劉春苗

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學應(yīng)用題教學以促進學生習得數(shù)學知識、學得數(shù)學技巧、悟得數(shù)學思想方法為核心，由傳統(tǒng)的學生被動學轉(zhuǎn)化為主動學，逐步提升學生解決基礎(chǔ)、實際問題的實踐力與創(chuàng)造力?；诖?，文章簡要論述現(xiàn)階段小學數(shù)學應(yīng)用題教學面臨的現(xiàn)實困境，重點結(jié)合實際教學案例，從創(chuàng)設(shè)生活化情境、注重合作交流、滲透數(shù)學思想方法三大維度闡釋核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學應(yīng)用題教學模式，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;應(yīng)用題教學;教學質(zhì)量

應(yīng)用題是集合具體問題情境、包含多模塊數(shù)學知識、對學生綜合思維能力要求較高的數(shù)學題型，需要學生從題干的語言描述中提煉關(guān)鍵信息，建立數(shù)量關(guān)系，運用綜合性思維及多角度的解題策略逐步探索出應(yīng)用題的解決方法，并從中悟得數(shù)學思想。對于小學生而言，解答應(yīng)用題的難度較大，主要原因在于學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱、思維靈活性不足、解題思路受阻、解題方法匱乏。為改善此種應(yīng)用題教學現(xiàn)狀，教師需要以核心素養(yǎng)理念為引導(dǎo)，高度重視應(yīng)用題教學中對學生綜合能力的訓練，逐步促成學生正確、科學且有效的應(yīng)用題解題思路與策略，以此提升應(yīng)用題教學效率。

一、核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學應(yīng)用題教學面臨的現(xiàn)實困境

核心素養(yǎng)對小學數(shù)學應(yīng)用題教學提出了更高的要求，但受到教學理念、學生主觀因素、教師教學行為等條件的影響，使得現(xiàn)階段小學數(shù)學應(yīng)用題教學依然存在諸多問題，具體體現(xiàn)為：其一，學生解答應(yīng)用題的興趣與信心不足，反映出數(shù)學應(yīng)用題教學中教師未能從學生學習基礎(chǔ)、思維能力的角度出發(fā)，使得部分基礎(chǔ)薄弱的學生對應(yīng)用題解答產(chǎn)生畏難心理，大部分學生缺乏主動解答應(yīng)用題的內(nèi)在動因;其二，學生解題思維固化，長期以來對教師解題指導(dǎo)、題干解讀的依賴導(dǎo)致學生陷入思維定式，難以多角度、多維度分析與解決問題;其三，學生解題方策略不完善，在解題中常常出現(xiàn)無從下手的現(xiàn)象，降低了應(yīng)用題教學的質(zhì)量與效率[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學應(yīng)用題教學模式

（一）興趣先行，以生活化情境調(diào)動學生解題動因

學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成依賴于其對數(shù)學學習活動的主動參與、對數(shù)學學習的高度熱情。但當前小學數(shù)學應(yīng)用題教學中存在學生興趣及信心不足的問題，需要教師以培養(yǎng)學生解題興趣為起點，借助生活化情境調(diào)動學生的學習動因。例如在《小數(shù)乘法》應(yīng)用題教學中，教師可創(chuàng)設(shè)如下情境：我們班要舉辦藝術(shù)節(jié)活動，現(xiàn)在要購買活動材料，購買小彩燈5米，每米5.3元;購買彩帶6米，每米3.4元，共需要花費多少錢？此種應(yīng)用題情境與小學生的班級生活聯(lián)系緊密，可以激發(fā)學生解題的興趣，學生分析情境后快速找出“共”這一關(guān)鍵字，列出5×5.3+6×3.4=式子，經(jīng)過準確計算求出得數(shù)，可以讓學生在情境帶動下找到解題思路，建立解題信心。

（二）合作交流，以交互合作激活學生的解題思維

小學生解答應(yīng)用題能力較為薄弱的重要原因在于思維的靈活性較低。核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)用題教學要以發(fā)散學生思維為要點，著力提高學生的思維品質(zhì)，并通過合作交流以降低學生的解題難度。例如在《分數(shù)》應(yīng)用題教學中，教師出示題目：

①五年級訂閱圖書，五年（1）班訂了20份，五年（2）班訂閱數(shù)量為（1）班的，（2）班訂閱多少份？

②五年級訂閱圖書，五年（1）班訂了20份，是五年（2）班的，（2）班訂閱多少份？

③五年級訂閱圖書，五年（1）班訂閱份數(shù)的與（2）班的相等，（1）班訂20份，（2）班訂多少份？

上述應(yīng)用題的難度層層遞進，教師在指導(dǎo)學生以合作交流形式探究解題方法的同時要引導(dǎo)學生總結(jié)、分析、對比三道題的共性與區(qū)別，建立分類意識，以此形成靈活應(yīng)對不同應(yīng)用題的思維。

（三）滲透思想，以解題技巧教授提高學生解題能力

核心素養(yǎng)背景下，幫助學生領(lǐng)會數(shù)學思想是應(yīng)用題教學的應(yīng)有之義。為此，在應(yīng)用題教學中教師要巧妙滲透數(shù)學思想，加強對學生解題技巧的訓練，以此實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標[2]。

例如在《百分數(shù)》應(yīng)用題教學中，教師先呈現(xiàn)例題：一根繩子，剪去全長的75%后還剩12米，這根繩子原本的長度為？教師先引導(dǎo)學生自主嘗試解答應(yīng)用題，在學生難以建立數(shù)量關(guān)系時順勢引入數(shù)形結(jié)合思想，指導(dǎo)學生畫出一條線段表示繩子長度，結(jié)合百分數(shù)的意義畫出剪去部分的長度，標注出剩余部分及其長度，學生會通過圖示找到剩余繩子長度的占比為（1-75%），繩子的原長便是12÷（1-75%），或是以列方程的方式解答應(yīng)用題，都可以促進學生解題能力的提升，助推學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

三、結(jié)論

核心素養(yǎng)背景下，小學數(shù)學應(yīng)用題教學面臨著學生解題興趣及信心不足、解題思維固化、解題策略不完善的現(xiàn)實困境。為提升應(yīng)用題教學效果，教師需要注重對學生解題興趣及信心的培養(yǎng)，以合作交流的方式降低學生解題難度并活躍學生解題思維，通過滲透數(shù)學思想促進學生解題能力的穩(wěn)步提升，以此落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，讓應(yīng)用題教學更加高效。

參考文獻：

[1]田守明.核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學應(yīng)用題教學實踐[J].科教導(dǎo)刊，2021（35）：142-144.

[2]張凱珍.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學應(yīng)用題教學的有效策略分析[J].智力，2021（18）：106-107.