羅建華

摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學(xué)教學(xué)中的一個重要目標(biāo)就是如何積極開展學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)。在小學(xué)課程中，語文是一門至關(guān)重要的學(xué)科，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，也會直接影響到人們的日常工作與生活。而朗讀是組成語文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是新時期小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要板塊，教師做好課堂朗讀工作，能夠幫助學(xué)生提高自身的閱讀理解能力、寫作水平，實現(xiàn)對語文知識的積累。

關(guān)鍵詞：朗讀;語文課堂;重要性;有效應(yīng)用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0134-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.045

所謂朗讀，主要指利用規(guī)范的普通話清楚且響亮地讀出課本上的書面語言，這是一種轉(zhuǎn)換有聲語言的再創(chuàng)作活動，也是一種認(rèn)識、感悟、理解、積累語文的重要方式，通過有效的朗讀能夠促進語文課程有效性的顯著提升，由此可知，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀始終都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。朗讀在一定程度上有助于學(xué)生進一步理解作品內(nèi)容，深刻感悟作者情感，因此朗讀除了是語文課程教學(xué)的重要任務(wù)之外，還能夠深刻地影響語文教學(xué)[1]。

一、朗讀在語文課堂中的重要性

在語文課堂教學(xué)中，朗讀作為一個重要的板塊，會直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展與進步。同時，在學(xué)生語言發(fā)展與積累基礎(chǔ)知識中，朗讀都發(fā)揮著重要作用，為此必須引起語文教師的高度重視。

（一）朗讀能夠更好地發(fā)展學(xué)生語言，提高其表達能力

小學(xué)語文教學(xué)旨在指導(dǎo)學(xué)生對祖國的語言文字進行正確的理解與應(yīng)用，促使學(xué)生能夠提高“聽說讀寫”的能力，學(xué)生通過熟讀與背誦各種書面語言，有助于深入了解語言，并實現(xiàn)對語言的有效應(yīng)用。語言系統(tǒng)相對比較復(fù)雜，主要涉及語音、詞匯、語法，學(xué)生為更好地掌握語言，就必須“內(nèi)化”這些因素。與教師講解和學(xué)生默讀相比，朗讀能夠形成更加強烈的刺激信號，其能夠在學(xué)生的大腦中更好地“內(nèi)化”書面語言系統(tǒng)，從而有助于語言處理“格式塔”的有效構(gòu)建，還能夠?qū)⒄Z言的學(xué)習(xí)過程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)得過程。學(xué)生的語言發(fā)展大多會經(jīng)歷一個從“內(nèi)化”到“外化”的過程，其中“內(nèi)化”作為重要基礎(chǔ)，若缺失這一基礎(chǔ)，則“外化”通常很難實現(xiàn)。朗讀在很大程度上可以幫助學(xué)生透過文字來進一步加深印象。學(xué)生在朗讀過程中除了有效積累各種語言材料之外，還能夠充分掌握各種句式，確保能夠真正連句成段、連段成篇，促進自身說話、表達能力的提高。通常情況下，若學(xué)生愛好朗讀，則自身一般具有很高的口語發(fā)展水平，說話清晰且具有條理性，自然且流暢。

（二）朗讀能夠幫助學(xué)生理解課文，提高寫作能力

心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生在閱讀過程中往往很難集中注意力，而大聲朗讀能夠幫助他們穩(wěn)定注意力，方便更好地記憶、理解課文內(nèi)容。同時，課文的表達主要會用到書面語言，在了解課文內(nèi)容時，學(xué)生可以借助默讀、教師講解，再加上朗讀的聲音因素，能夠同時聯(lián)用幾種感官，為表達出那些不能用文字所表現(xiàn)的思想情感，就可以語言的抑揚頓挫、停頓、輕重與急緩等來實現(xiàn)，如此一來，可以幫助學(xué)生更加全面且深刻地理解課文內(nèi)容，這也在某種程度上充分體現(xiàn)了“讀書百遍，其義自見”的道理[2]。

朗讀除了能夠幫助學(xué)生發(fā)展語言之外，還能夠使其更加全面深刻地了解課文內(nèi)容，逐步提高寫作能力。通過對語言文字的感悟、朗讀，能夠幫助學(xué)生將文中內(nèi)容潛移默化地轉(zhuǎn)換為自己的寫作技巧，從摹創(chuàng)到自創(chuàng)，保證“文思泉涌”和“信手拈來”的充分實現(xiàn)。如一些學(xué)生在小時候能夠熟讀各種名家名篇，就算多年后回憶起來都能夠做到記憶猶新、妙筆生花。如張中行先生所言，“讀在于吸收，寫作的資本就在于轉(zhuǎn)換身外之文為身內(nèi)之物并真正做到積少成多?！?/p>

二、現(xiàn)狀與問題

（一）目的性不明確

朗讀教學(xué)有助于學(xué)生對自身語言表達能力進行有效的鍛煉，在重復(fù)、持續(xù)訓(xùn)練中不斷提升學(xué)生語感。語感是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的必備能力，若學(xué)生語感良好，則閱讀理解能力、寫作能力的提升可以完全不費力，而大聲朗讀對于形成好的語感十分有幫助。但是目前朗讀的目標(biāo)還不夠明確，齊讀之前沒有設(shè)定明確的要求，讀的過程中教師也不能加以指導(dǎo)，讀后更不會做出評價反饋，導(dǎo)致學(xué)生很難用心、用情地讀，往往都是“有口無心”。這樣的朗讀很難取得顯著效果，學(xué)生往往心不在焉，目的性不明確。

（二）針對性不突出

小學(xué)生正處于記憶力最好的階段，記住的知識可能永生難忘。在朗讀過程中更好地記憶、積累語文基礎(chǔ)知識，所取得的效果遠遠優(yōu)于死記硬背，且能夠為今后寫作創(chuàng)造良好條件，充分利用所積累的基礎(chǔ)知識、素材。但是現(xiàn)階段在語文課堂教學(xué)中，教師采用相對比較機械、生硬且十分單調(diào)的朗讀教學(xué)方法，一些教師盡管可以掌握一些指導(dǎo)方法但始終不得要領(lǐng)，側(cè)重于聲音形式而不重視內(nèi)心的體驗，強調(diào)表面技巧而對于語言內(nèi)涵缺乏足夠的重視。部分教師會將某個字（詞）應(yīng)該讀的輕重快慢直接告訴學(xué)生，而對于朗讀所真正要表情達意的要義缺乏足夠的重視，最終導(dǎo)致語言本身的表現(xiàn)力被不斷削弱[3]。

（三）朗讀時間不足

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力需要教師研究和思考更多的方式。很多時候，小學(xué)語文教師都會忽視朗讀教學(xué)，認(rèn)為朗讀只是語文教學(xué)的手段之一，并不是重要方法，所以很難理解朗讀教學(xué)的重要意義。在這樣的情況下，小學(xué)語文教師并沒有提供給學(xué)生足夠的朗讀時間，常常通過其他方式大量占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，基本只把課前五分鐘時間留給學(xué)生朗讀，很難達到朗讀教學(xué)的理想效果。

（四）學(xué)生朗讀不自主

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，部分學(xué)生并未形成自主朗讀的良好習(xí)慣，只是被動接受教師指導(dǎo)。教師讓朗讀，就跟隨教師的腳步，投入到朗讀中。在朗讀時，呈現(xiàn)出念經(jīng)的狀態(tài)，機械性地復(fù)述內(nèi)容。使得學(xué)生的朗讀效果難以提升，影響到朗讀的質(zhì)量。在這樣的過程中，學(xué)生一直無法形成自主朗讀的良好習(xí)慣，只會簡單聽從老師指導(dǎo)，無法理解作者想要表達的情感，體會不到文章的實質(zhì)含義。學(xué)生以完成教師布置的任務(wù)為目標(biāo)，忽略了朗讀對學(xué)習(xí)的有益影響，使學(xué)生在領(lǐng)悟體驗文章情感時遇到阻礙。

三、朗讀在課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）采用多種朗讀方法

朗讀形式多種多樣，為避免枯燥乏味，朗讀形式的適當(dāng)改變能夠?qū)W(xué)生的朗讀興趣充分調(diào)動起來。

第一，示范性朗讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中深受教師一舉一動的影響，在朗讀教學(xué)過程中，教師需充分發(fā)揮自身所具有的示范作用，給予學(xué)生主體地位的充分尊重，嚴(yán)格按照訓(xùn)練為主的原則，在全部教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。范讀過程中教師需做到全身心投入，利用速度、聲調(diào)、停頓等變化得到鏗鏘有力、抑揚頓挫和高低起伏的效果，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感受。教師示范結(jié)束后，要讓學(xué)生展開模仿，模仿教師的語氣和語調(diào)，模仿教師抒發(fā)情感的方式、方法，從而掌握朗讀的基本技巧。通過模仿，學(xué)生就可以大致了解朗讀時應(yīng)當(dāng)怎樣斷句，怎樣停頓，不同的朗讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)用什么樣的語速等，并學(xué)會了在朗讀過程中管理自己的表情，融合自己的情感。

第二，個性化朗讀。按照新課標(biāo)中的相關(guān)要求，讀是一種個性化的行為。不同小學(xué)生在不同方面均會表現(xiàn)出明顯差異，如認(rèn)知經(jīng)驗、生活經(jīng)歷等，即便閱讀同樣的文本所產(chǎn)生的個性感悟也存在明顯不同。不同學(xué)生會采用不同的朗讀方法，而為了充分激發(fā)學(xué)生潛能，教師需要以鼓勵為主。單一的朗讀形式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，在朗讀教學(xué)中，教師可以按照課文中的不同角色設(shè)定，組織學(xué)生開展分角色朗讀，讓學(xué)生根據(jù)自身的特點，選擇適合自己的角色去朗讀，讓學(xué)生在朗讀中去體會人物形象，感受作者的思想情感，融入文本內(nèi)容之中，讀出自己的感受。

（二）朗讀中感悟情感

學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解與感悟可以通過朗讀體現(xiàn)出來。在尚未感受到文本所要表達的情感前，教師只有讓學(xué)生充分感受到其中的精義妙理，在與作者情感共鳴的情況下進行朗讀技巧的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生讀出作品中的“情”。如何能夠使學(xué)生對作者的所思所想產(chǎn)生共鳴呢，這是一個復(fù)雜的過程，需要教師耐心地引導(dǎo)，由淺入深、由表及里，千萬不能有急功近利、一蹴而就的心態(tài)。另外，也可以多帶領(lǐng)學(xué)生參加一些課外實踐活動，如學(xué)習(xí)到關(guān)于母愛的課文時，可以要求學(xué)生在周末觀察母親的生活狀態(tài)，幫母親做家務(wù)，學(xué)著做菜等，通過這一系列的親身實踐，學(xué)生更容易體會到母親的不容易，從而對文章中描寫母親的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴?？傊?，有感情的朗讀才是優(yōu)秀的朗讀，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀情感至關(guān)重要。

（三）營造輕松的朗讀氛圍

很多小學(xué)生對新奇的事物具有十分濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時小學(xué)生也處于個性比較突出的階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師僅僅采用枯燥的方式進行教學(xué)，則很有可能導(dǎo)致小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)喪失興趣，甚至還會出現(xiàn)抵觸語文學(xué)習(xí)的情緒，這對小學(xué)生的全面發(fā)展就會造成極大的阻礙。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要為小學(xué)生營造出更為輕松和自由的朗讀氛圍，快速吸引小學(xué)生對語文朗讀的注意力，引導(dǎo)小學(xué)生能夠自主地投入到朗讀中，并從朗讀中感知語文學(xué)習(xí)的樂趣。比如，教師可以利用多媒體或者微課等，為學(xué)生播放與文章情感基調(diào)相關(guān)的音樂或者視頻，讓小學(xué)生能夠跟隨音樂進行朗讀。除此之外，教師應(yīng)該積極參與到朗讀教學(xué)中去，與學(xué)生一起朗讀，如教師可以與學(xué)生進行角色扮演的游戲，通過表演的方式將課文朗讀出來，在這樣歡樂輕松的氛圍中，小學(xué)生會將教師當(dāng)成他們的大朋友，有利于他們更好地抒發(fā)自己的情感，發(fā)揮出自己的潛力。

（四）做好學(xué)生朗讀效果評價

在小學(xué)語文朗讀過程中，語文教師要注意多對學(xué)生的朗讀效果進行積極正面的評價，這樣可以讓小學(xué)生感受到自己被教師重視、認(rèn)可，特別是對于那些性格比較內(nèi)向的學(xué)生來說，教師的一次次鼓勵就是他們提升自己朗讀能力的打氣筒，可以使他們慢慢成為一個自信的人，恰到好處的表揚并不是縱容學(xué)生，而是幫助學(xué)生樹立信心的有效方法。提升了小學(xué)生的閱讀自信心之后，可以逐步提升其對于語文文本朗讀的興趣與熱情，從而積極主動朗讀文本，最終能夠使得班級學(xué)生的語文朗讀能力均有所增強，語文素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)[4]。除此之外，教師還可以利用先進的多媒體技術(shù)，將學(xué)生優(yōu)秀的朗誦視頻發(fā)送給學(xué)生的家長，使學(xué)生努力的結(jié)果可以被看到、被表揚，相信在教師和家長的雙重支持和鼓勵下，一定能夠提高學(xué)生的朗讀自信心，這就是評價的作用。對于渴望得到家長和教師認(rèn)同的小學(xué)生來說，這種方法非常適用。

（五）明確朗讀目標(biāo)

小學(xué)語文教師在進行朗讀教學(xué)時，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，做好學(xué)生朗讀的指引工作，為課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。在新課改背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)仔細分析其中的要求，樹立準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)，教會學(xué)生朗讀的方法，讓學(xué)生可以形成良好的朗讀習(xí)慣。小學(xué)語文教師可以根據(jù)教學(xué)大綱與學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有思想、有感情地朗讀。這樣一來，學(xué)生在朗讀的過程中，就可以深刻感悟到文章的魅力所在，真正領(lǐng)會到作者所要表達的思想感情，切實理解文章中的重點內(nèi)容，從而進一步提升學(xué)生的朗讀能力。

（六）保障朗讀時間

小學(xué)語文教師在進行朗讀教學(xué)時，應(yīng)準(zhǔn)確把握朗讀時間，并進行合理分配，分配給學(xué)生進行朗讀的時間，可以占據(jù)每一節(jié)課十分鐘左右。讓學(xué)生能夠擁有更多朗讀的機會，學(xué)會朗讀的正確方法，品味賞析文章中的經(jīng)典語句，學(xué)會有感情地自主朗讀，做到聲音洪亮，吐字清楚，感受到朗讀的樂趣。

（七）制訂朗讀計劃

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)合理制訂朗讀計劃，以提升學(xué)生的朗讀效果，讓他們可以在朗讀時融入自己的感情，把控好朗讀的時間。小學(xué)語文教師也可以讓學(xué)生設(shè)計出獨屬于自己的朗讀計劃，以科學(xué)合理的方式，根據(jù)學(xué)生實際情況，因材施教，設(shè)計適合學(xué)生的朗讀計劃。這樣一來，每一個學(xué)生都會擁有獨屬于自己的朗讀計劃，可以利用朗讀接觸更多的知識內(nèi)容，也可以復(fù)習(xí)學(xué)過的文化內(nèi)容，為文化學(xué)習(xí)打好牢固的基礎(chǔ)。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況，學(xué)會調(diào)整相應(yīng)的朗讀計劃，確保朗讀計劃始終適應(yīng)個人的發(fā)展。學(xué)生也應(yīng)學(xué)會安排朗讀進度，由此深刻把握每一篇文章的內(nèi)涵，掌握文章中的不同技巧，進一步提升朗讀效果，促進核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中需掌握一定的朗讀技巧，努力創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生真正體會到朗讀中的樂趣，并對各種朗讀方式進行合理的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，真正在心里熱愛朗讀、學(xué)會朗讀。同時，在日常教學(xué)活動中努力培養(yǎng)學(xué)生的朗讀水平，更好地理解文章內(nèi)容，充分體驗到閱讀的樂趣，從而極大地提高語文學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1] 鄭春艷.淺談朗讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的重要性[J].讀書文摘，2016（9）：219.

[2] 張鼎.如何優(yōu)化初中語文朗讀教學(xué)[J].散文選刊（中旬刊），2018（6）：125.

[3] 盛雨頡.小學(xué)語文高年級朗讀教學(xué)中教師如何進行有效指導(dǎo)[J].家長（中、下旬刊），2018（11）：84.

[4] 李艷梅，萬圣昌.重視朗讀評價提高語文素養(yǎng)[J].讀寫算，2015（1）：104.

[責(zé)任編輯 谷會巧]