譚周洪

項目式學(xué)習(xí)屬于一種新型的教學(xué)方法，它是在學(xué)校原本的課程研究的基礎(chǔ)上，從不同的方面進行歸納整理，并且讓學(xué)生進行動態(tài)的學(xué)習(xí)，在項目式的學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生對相關(guān)知識點進行具體的了解，例如收集相關(guān)的信息，學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，并探究出其中的方案，從而解決相關(guān)問題，項目式學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，鍛煉學(xué)生的思維，還能讓學(xué)生進行團隊合作，增強動手能力等，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升都是有幫助的，而這在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)的應(yīng)用中仍處于初級階段，但卻擁有不錯的的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);項目式學(xué)習(xí);小學(xué)教育

項目式教學(xué)是現(xiàn)在數(shù)學(xué)教育的主要模式之一，這種教學(xué)模式可以對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中的知識點與資源進行歸納整理，還能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行不同程度的改變和優(yōu)化，并且這種教學(xué)模式能促進學(xué)生拓展數(shù)學(xué)思維，可以發(fā)揮自己的獨立思考能力與參與能力，在學(xué)習(xí)知識點時也會更加輕松，但是這種模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，是否能成功的進行，這仍是一個問題，本篇文章將圍繞項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的可能性進行分析。

一、目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的問題

項目式學(xué)習(xí)所帶來的效果是十分有用的，但還是有些學(xué)校采取的是傳統(tǒng)模式的教學(xué)，這就會產(chǎn)生一系列的問題，有些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不會提起興趣，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式可能導(dǎo)致的結(jié)果就是出現(xiàn)兩極分化的情況，小學(xué)的學(xué)生在這個階段仍然處于成長的黃金時期，但是在心智和思想上面還不夠成熟，在課堂上也無法一直集中注意力去學(xué)習(xí)，很容易被其他事物吸引注意力。并且根據(jù)一些教師的反饋，學(xué)生在一些實踐操作中，運用理論知識的能力較差，在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生無法應(yīng)用到實踐中，這也是基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易出現(xiàn)的狀況，在課堂上學(xué)會的的知識，在課后的習(xí)題中可能就不會正確運用了。

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師只需要進行與知識點相關(guān)的內(nèi)容進行備課，就可以在課堂上講課了，而部分年輕教師在準備教學(xué)內(nèi)容時，相關(guān)的實踐經(jīng)驗較少，所以在課程的準備上或許會存在一定的欠缺，如果是面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一些實踐能力差的教師可能就無法解決學(xué)生的問題，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的弊端，在課堂氣氛的營造上也會讓學(xué)生無法積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、項目式學(xué)習(xí)的實施

項目式學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不同余傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是要通過解決學(xué)生現(xiàn)實生活中身邊的一些現(xiàn)實問題來讓學(xué)生對知識有正確的掌握，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，通過項目式教學(xué)，可以讓學(xué)生的動手能力與解決相關(guān)問題的能力得到增強，而這種教學(xué)模式的具體實施，首先則是要讓教師提出一些項目任務(wù)設(shè)想，然后讓學(xué)生們進行分組討論，最后來確定這些項目的目標(biāo)和任務(wù)，將這些學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活結(jié)合起來，例如在學(xué)習(xí)認識人民幣這一課程時，課本原本的知識點對于小學(xué)的學(xué)生來說有一點抽象，尤其是在元、角、分之間的轉(zhuǎn)化上，學(xué)生雖然在生活中經(jīng)常用到人民幣，但是從未將人民幣作為數(shù)學(xué)知識來進行學(xué)習(xí)，所以教師可以利用項目式教學(xué)模式，將原本的課程轉(zhuǎn)化為項目式學(xué)習(xí)課程，這樣能讓學(xué)生將知識點聯(lián)系到現(xiàn)實生活，增強課堂的趣味性，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能展開學(xué)習(xí)。

教師在確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)后，需要將人民幣的使用聯(lián)系到現(xiàn)實生活，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)某種生活場景，例如在超市進行購物，然后讓學(xué)生們擔(dān)任不同的角色：售貨員、購物方等，可以將售貨員分成三組，然后對不同的產(chǎn)品進行銷售，而購物方可以購買商品，然后再次進行交易或者轉(zhuǎn)賣，教師在這個過程中要正確引導(dǎo)學(xué)生，為小組制定相關(guān)計劃。

教師需要讓學(xué)生對人民幣的基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，例如在認識人民幣面值、基本換算知識的學(xué)習(xí)上，教師要先讓學(xué)生有堅固的基礎(chǔ)，再讓學(xué)生有效的展開計劃，先讓每組學(xué)生確定需要購買的東西，然后教師要發(fā)放人民幣和各種道具，道具可以用常見物來代替，然后讓每一組進行討論，教師可以提出問題進行引導(dǎo)：請問買你的這件商品需要多少錢？給你十元你要找我多少錢？從而促進學(xué)生對問題的思考，怎么樣才是最劃算，然后讓每一組進行交流與展示，進行相關(guān)的協(xié)作，在這些行為中加強學(xué)生對于人民幣數(shù)字的換算和計算能力，增強學(xué)生對相關(guān)知識的認識，最后要讓學(xué)生進行總結(jié)，教師要對學(xué)生的行為進行肯定和鼓勵，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、項目式學(xué)習(xí)中的注意事項

在項目式學(xué)習(xí)中，教師不可以用太嚴厲的態(tài)度展開教學(xué)，而是要用耐心的態(tài)度和學(xué)生展開互動，對學(xué)生要有正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生們制定相關(guān)計劃，從而展開研究和學(xué)習(xí)，并且要將這種經(jīng)驗轉(zhuǎn)化在其他知識的學(xué)習(xí)上，并且在學(xué)生的分組上，教師要注重對學(xué)生交流的重視，讓學(xué)生們對相關(guān)知識進行討論，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和獨立思考能力，以此來讓項目式學(xué)習(xí)成功的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上。

總結(jié)：教師在項目式教學(xué)這個過程中要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探索創(chuàng)新的自主學(xué)習(xí)意識，項目式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，在知識資源歸納方面和專門化技能的訓(xùn)練作用上具有一定優(yōu)勢，所以教師要認真?zhèn)湔n，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)思想得到有效進步。

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