劉秀英

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是非常有效的課堂教學(xué)手段之一，在初中物理課上，教師可以應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，拓展學(xué)生的邏輯思維和思考思路，讓學(xué)生從不同的層面去分析問題，在互動和交流的學(xué)習(xí)氛圍中深度理解物理知識，本文對初中物理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用提出幾點(diǎn)意見。

關(guān)鍵詞：初中物理;小組合作學(xué)習(xí)模式;教學(xué)運(yùn)用

前言

在傳統(tǒng)的初中物理課堂教學(xué)中，教師只是單向的為學(xué)生傳授物理知識，教學(xué)形式比較單一化，學(xué)生很難發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，在思考問題上會受到一定的局限性，整節(jié)課堂都是按照教師的思維和思路去理解物理重點(diǎn)、難點(diǎn)知識內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式顯得極其被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都不高，所以，教師需要應(yīng)用素質(zhì)教育理念的思想改變學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考、自主解決問題的能力素養(yǎng)為教學(xué)核心來開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動，讓學(xué)生自由交流和學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而學(xué)好物理課程。

一、小組合作學(xué)習(xí)的前提——科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)發(fā)展共同體

小組合作學(xué)習(xí)模式看上去是一種比較簡單的教學(xué)方法，但是教師需要在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動時需要考慮到諸多因素，包括學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)內(nèi)容等方面，教師需要根據(jù)各種教學(xué)因素對學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)的分組，小組合作學(xué)習(xí)模式的意義在于促使學(xué)生在互動和交流的過程中可以相互取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步和發(fā)展，所以，分組的原則是需要構(gòu)建一個發(fā)展共同體，要根據(jù)全因素條件去做好分組和配置工作，不要僅僅根據(jù)學(xué)生的興趣愛好去分組，或者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力去分組，要在確定分組之后學(xué)生之間所能產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”效果如何，就這是主要的分組原則。教師要根據(jù)班級的人數(shù)來確立小組的數(shù)量，在每個小組中要合理搭配組合，要體現(xiàn)學(xué)生之間差異性的同時也要發(fā)揮出互補(bǔ)性的作用，比如，班級有45名學(xué)生，可以總體分為4個小組，每個小組分為11-12人，在每個小組中有幾名是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的和學(xué)習(xí)較差的學(xué)生、興趣愛好都比較相似的學(xué)生，這樣在探究和討論問題的時候更能夠體現(xiàn)出學(xué)生之間互補(bǔ)的優(yōu)勢，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、小組合作學(xué)習(xí)的保障——明確組員分工和具體職責(zé)

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，合理、科學(xué)的分組是為順利開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的時候，教師需要對組內(nèi)成員進(jìn)行分工，落實(shí)具體的責(zé)任，讓學(xué)生根據(jù)自己的職責(zé)去完成好學(xué)習(xí)任務(wù)，不要將小組合作學(xué)習(xí)模式變?yōu)樾问交?，要保證學(xué)生在自由交流和討論的同時，也要遵守相關(guān)的學(xué)習(xí)秩序，按照步驟將學(xué)習(xí)活動開展好，而且也會讓每名學(xué)生都可以有一個展示自我的機(jī)會，防止有的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)活動中只充當(dāng)了旁聽者的角色。例如，在講解人教版八年級物理上冊《測量平均速度》一課時，教師組織學(xué)生以小組為單位針對測量平均速度的方法來進(jìn)行探討，在互動交流中讓學(xué)生都表達(dá)出自己的猜想，可以通過小組合作完成各種實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并設(shè)計出一系列的實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)自己的總結(jié)來理解平均速度的知識內(nèi)容，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動的時候，教師對組內(nèi)的成員分配了相關(guān)的職責(zé)，比如，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置為組長，主要負(fù)責(zé)監(jiān)督和組織工作，帶領(lǐng)其他學(xué)生共同開展探究和討論活動，對平時不愛發(fā)言的學(xué)生設(shè)置為分析員，主要針對物理問題進(jìn)行深入的研究和分析，整理和歸納好各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并在其他同學(xué)的引導(dǎo)下概括出重要的知識點(diǎn)，最后在小組共同協(xié)作下解決好物理問題。

三、組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)——精心設(shè)計合作探究的問題

合作探究的問題是開展小組合作學(xué)習(xí)活動質(zhì)量的重要因素之一，教師在科學(xué)分組并明確組員分工和職責(zé)的前提下，需要對學(xué)生設(shè)置好相關(guān)的探究和討論主題，而設(shè)置的問題不要按照傳統(tǒng)的課堂提問內(nèi)容作為小組合作學(xué)習(xí)活動的探究主題，教師需要明確好教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃好重點(diǎn)、難點(diǎn)的物理知識結(jié)構(gòu)和體系，按照各種知識點(diǎn)設(shè)計具有引導(dǎo)性、啟發(fā)性和趣味性的問題，問題形式和內(nèi)容要與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生從生活的角度出發(fā)去解決各種實(shí)際問題，拓展學(xué)生的思維模式和解題方法，讓學(xué)生更容易去理解物理知識。例如，在講解人教版八年級物理下冊《阿基米德原理》一課時，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)活動之前，可利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)生活情境為學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)的問題，通過問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生在交流和討論中更好的融入到學(xué)習(xí)的氛圍之中，比如，阿基米德原理在航海、航空以及生產(chǎn)建設(shè)與日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，對于航空母艦我們都知道，航空母艦非常重，但是為什么可以浮在水面，這種問題可以作為小組合作探究的主題來讓學(xué)生去深入研究，這種教學(xué)模式可以應(yīng)用在學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生通過查閱資料并在互動交流中去解決各種有趣的問題，展現(xiàn)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。

總結(jié)

總之，在初中物理課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在互動交流中深度的鞏固和掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)物理知識內(nèi)容，教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，要明確組員的分工和責(zé)任，確保小組合作學(xué)習(xí)活動不走形式化路線，以有趣的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而保障了小組合作學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

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