葉茂 王倩 朱艷芬

關鍵詞：研學旅行;課程設計模式;課程有效性

目前，我國研學旅行發(fā)展處于“從自發(fā)走向自覺，從小眾走向大眾”階段。有效、高質量的研學旅行課程是研學旅行可持續(xù)發(fā)展的焦點，也是中小學生研學旅行實踐活動的核心。[1]教育部等11部門印發(fā)的《關于推進中小學生研學旅行的意見》明確指出：要精心設計研學旅行課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免“只旅不學”或“只學不旅”現(xiàn)象。研學課程的精心設計使得研學旅行課程更有效，更能達到研學旅行目標和育人要求。有效、高質量的研學旅行課程不僅有利于促進中小學生全面發(fā)展與基礎教育改革，更有利于拉動內(nèi)需進而促進區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展。[1-2]因此，研學旅行課程設計的科學性和有效性直接關系課程目標的達成度，是研學旅行科學化的關鍵和根本保障，也是提升研學旅行質量和水平的現(xiàn)實需要。[3-4]

研學旅行課程設計模式較多，每個研學旅行課程設計模式各有特點。解決如何對不同設計模式的研學旅行課程有效性進行評價，對推動研學旅行課程建設和提高課程實施質量具有重要意義。美國的課程理論學家多爾在后現(xiàn)代主義思想基礎上，批判和繼承了現(xiàn)代主義課程理念，提出了多元并開放的后現(xiàn)代主義課程設計標準（4R標準）：豐富性、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性。[5-6]基于此，本文系統(tǒng)梳理了現(xiàn)有研學旅行課程設計的基本模式，對比分析各種模式的特點和差異性?；诙酄柕暮蟋F(xiàn)代課程設計標準和研學旅行課程要素，提出研學旅行課程設計有效性評價指標體系及其實施策略，為研學旅行課程開發(fā)提供理論指導。

一、現(xiàn)有研學旅行課程設計模式總結

1.基于泰勒現(xiàn)代課程理論的研學旅行課程設計

泰勒現(xiàn)代課程理論關于課程設計歸納為“確定教育目標”“選擇教育經(jīng)驗”“組織教育經(jīng)驗”和“評價教育計劃”四個方面[7]。泰勒現(xiàn)代課程理論作為西方課程理論的主導范式，揭示了課程編制的四個階段：確定目標、選擇經(jīng)驗、組織經(jīng)驗、評價結果，是現(xiàn)代課程論中最有影響的理論構架。朱洪秋從泰勒現(xiàn)代課程設計理論視角提出“三階段、四環(huán)節(jié)”研學課程設計模式，將研學課程設計分為“確定目標、選擇資源、課程實施、課程評價”四個環(huán)節(jié)和“課前、課中、課后”三個階段。[8]胡航舟基于泰勒現(xiàn)代課程理論，設計了“三階段、九步驟”研學旅行課程設計模式。[9]階段一，搜集信息和選擇資源：第一步，查閱資料，初步篩選資源;第二步，實地考察;第三步，選定旅行地點與資源。階段二，課程綱要設計：第一步，設定課程目標;第二步，確定主題及活動單元;第三步，評價方案設計。階段三，主題單元設計：第一步，設定主題單元目標;第二步，設計活動過程;第三步，單元評價設計。

2.基于PBL模式的研學旅行課程設計

項目式學習（PBL，Project-based Learning）是基于協(xié)同建構理論，從課程目標、課程內(nèi)容、課程形式和課程評價等多維度、多角度進行的課程教學模式。[10]該模式包括3個基本要素：教師、學生和問題。教師是學習引路人、促進者，學生是問題主動解決者，問題則提供挑戰(zhàn)和學習動機。巴克教育研究院定義了PBL的金標準：有挑戰(zhàn)性問題、持續(xù)探究性、真實性、學生聲音和選擇、反思、評價與改善、公開展示作品?；诖藰藴?，將研學旅行課程設計分為五個階段。課前準備階段，包括學情分析，課程內(nèi)容分析，課程目標制定等。創(chuàng)設情境、提出問題階段，主要是驅動問題及如何分解驅動問題。小組分工、方案設計階段，主要是確定研學任務，明確小組成員分工，安排活動計劃等。解決問題、展示成果階段，主要是學生通過各種學習方式，在真實情境中解決問題，通過多種形式展示活動成果。評價總結階段，主要是通過自我評價，小組互評和老師評價等多種方式評價課程目標的達成度，反思設計不足，提升課程質量階段。

3.基于ADDIE模型的研學旅行課程設計

ADDIE模型是美國佛羅里達州立大學提出的，將課程設計過程分為五個階段。[11]分析階段，主要分析學習者的身心發(fā)展規(guī)律與特點，厘清課程中與教學相關的問題;開展學情分析，把握可利用的課程資源。設計階段，主要明確課程目標或教學目標，對將要進行的活動進行設計，同時也需考慮課程實施的方法與策略。開發(fā)階段，根據(jù)前面兩個階段得到的各要素對擬定的課程框架進行填充，尤其要認真對待選擇與設計課程的內(nèi)容，搭建學習者的學習內(nèi)容與學習任務。實施階段，依據(jù)開發(fā)階段的設計對已經(jīng)開發(fā)課程進行實踐，給予課程實施的必要條件。評估階段，包括了對教學者教學活動的測評，也涵蓋對學習者學習效果的評估。

4.基于UBD理論的研學旅行課程設計

美國Grant Wiggins和Jay McTighe 提出了一種基于逆向的教學設計模式—UBD，是將“理解”作為重要教學目標，以教學預期目標為設計的起始，教學評估優(yōu)先，再進行設計和教學活動，使學生更有意義的學習。[12]該模式將課程設計分為三階段。階段一是確定預期結果，主要確定教學目標，對整體進行設計。階段二是確定評估證據(jù)，如表現(xiàn)性任務、其他證據(jù)、自我評價和反饋等。階段三是設計學習計劃，如教學計劃和設計過程等。

5.基于STEAM理念的研學旅行課程設計

STEAM 教學模式一般以“主題活動”形式開展，活動過程中高度融合了科學知識和態(tài)度、技術手段和方法、數(shù)學邏輯和思維、文學與藝術素養(yǎng)，全面發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。[13]基于STEAM 理念，研學旅行課程設計模式有五個步驟：一是創(chuàng)設問題情景。教師通過問題創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。二是提出問題的解決方案。教師可以指導學生進行分組討論，或者是由學生展開自由討論，初步制定出一個解決方案。三是實踐操作改進方案。對初步方案，學生們通過實踐操作，展開合作學習，或請教專業(yè)的人士來完善方案。四是分享并完善作品。學生成功解決布置任務后，在班級內(nèi)進行成果交流與分享。五是評價與反思。教師要對學生作品、在實踐活動中表現(xiàn)等多方面進行評價。

6.基于BOPPPS模式的研學旅行課程設計

BOPPPS教學模式是以建構主義和交際法為理論基礎，強調(diào)學生參與和反饋的閉環(huán)教學過程模型。[14]該模式將課程教學過程規(guī)劃分為6個階段：導入、目標、預評價、參與式學習、后評價、總結。該模式共有三個關鍵元素：一是關注明確的并可達成的學習目標;二是強調(diào)以學生為中心的教學，強調(diào)學生的積極參與過程;三是強調(diào)教學過程的反思。這三個要素構成了學生深度參與和完成轉化學習過程的基本要點。

二、研學旅行課程設計模式的異同

1. 研學旅行課程設計模式的差異性

對比分析上述幾種研學旅行課程設計模式，可以看出，每種課程設計模式都有其獨特設計理念和特點（表1）。“三階段四環(huán)節(jié)”模式預設性、控制性強;PBL模式研究性、合作性強;ADDIE模型實際性、調(diào)整性強;UBD模式體現(xiàn)逆向設計，理解性特點;STEAM模式更注重跨學科特點;BOPPPS模式體現(xiàn)參與性特點。

2. 研學旅行課程設計模式的共同特點

以上六種研學旅行課程設計模式，他們都具備以下三點共同特征。一是探究性特點。研學旅行課程是自主性較強的實踐課程，為學生提供了許多探究、解決問題的機會。在確定研學旅行課程的主題方面，學生首先面臨如何選擇問題，在研學旅行過程中會隨機出現(xiàn)一些學生預料不到的問題。這些都要求學生通過探索或試錯的方式去解決問題，都需要在研學旅行的課程中獲得驗證和保障。二是計劃性和體驗性特點。研學旅行的計劃性體現(xiàn)在研學課程從學生身心發(fā)展特點出發(fā)，結合教學內(nèi)容，了解知識的同時將學習逐漸上升到個人素質和修養(yǎng)的高度。學生由過去主要聽老師講授轉變?yōu)橥ㄟ^研學旅行活動進行探究學習，不僅獲得知識，而且學會方法，技能和思維方式，有利于培養(yǎng)學生的科學探究精神，提升學生文化素養(yǎng)。三是強化了過程性評價與結果性評價。課程實施前準備階段、實施階段、成果展示等各個活動過程，都要進行表現(xiàn)性評價、過程性評價和結果性評價。

三、研學旅行課程設計的有效性評價

目前，課程設計有效性評價可參考的模式有：以目標為中心的目標本位評價模式;以決策為中心，關注目標和過程的CIPP評價模式;從既定目標游離，考察方案實際效果的目標游離評價模式;建構主義評價模式等。[15]但任何一個有效的綜合實踐課程設計，都要講清楚教師具體做什么以及說什么來幫助學生準備并完成活動。[16]課程設計內(nèi)容包括預設、活動開端、活動過程、活動結尾、任務編輯五個要素組成。預設部分是選擇和制定課程目標、描述課程、指明課程的依據(jù)?；顒娱_端部分是前期準備、吸引學生興趣、表達行為期待過程?；顒舆^程部分包括系列問題設計、說明或解釋指令列表、成果樣例、程序列表和游戲規(guī)則?；顒咏Y尾部分是學生總結歸納、學生展示成果和評價程序。任務編輯部分主要融入關鍵管理技巧、選擇性行為干預和考慮評價的一致性?；诖?，結合多爾的后現(xiàn)代課程設計的4R標準，提出研學旅行課程設計有效性評價指標體系（表2）。

表2中設置了研學旅行課程設計有效性的四個層面5個要素的矩陣量表。在每個要素中，分別對豐富性、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性這四個層面展開優(yōu)秀、良好、再改進三個等級進行定性或定量評價，最后結合四個層面指標權重，評價設計的研學旅行課程的有效性。評價主體可以是教師自評、家長、社會專業(yè)機構、專家等。該評價指標體系包含了研學旅行課程設計的每一個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了研學旅行課程設計的完整性、規(guī)范性和連續(xù)性策略，也包含了后現(xiàn)代課程設計的不同層面，體現(xiàn)了課程設計的科學性、多元性和開放性策略，以達到研學旅行綜合實踐活動全面育人的目標。