樊曉琴

摘 要：新課標(biāo)理念不斷深入，其對(duì)高中學(xué)生英語閱讀能力提出了新的要求，開展英語閱讀不僅可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力，還能有效提高學(xué)生英語閱讀的整體概括能力。強(qiáng)化高中學(xué)生英語閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，符合新課標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生個(gè)體未來全面發(fā)展具有積極作用?，F(xiàn)下國(guó)內(nèi)英語閱讀教育受多方面因素影響，英語閱讀課堂教學(xué)中仍存在一些不足。本文闡述了高中英語閱讀教學(xué)的價(jià)值，分析其實(shí)際教學(xué)中存在的不足，從而提出針對(duì)性的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);高中英語;閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）13-0152-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.051

英語閱讀作為高中英語學(xué)習(xí)的核心模塊，其與學(xué)生最終英語綜合水平密切相關(guān)，新課標(biāo)全面貫徹與實(shí)施，對(duì)教師英語閱讀授課方式、理念等提出新的要求，不僅需完成基本英語閱讀知識(shí)的教授，而且需充分凸顯學(xué)生主體地位，提出個(gè)性化閱讀教學(xué)方案，保證學(xué)生英語閱讀水平的有效提高。具體實(shí)踐教學(xué)時(shí)，很多教師將核心重點(diǎn)置于課文，課堂中大量精力放在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化上，以此力爭(zhēng)加強(qiáng)學(xué)生自身閱讀能力，但最終成效不佳。因此，需進(jìn)一步提高高中英語閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語閱讀水平。

一、高中英語閱讀教學(xué)價(jià)值分析

新課標(biāo)中明確提出，應(yīng)注重學(xué)生語言水平的全面發(fā)展，通過英語閱讀學(xué)習(xí)獲得相關(guān)信息，并解決各類問題。高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合英語閱讀教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，做好學(xué)生基本學(xué)情分析，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語閱讀能力。教師給予學(xué)生正確引導(dǎo)是提高學(xué)生自身閱讀能力的保障。閱讀是閱讀者和閱讀材料相互作用、交流，實(shí)現(xiàn)從初期淺顯至最終深層次掌握內(nèi)容的復(fù)雜過程，是閱讀者理解閱讀材料信息的重要手段，可豐富學(xué)生自身詞匯量，提高英語語言表達(dá)能力。開展英語閱讀活動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生自身良好的思維，便于對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深層次理解。高中英語閱讀課堂教學(xué)有效性直接關(guān)乎學(xué)生自身的發(fā)展，為后續(xù)學(xué)生英語應(yīng)用水平的提高奠定了基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）英語閱讀教學(xué)方式滯后

傳統(tǒng)的課堂過度重視教師主體地位，將詞匯、語法作為核心英語閱讀教學(xué)主線，主要將教學(xué)重點(diǎn)置于文本本身，強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的傳授，忽視文章中作者情感及文化層次等方面信息的傳輸。學(xué)生通常被動(dòng)接受詞匯、語法相關(guān)知識(shí)，英語閱讀相關(guān)技巧和素質(zhì)訓(xùn)練有所忽視?，F(xiàn)下高中英語教學(xué)中并未對(duì)相關(guān)知識(shí)深層次解讀，學(xué)生并未精準(zhǔn)掌握相關(guān)閱讀內(nèi)容，對(duì)文章重點(diǎn)把控存在偏差，無法從本質(zhì)層面掌握其實(shí)際內(nèi)涵。教師自身教學(xué)方式不足，仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式解釋文章含義，并以此為基礎(chǔ)提出相關(guān)問題進(jìn)行作答，此種模式難以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性，難以提升學(xué)生的思維能力。

（二）英語閱讀教學(xué)與高中學(xué)生實(shí)際狀況不符

高中學(xué)生正處于思維活躍階段，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力的關(guān)鍵時(shí)期，若學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)，會(huì)進(jìn)一步弱化其自身學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)習(xí)文章難度較大，學(xué)生英語基礎(chǔ)水平參差不齊，尤其針對(duì)部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，難以短周期內(nèi)精準(zhǔn)掌握教學(xué)內(nèi)容，若教師不斷加入新知識(shí)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)不斷增加?，F(xiàn)下高中英語教師開展閱讀教學(xué)過程中，并未綜合性考量高中學(xué)生現(xiàn)下實(shí)際狀況，未精準(zhǔn)劃分學(xué)生自身英語水平層級(jí)，難以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

（三）閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位

新課標(biāo)中明確提出，在課堂教學(xué)中應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，對(duì)教師實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的開展提出相關(guān)要求。具體實(shí)踐過程中，教師對(duì)學(xué)生主觀意識(shí)并未過多關(guān)注，實(shí)際授課過程中學(xué)生僅需記憶教師教的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)即可，并未及時(shí)給予學(xué)生自主性思考空間及時(shí)間，時(shí)間層面并未為學(xué)生提供充足時(shí)間閱讀及思考。因教學(xué)時(shí)間的限制，教師將核心置于閱讀任務(wù)目標(biāo)完成，過度注重形式，并未對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際成效加以重視。教師目的在于完成教學(xué)知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生吸收及解讀相關(guān)知識(shí)未足夠關(guān)注，文章分析探討中，教師通常需將答案提供給學(xué)生參考，學(xué)生結(jié)合實(shí)際答案進(jìn)行思考，并未給予學(xué)生充足的考量時(shí)間及空間，要求其自行解讀[1]。

（四）閱讀教學(xué)中對(duì)閱讀方式和技能指導(dǎo)不足

英語閱讀實(shí)際教學(xué)中，部分教師易將閱讀材料劃分為單一性語言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，忽視語言整體理解和特定語言語篇實(shí)際含義解讀。高中英語閱讀課堂上，教師選用教學(xué)方式普遍相同，學(xué)生主動(dòng)性難以發(fā)揮。高中英語閱讀教學(xué)中，其課堂教學(xué)最終實(shí)際成效不佳，深究其成因，學(xué)生對(duì)閱讀技巧并未熟練掌握，教師未及時(shí)提供針對(duì)性指導(dǎo)，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1. 教師英語閱讀過程中，忽視文章信息深層次分析，學(xué)生并未對(duì)文章進(jìn)行正確解讀，對(duì)閱讀技巧難以精準(zhǔn)掌握，正確理解文章難度較大。

2. 教師并未重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)際教學(xué)過程中，部分學(xué)生逐詞逐句進(jìn)行翻譯，遇見生詞便查看詞典，閱讀思路易混亂，最終翻譯文章之后仍難以掌握關(guān)鍵點(diǎn)。

3. 閱讀教學(xué)中過度依附多媒體。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下，多媒體給教學(xué)帶來多個(gè)優(yōu)勢(shì)，有助于活躍課堂氛圍，但若應(yīng)用缺乏合理性，最終影響課堂教學(xué)成效。部分教師耗損較長(zhǎng)時(shí)間用于制作課件，通過多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，使相關(guān)內(nèi)容喧賓奪主，課堂教學(xué)成為欣賞課。

三、新課標(biāo)下高中英語閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建靈活多樣的教學(xué)模式

為進(jìn)一步獲取英語閱讀教學(xué)成效，需積極采用多種教學(xué)模式，如略讀適用于自上而下教學(xué)模式，可提高學(xué)生英語閱讀實(shí)際理解水平。教師應(yīng)注重整篇文章邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生文章分析能力，基于文章內(nèi)容中涉及的相關(guān)特征分析文章段落，學(xué)生可掌握作者寫作意圖，使用圖形展開相關(guān)聯(lián)系，并可加入趣味性語句明晰內(nèi)在聯(lián)系，以此吸引學(xué)生注意力，促使學(xué)生感受對(duì)文章邏輯關(guān)系分析的趣味性[2]。

（二）重視英語閱讀技能、閱讀方法和習(xí)慣的培養(yǎng)

1.重視詞匯量的積累，培養(yǎng)猜測(cè)詞義的能力

實(shí)際閱讀過程中學(xué)生遇見大量生詞，部分學(xué)生遇見生詞第一時(shí)間查閱詞典，該方式需耗損較長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)閱讀整篇文章速度影響較大。閱讀素材中單詞及其前后句子存在密切關(guān)系，讀者可選取方法推測(cè)詞義，如根據(jù)定義、因果關(guān)系等猜測(cè)詞義。比如，The herdsman，who looks after sheep，earns about 5000 dollars a year.該句子中可通過其實(shí)際句子含義猜測(cè)herdsman為牧羊人。Andrew is supercilious.Tom，in contrast，is kind and modest.該句子中選用對(duì)比猜測(cè)supercilious為傲慢的，實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識(shí)布設(shè)此類問題，并對(duì)其加以引導(dǎo)、對(duì)比及總結(jié)，教師需正確引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)生詞，教授其猜測(cè)生詞的技巧，提高英語閱讀效率及成效[3]。

2.培養(yǎng)查找和概括主題句能力及預(yù)測(cè)能力

為短期內(nèi)正確明晰英語文章句意，積極明確文章主題句是有效舉措，抓住主題句便掌握了該文章各段含義?，F(xiàn)下學(xué)生對(duì)預(yù)先估測(cè)具有較強(qiáng)的意識(shí)，且在教師助力下可選取多種方式，通過尋找文章中出現(xiàn)頻次較高的詞句、人物對(duì)話等估測(cè)文章含義。

3.重視句型教學(xué)

句型作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)和前提，重視句型教學(xué)是提高英語閱讀水平的關(guān)鍵，句型為詞匯轉(zhuǎn)變?yōu)槲恼碌闹匾橘|(zhì)，詞匯、句型及語篇構(gòu)成英語語言，若教學(xué)中從詞匯直接進(jìn)入語篇實(shí)際語義分析，其中過渡支撐缺失，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大幅度增加。英語教師實(shí)際教授過程中針對(duì)高階語法并未進(jìn)行講授，學(xué)生對(duì)其實(shí)際含義處于模糊狀態(tài)，難以正確解讀文章語句正確含義，增加學(xué)生對(duì)于整篇文章的學(xué)習(xí)難度。教師需更注重課堂教學(xué)實(shí)效性，不應(yīng)規(guī)避句型尤其針對(duì)難度較高的句子，如In general，the tests work most effectively when the qualities to be measured can be most precisely defined and least effectively when what is to be measured or predicted can be not well defined.該句型主體框架為the tests work most effectively when.....and least effectively when......針對(duì)兩個(gè)并列句子進(jìn)行關(guān)聯(lián)，其兩個(gè)句型均以when作為時(shí)間狀語引導(dǎo)詞，核心對(duì)于work most effectively和and（work）least effectively主體目標(biāo)進(jìn)行描述，后面句型中包含時(shí)間狀語從句之外，還涉及主語從句。qualities原本含義為質(zhì)量，該句型中實(shí)際含義將其作為名詞，其主要句意為特征，defined單詞不能對(duì)其進(jìn)行表面簡(jiǎn)易翻譯，應(yīng)將其翻譯為界定，主要為與主語進(jìn)行良好的銜接[4]。

4.加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，注重良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

部分文章并未將作者思想、情感進(jìn)行直接性表述，讀者可通過文章中人物語言、動(dòng)作等描述，從整體層面估測(cè)文章深層次含義，推測(cè)作者自身寫作實(shí)際意圖，感知作者創(chuàng)作思想情感。更需強(qiáng)調(diào)的是，需積極提醒學(xué)生應(yīng)基于原有內(nèi)容層面，結(jié)合作者實(shí)際觀點(diǎn)理論客觀對(duì)文章邏輯推斷，并提供相應(yīng)的解釋。教師應(yīng)積極布設(shè)相應(yīng)的題眼，培養(yǎng)學(xué)生深層次挖掘知識(shí)信息能力，思維能力也應(yīng)加以關(guān)注。閱讀教學(xué)不僅關(guān)注文章素材，而且需對(duì)學(xué)生閱讀材料過程中思維動(dòng)態(tài)化變更研究，培養(yǎng)其閱讀課外練習(xí)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣作為提高英語閱讀水平的關(guān)鍵，需學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀，可提高閱讀效率及成效，精準(zhǔn)性獲取相關(guān)信息，提高學(xué)生閱讀能力。通常初期訓(xùn)練過程中提高速度時(shí)會(huì)影響其正確率，但持續(xù)一段時(shí)間后正確率會(huì)逐步上升，實(shí)現(xiàn)效率及質(zhì)量雙重提升的目標(biāo)。

（三）選取適當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，進(jìn)行適時(shí)英語閱讀的擴(kuò)展

實(shí)際開展英語教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的理解程度是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀成效的關(guān)鍵，教師應(yīng)對(duì)其加以重視。閱讀材料語言的實(shí)際應(yīng)用有助于學(xué)生自身知識(shí)積累，教學(xué)過程中應(yīng)加入閱讀技巧，逐步提高閱讀效率。高中英語閱讀教學(xué)中，如何高效應(yīng)用課外閱讀資料，增強(qiáng)學(xué)生閱讀綜合能力是現(xiàn)下急需考慮的問題。教師篩選教材文章過程中，不僅需注重文章篇幅及內(nèi)容廣度、深度，而且需考量學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)水平，學(xué)生只有汲取優(yōu)秀閱讀材料精華，方可提高自身學(xué)習(xí)成效。高中學(xué)生不斷進(jìn)行大量閱讀，方可在不斷實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，提高自身閱讀能力。如英文版本的科普文章、文學(xué)名著等，均為課外良好的閱讀素材。教師篩選閱讀材料過程中，應(yīng)綜合性考量其趣味性、可讀性[5]。

（四）創(chuàng)新原有英語教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生主體地位

高中英語新課標(biāo)要求教師需精準(zhǔn)定位自身角色，對(duì)學(xué)生充分做好正確引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生自身思考能力，為學(xué)生構(gòu)建合理體系，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的變化，促使其滿足課堂教學(xué)氛圍，不再局限于常規(guī)教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自主性。其主要包含以下幾方面內(nèi)容。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)不再固定于實(shí)際教學(xué)方式開展活動(dòng)，需在實(shí)踐教學(xué)中巧妙應(yīng)用創(chuàng)新型教學(xué)方式及理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生自身眼球。教材內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易化，學(xué)生能在不缺失趣味性，處于愉悅、放松學(xué)習(xí)氛圍中接收相關(guān)知識(shí)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展英語閱讀，學(xué)習(xí)中給予學(xué)生指導(dǎo)及支持，始終保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.構(gòu)建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用目標(biāo)。英語閱讀教學(xué)中教師是引導(dǎo)者、監(jiān)督者及合作者，學(xué)生是整個(gè)課堂教學(xué)中的重要主體，教師可要求學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使其保持積極心態(tài)參與到學(xué)習(xí)中，凸顯其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂真正演變?yōu)閷W(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，學(xué)生將自身的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用。

3.加強(qiáng)情感教學(xué)。高中英語閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)要求較高，部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，閱讀學(xué)習(xí)過程中難度較大，教師應(yīng)積極給予支持及鼓勵(lì)，積極發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)并肯定其進(jìn)步，改善其不良學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，幫助其以循序漸進(jìn)的方式提高，樹立學(xué)習(xí)自信心，以輕松的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

英語閱讀作為高中英語學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，其教學(xué)有效性取決于英語教學(xué)方式合理性，若教學(xué)模式及策略合理，可提高學(xué)生閱讀能力。高中學(xué)生英語基礎(chǔ)存在差異性，受多方面因素影響，閱讀教學(xué)成效不佳，影響學(xué)生英語綜合水平提高，需對(duì)其加以關(guān)注，從多層次、多維度采取英語閱讀教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才符合新課標(biāo)要求，提高學(xué)生英語閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 朱學(xué)恒.英語閱讀驅(qū)動(dòng)下的高中英語寫作教學(xué)策略運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（42）：126.

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[責(zé)任編輯 梁愛芳]