識。

分析各營養(yǎng)級（生產(chǎn)者、消費者）的能量輸入與輸出，引導學生總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的基本過程。嘗試總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)能量流動的基本過程。通過分析某營養(yǎng)級能量來源于去路并根據(jù)能量守恒定律，得出能量流動的基本過程。

引入：展示賽達伯格湖的能量流動圖解，并指導學生閱讀教材中的能量流動圖解。提出問題：

5.分組討論：請第一組以生產(chǎn)者、第二組以植食性動物、第三組以肉食性動物為例，分析其能量的“流入”與“流出”。

6.用表格的形式，將圖中各個營養(yǎng)級能量流動的數(shù)據(jù)進行整理，并計算能量傳遞的效率。

7.根據(jù)表格中統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，各個營養(yǎng)級所儲存的能量是如何變化，能量流動是沿著食物鏈進行，其流動方向如何？

通過以上分析，引導學生得出能量流動的兩個特點。

根據(jù)能量流動的特點，請學生對情境中生存策略再次進行選擇，并說明理由。

學生閱讀相關(guān)文字與圖片。分組討論完成教師提出的問題（5、6）;然后根據(jù)問題7的提示得出生態(tài)系統(tǒng)能流動的兩個特點。

本節(jié)教學的重點與難點。通過圖解，引導學生認同能量守恒定律，理解能量流動的過程與特點。同時嘗試列表分析進一步理解生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何流動。

知識遷移：

8.在能量流動的特點基礎(chǔ)上，構(gòu)建能量流動的數(shù)學模型與物理模型（能量金字塔）

9.投影展示經(jīng)典例題，思考第二營養(yǎng)流向第三營養(yǎng)級的能量傳遞效率。學生閱讀教材P96文字與圖片，思考完成教師提出的問題（8、9）。

計算生態(tài)系統(tǒng)能量傳遞效率。通過構(gòu)建模型和解答經(jīng)典例題，加強學生對能量過程與能量傳遞效率的理解。

指導學生閱讀教材思考與討論中古代“桑基魚塘”的生產(chǎn)方式與現(xiàn)代的“沼氣池”產(chǎn)生沼氣。

分析研究能量流動的意義，并最終指導學生歸納。學生通過閱讀感受到研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義，明確為什么要研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。

課堂小結(jié)：通過學習生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。希望大家認真復習，充分地理解能量流動的過程與特點以更好地服務(wù)于農(nóng)業(yè)和生活。歸納總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，明確本節(jié)課的重點內(nèi)容。

板書設(shè)計：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

能量流動的概念

能量流動的過程

能量流動的特點

1.單向流動;

2.逐級遞減

能量流動的意義

學校單位格式，盡量下面寫的這個格式別動，謝謝