因材施教是教學(xué)的基本原則，在這一原則之下如何尊重學(xué)生的個體差異，并尋找到有效的教學(xué)方法，值得認真思考。筆者在實踐中探索出“適性共生”的教學(xué)思路，其在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，可以使教學(xué)過程更加流暢，教學(xué)效果更加理想，更能培養(yǎng)學(xué)生的研究素養(yǎng)。所謂適性共生，即指關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求等個性的差異，為學(xué)生搭建個性化的學(xué)習(xí)平臺，以求得個體的成長與發(fā)展的教學(xué)理念。

從教學(xué)實踐的角度來看，適性共生教學(xué)理念下學(xué)生研究素養(yǎng)可以有效養(yǎng)成。具體來說則有這樣的兩點作用：

作用一：提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)忽視了學(xué)生差異的存在，一堂課下來，有的孩子成為課堂發(fā)言的精彩表現(xiàn)者，有的孩子什么收獲都沒有。正是因為我們教師沒有關(guān)注到課堂上的每一個學(xué)生，課堂教學(xué)質(zhì)量自然也不高。如果采用“適性共生”的理念，則可以凸顯學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生在“共生”學(xué)習(xí)過程中，同伴互學(xué)，研讀探討，通過合作交流的形式，不同特質(zhì)的學(xué)生都能參與到課堂問題的解決和糾錯中。這樣的學(xué)習(xí)過程，以“學(xué)生的主動參與”為前提，變被動學(xué)習(xí)為主動研究，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效果。

作用二：發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維。傳統(tǒng)教學(xué)老師講，學(xué)生聽。習(xí)慣了聽，也便習(xí)慣了被動接受，久而久之很多學(xué)生便沒有了自己的想法，作為個體的人也就沒了活力和創(chuàng)新意識。這些問題的根源就在于教師講多了，學(xué)生也就沒有充足的時間和空間表達自己對知識的看法了，只會“死讀書”和“讀死書”，這不利于對學(xué)生語文學(xué)科研究素養(yǎng)的培養(yǎng)。相反，如果采取“適性共生”的理念，那就可以為學(xué)生營造自由、自主的思維拓展環(huán)境。相應(yīng)的，在“適性共生”的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，讓學(xué)生的思維的廣度和深度得以拓展。

明確以上兩點作用，就會認同適性共生教學(xué)理念，這也就為進一步的實踐開拓了新的路徑。實際上，一個教學(xué)理念要轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，還需要在研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，這樣才能更好地實現(xiàn)研究素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、根據(jù)學(xué)生差異，激發(fā)研究興趣

研究興趣是研究素養(yǎng)生成的前提。研究表明，適性共生是符合因材施教理念的，教師在具體運用的時候，除了要在上課前要做到深入研習(xí)教材之外，同時還要了解所教學(xué)生的具體情況，具體可通過學(xué)前測試、形成性評價、終結(jié)性評價，來了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平。有了對學(xué)情的把握，就可以激發(fā)興趣，從而面向?qū)W生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)。

比如利用學(xué)校的主動發(fā)展日活動，可以開設(shè)“閱讀空間”閱讀寫作指導(dǎo)課程。該課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上充分尊重學(xué)生的個性，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定，基于前期學(xué)情的調(diào)查。在廣泛了解學(xué)生的情感世界、認知能力，并在關(guān)注熱點的基礎(chǔ)上，集中選擇定制合理的個性化的教學(xué)內(nèi)容。這樣教學(xué)的選擇有利于最大限制地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)的參與度，有利于激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我研討、自我成長的內(nèi)驅(qū)力。

課堂上組織閱讀推薦、讀書沙龍活動，學(xué)生的個性得以展現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：讀兒童文學(xué)作品的孩子擁有一顆純真的童心;讀國內(nèi)外名著的孩子讀書有深度;讀懸疑探險小說的孩子有很強的理性推理思維，讀青春文學(xué)的孩子有主見有個性……不同的學(xué)生興趣點不一樣，教師給足孩子學(xué)習(xí)和探索的空間。同時課堂形式由單一的問答式、講授式轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮樨S富的討論式、啟發(fā)式、實踐式、發(fā)現(xiàn)式、探究式……課堂上，老師引領(lǐng)學(xué)生或是通過閱讀探討人生;或是啟發(fā)學(xué)生通過寫作抒寫真情;或是走入自然，觸摸生命的不同狀態(tài);或是探討影視作品，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

有了興趣作為支點，就能撬動學(xué)生研究探索的激情。在這里，教師鼓勵學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑、探索，鼓勵個性表達，讓每一個不同的學(xué)生在個性充分被尊重的前提下，在主動參與探究的活動中，這樣學(xué)生的個性得以發(fā)展，能力得以提升，研究興趣則發(fā)揮著重要的奠基性作用。

二、分成異質(zhì)小組，提升研究能力

分組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中常用的學(xué)習(xí)方式，其一般有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩類。相對于同質(zhì)小組而言，異質(zhì)小組更有利于實現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢互補，發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用，提升溝通交流的能力。

在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生個性的差異、學(xué)習(xí)能力的高低、審美情趣的不同，表達能力的強弱，將學(xué)生分成若干個異質(zhì)小組，利用組員的異質(zhì)性特點，給與不同分工與要求。同時還可以采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，不直接給予具體知識，而是通過問題引導(dǎo)他們進行探索和研究，在有組織有計劃性的研究學(xué)習(xí)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在彼此協(xié)作互相監(jiān)督的氛圍中提升自我的研究素養(yǎng)。

比如，在推進《昆蟲記》的閱讀時，經(jīng)過老師的引導(dǎo)和學(xué)生的討論明確研究的專題，讓所有的學(xué)生都能目標(biāo)明確地參與到閱讀中來。圍繞昆蟲界的母親形象，設(shè)置“好媽媽，壞媽媽”的專題研究;圍繞昆蟲間的夫妻關(guān)系，設(shè)置“愛你，我就吃掉你”的專題研究;圍繞昆蟲的外形設(shè)置“昆蟲的奇裝異服”研究專題，除此之外學(xué)生還有研究“昆蟲對待敵人態(tài)度”的，研究“昆蟲界的趣事”的。所有的專題設(shè)置都是學(xué)生的自我選擇，這種選擇立足于孩子的興趣，基于對未知領(lǐng)域探索的自我需求，且組內(nèi)的每個人根據(jù)能力的強弱、情趣的偏差、個性的差異，分工明確，有負責(zé)組織策劃的，有偏向于搜集工作的，有承擔(dān)文字表達工作的，有偏向于文面美畫工作的，這樣的合作讓每個學(xué)生都有了自我發(fā)揮的平臺和自我成長的空間，同時在確定的專題下研究思索，學(xué)生的自我研究能力和團隊合作能力得到了有效地提升，名著閱讀的教學(xué)得到有效推進。

三、借助網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建研讀空間

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給了我們新的思考，時代在進步，我們的教學(xué)也要與時俱進。網(wǎng)絡(luò)平臺能給我們提供更多的信息，為老師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的大互動提供了無限可能，同時作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充，也拓展了語文學(xué)習(xí)的空間。在承認學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式、認知差異、情感偏向，通過微信群來組織各項語文學(xué)習(xí)活動，如讀名著、看電影、評片子、搜傳說、寫序言、讀歷史、做采訪、聽音樂、群討論等等，在形式各樣的學(xué)習(xí)活動中拓展學(xué)生思維，加深學(xué)生情感體驗，提升研究素養(yǎng)。

例如，圍繞“閱讀與寫作”的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以借助網(wǎng)絡(luò)微信的空間，開展師生共讀活動。閱讀是引領(lǐng)學(xué)生和文本對話的重要手段，也是理解作品、體會思想感情、培養(yǎng)情感態(tài)度的有效途徑。在共讀中，老師可以不斷拋出問題，激發(fā)學(xué)生思考;還可以根據(jù)孩子們個性理解，進一步引導(dǎo)深入;或另辟蹊徑，倡導(dǎo)個性發(fā)言。在微信這個自由的言論空間里，老師是活動的組織者引導(dǎo)者，同時也是一位傾聽者。

學(xué)生與作品對話，與作者對話，與同學(xué)對話，與老師對話，暢所欲言。老師耐心地傾聽，給予方向性的點評和指導(dǎo)，這樣的交流營造了一種輕松平等的研讀氛圍。學(xué)生愿意說，也樂于說，每個孩子的個性在這里得到了尊重與理解，他們在獲得獨特閱讀感受的同時，也掌握了一定的閱讀方法，具備了一定的研讀能力，欣賞到了作品的藝術(shù)性和思想性。

在教學(xué)中，運用“適性共生”的理念來指導(dǎo)教學(xué)，可以更好地實現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，可以更好地體現(xiàn)學(xué)科的內(nèi)涵，師生可以在更為和諧的關(guān)系中完成學(xué)科知識的建構(gòu)。適性共生所強調(diào)的，是教師提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要適合學(xué)生的需要，只有這種適應(yīng)性的存在，才能讓師生在教學(xué)的過程中實現(xiàn)智慧共生。在實踐的過程中，教師要充分把握其內(nèi)涵，更要立足于師生共同成長的目標(biāo)，來實現(xiàn)教學(xué)預(yù)期的目的。

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顧薇薇，江蘇省無錫市廣豐中學(xué)教師。