新高考背景下高中語文教學(xué)策略轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究

李雪

摘 要：近些年來，隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)和深化，新課改下的教學(xué)活動的展開更加崇尚“以人為本”的教育觀，力求打破傳統(tǒng)“以成績論學(xué)生”這一過于僵化和片面的教學(xué)理念，倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育觀。在此背景之下，高考的改革勢在必行，新高考的到來順時而生。傳統(tǒng)理念上的高考可謂“唯成績論”，關(guān)注的唯一焦點(diǎn)即高考的成績單。而新高考的推行和實(shí)施，除了高考的成績之外，也聚焦于高中學(xué)業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)的評價。這就要求在日常的教學(xué)中，除了注重對于科學(xué)文化知識的講授和傳播之外，還要有的放矢的對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。語文作為高考的重點(diǎn)學(xué)科，其順應(yīng)新高考的要求和理念，在教學(xué)策略和原則上做出調(diào)整是必然之勢。本文旨在探索在高二語文教學(xué)中的教學(xué)策略的調(diào)整來幫助學(xué)生更好適應(yīng)新高考時代的要求，給未來交一份滿意的答卷。

關(guān)鍵詞：新高考;高二;語文;教學(xué)策略

引言

新高考的改革，除了學(xué)生的文化成績之外，對于學(xué)上的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和考查也提出了要求。語文作為三大重點(diǎn)學(xué)科之一，務(wù)必要深入鉆研新高考背景下對于學(xué)生語文能力的要求，對于教學(xué)策略進(jìn)行及時且有效的調(diào)整。在保證有效傳授文化知識之外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)和塑造更符合素質(zhì)教育理念和新世代要求的人才。

1.跳出課本局限，開闊知識范圍。

在傳統(tǒng)觀念之下，很多老師將語文的教學(xué)等同于課本教學(xué)。認(rèn)為學(xué)好語文只需要讓學(xué)生把課本上的內(nèi)容背誦記憶即可。如果秉承這一觀念，那么學(xué)生在新高考的實(shí)戰(zhàn)中必然一敗涂地。新高考的改革對于語文的學(xué)習(xí)和能力要求做出了很大調(diào)整。單就閱讀而言，如果將傳統(tǒng)高考和新高考對于閱讀能力的考查進(jìn)行對比，會發(fā)現(xiàn)有很大不同和變化。新高考之下，閱讀題的量有了增加，故而對于學(xué)生的閱讀量和閱讀速度都有了更高的要求;閱讀材料的命題范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大，論述類，實(shí)用類和文學(xué)類的文章皆在考察范圍之內(nèi);對于課外閱讀的關(guān)注進(jìn)一步加大，且分值在不斷增加。這就告訴了作為語文老師，一方面要不斷地擴(kuò)充自己的知識面，拓寬閱讀廣度，增加閱讀積累，同時也要能有辨識能力，為學(xué)生甄別挑選優(yōu)秀的閱讀材料，為學(xué)生制定科學(xué)合理的課外閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行深刻思考，鍛煉思維能力，對于信息的篩選能力，以及能形成自己的觀點(diǎn)，清晰明確表達(dá)自己的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)對于閱讀的興趣，養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，潛移默化的提升自己的語言積累和沉淀，提升自己的閱讀素養(yǎng)，更為符合新高考改革下對于學(xué)生語文能力的要求。

2.打破課堂壁壘，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

相比于其他例如物理，生物，化學(xué)等涉及實(shí)驗(yàn)和動手實(shí)踐的課程而言，傳統(tǒng)上默認(rèn)為語文教學(xué)的空間在課堂教室范圍內(nèi)足以。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)確實(shí)能夠高效且集中地向?qū)W生進(jìn)行知識的傳輸，但是也存在著學(xué)生被動學(xué)習(xí)，脫離實(shí)際，且容易感到枯燥和疲憊的問題。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，和探究學(xué)習(xí)的能力，而這些與發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生走出課堂，走入社會感受語文是密不可分的。

例如在在學(xué)習(xí)《雷雨》之后，引導(dǎo)同學(xué)對于話劇進(jìn)行了解，并組織同學(xué)可以任意選取課本上學(xué)習(xí)過的課文，改編成話劇，進(jìn)行二次創(chuàng)作，并在排練后進(jìn)行匯報演出，既加深了同學(xué)們對于所學(xué)內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)了創(chuàng)作意識，張揚(yáng)并發(fā)揮了特長，寓教于樂。同樣，在得知“江山如此多嬌”首屆哈爾濱市冰雪詩詞大會后，在班級中開展“詩詞尋根溯源”的活動。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，然后每組同學(xué)代表抽簽選取例如“唐詩-賞冰”“宋詞-頌雪”等主題，每個小組去尋找符合自己所在小組主題的詞句標(biāo)語并拍照，回來后整理并補(bǔ)充完善全詩和作者以及創(chuàng)作背景，然后制作展板在班級內(nèi)進(jìn)行分享和展示。通過這類活動，不斷鞏固復(fù)習(xí)了學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的詩詞歌賦，同時調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，并且意識到生活之中“處處皆語文”，樹立觀察生活的觀念，同時注重語文知識在日常生活中的出現(xiàn)和使用，進(jìn)行潛移默化的熏陶。

3.豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)人文情懷。

語文課并不等同于單純的識文斷字。語文的教學(xué)更是承擔(dān)著傳承文化內(nèi)涵，樹立道德理念，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)人文情懷，甚至塑造學(xué)生正確世界觀的重任。這就要求老師在常規(guī)教授學(xué)生知識與技能，學(xué)習(xí)方法與過程的同時，也要注意對于學(xué)生情感與道德觀念的培養(yǎng)和塑造，不斷豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生塑造正確的價值觀念，培養(yǎng)人文情懷。

例如在學(xué)習(xí)了魯迅先生的《祝福》之后，加深了學(xué)生對于舊社會“人吃人”的理解，感受到封建禮教的弊病和舊傳統(tǒng)的糟粕，共情舊社會時期整個民族和國家所遭受的苦難，從而更加深刻體會到了現(xiàn)如今社會主義制度下國泰民安，幸福安康生活的得來不易和珍惜之情;在學(xué)習(xí)完韓愈的《師說》后，更加深刻的理解了孔子的“三人行，必有我?guī)煛?，明白謙虛好學(xué)，不恥下問的重要性;在學(xué)習(xí)了《廉頗藺相如傳》之后引導(dǎo)學(xué)生思考并體會在那個動蕩的時代，藺相如的一片赤誠之心，面對秦王的刁難不卑不亢，以死相爭，但是當(dāng)意識到與廉頗將相失和可能給國家?guī)淼碾[患時，毅然選擇退避，隱忍不爭，一切以國家利益至上，最終也成就了將相和一段佳話。啟示著學(xué)生面臨如今越來越紛繁復(fù)雜的國際環(huán)境，更要秉承愛國之心和一片赤誠，為中國的崛起和中華民族的偉大復(fù)興奮斗不息。

總結(jié)

新高考的改革對于在高中語文課堂上學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了全新的且更高的要求。作為一位合格且負(fù)責(zé)的語文老師，一方面需要不斷提升自己的能力和知識素養(yǎng)，同時要不斷探究更為契合新高考理念的教學(xué)方法和策略，做到在授課過程中能跳出課本的局限，幫助學(xué)生不斷拓展知識寬度;打破課堂的壁壘和限制，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過科學(xué)合理的實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生對于語文的興趣，且將課本知識與生活實(shí)際能聯(lián)系到一起;與此同時，不忘在教學(xué)過程中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注意豐富學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，幫助學(xué)生塑造正確的價值觀念，成長為更符合社會主義事業(yè)發(fā)展的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]網(wǎng)姣玲.新高考背景下高中語文閱讀教學(xué)調(diào)整策略[J].高考，2020（14）：9.

[2]謝邦品.新高考體制下的高中語文閱讀教學(xué)淺析[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（07）：49-50.