閱讀教學(xué)一直是教育中的熱點(diǎn)，在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下，閱讀教學(xué)需要解決“教什么”和“怎么教”的問(wèn)題。提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，閱讀不僅要教授學(xué)生閱讀技巧和方式，還要幫助學(xué)生形成閱讀習(xí)慣和思維。在教學(xué)方式上，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)喪失閱讀樂(lè)趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。可見(jiàn)，需要結(jié)合學(xué)生特征，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，才能讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，從而樂(lè)于閱讀，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

一、以學(xué)生為主體，明確閱讀目標(biāo)

初中語(yǔ)文教學(xué)一直受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，以老師為教學(xué)主體，使得學(xué)生只能在老師輔導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，很難發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，要提高初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率，老師需要先轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)和能力。

以學(xué)生為教學(xué)核心的教學(xué)理念對(duì)老師提出兩方面要求，一方面要求老師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況制定閱讀目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展情況不同，老師可以以此安排不同的閱讀目標(biāo)。例如，低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，還需要銜接小學(xué)與初中的教學(xué)內(nèi)容，他們的閱讀目標(biāo)側(cè)重閱讀數(shù)量的提升，幫助他們盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)任務(wù)。高年級(jí)的學(xué)生面對(duì)升學(xué)考試，需要針對(duì)訓(xùn)練閱讀技巧，他們的閱讀可以采用主題式訓(xùn)練，目標(biāo)是掌握不同類型文章的分析方法和閱讀技巧。這樣既能因材施教，又能全面提升學(xué)生的閱讀效率。

另一方面在訓(xùn)練閱讀能力時(shí)，老師也需要充分考慮學(xué)生已有的閱讀基礎(chǔ)和能力，設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練方式。例如，閱讀基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，理解文章需要較長(zhǎng)的時(shí)間，老師可以鼓勵(lì)他們多參與閱讀場(chǎng)景活動(dòng)，也可以讓他們多次閱讀并且深入分析。閱讀基礎(chǔ)較牢固，能夠快速理解文章主旨的同學(xué)，老師可以讓他們收集整理類似閱讀資料，進(jìn)一步掌握作者的表達(dá)方式，體會(huì)作者的思想感情。采用不同的訓(xùn)練方式不僅更符合學(xué)生發(fā)展特征，還能夠發(fā)揮學(xué)生各自的主觀能動(dòng)性，形成各自的閱讀習(xí)慣。

二、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，教授閱讀技巧

為幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)升學(xué)壓力，初中語(yǔ)文教學(xué)以提高學(xué)生閱讀速度，提高閱讀題得分為己任，內(nèi)容單一且乏味;并且由于語(yǔ)文老師普遍運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂模式，課堂氛圍缺乏活力，使得學(xué)生逐漸喪失閱讀的興趣，不愿意學(xué)習(xí)新的閱讀技巧，反而影響閱讀的課堂教學(xué)效率。合作式教學(xué)是將學(xué)生分組，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流，這種教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，還能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《春》時(shí)，老師可以開(kāi)展課堂閱讀活動(dòng)，讓小組分別采用不同的方式表達(dá)對(duì)《春》的理解，可以是朗讀的形式，可以是表演的形式，也可以是有關(guān)春的資料展示。具體的表達(dá)方式由小組成員討論后共同決定，再由小組成員在課堂上共同展示，最后老師綜合評(píng)價(jià)每組同學(xué)的表現(xiàn)和理解，總結(jié)同學(xué)普遍理解不全面的地方，及時(shí)糾正理解偏差的地方。這種合作式教學(xué)方式能夠使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)研究文章的興趣，從而提高閱讀能力。

此外，構(gòu)建閱讀情境還能夠有效幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。通過(guò)設(shè)置與閱讀文章類似的情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與情境人物的扮演，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生移情效應(yīng)，快速理解作者的情感變化，設(shè)計(jì)越生動(dòng)、具體的情境，學(xué)生則越快理解文章。例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，老師用多媒體設(shè)備表現(xiàn)范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的場(chǎng)景，視頻比圖片的方式讓學(xué)生更直觀體會(huì)到封建社會(huì)極端虛偽的社會(huì)風(fēng)氣，也更能理解作者崇仰民主主義的思想。

三、采用深度閱讀，形成良好閱讀習(xí)慣

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)提供更高效的方式，通過(guò)重復(fù)觀看課程視頻，學(xué)生可以解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，還可以記憶解題的方式。同時(shí)學(xué)生也容易依賴重復(fù)記憶的學(xué)習(xí)方式，往往不愿意再主動(dòng)交流，深度分析和運(yùn)用知識(shí)。長(zhǎng)期以往，容易限制學(xué)生創(chuàng)新和思維能力，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的全面提升。深度閱讀的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)機(jī)，側(cè)重提高學(xué)生自主閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠緩解微課視頻對(duì)學(xué)生閱讀能力的不利影響。

良好的閱讀習(xí)慣需要長(zhǎng)時(shí)間積累才能形成，老師可以有意識(shí)地從閱讀前，閱讀中和閱讀后三個(gè)階段入手，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。首先，閱讀前以明確閱讀資料的中心大意，摘抄喜歡的字句作為任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定閱讀計(jì)劃。其次，閱讀時(shí)需要解決文章中的問(wèn)題，即帶著問(wèn)題閱讀，在閱讀中找到問(wèn)題的答案。再與同學(xué)相互交流答案，不斷深入體會(huì)文章的中心思想。從而讓學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中找到答案，在交流中深入思考的習(xí)慣。最后，完成閱讀后需要升華自我認(rèn)識(shí)，老師可以布置同類型文章的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在課后業(yè)余生活中養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

以《海燕》的教學(xué)為例，將文章教學(xué)分為三個(gè)階段，第一個(gè)階段初步閱讀，讓學(xué)生了解文章描寫(xiě)的對(duì)象是海燕，勾畫(huà)出自己不理解的地方。第二階段深入閱讀，學(xué)生需要通過(guò)閱讀理解作者是通過(guò)描寫(xiě)海燕，贊揚(yáng)無(wú)畏戰(zhàn)斗的革命精神，預(yù)示革命勝利的前景。第三階段老師可以推薦學(xué)生閱讀胡適的《鴿子》，高爾基的《鷹之歌》等文章，掌握作者運(yùn)用象征法抒發(fā)情感的寫(xiě)作方式。

四、引入形成式評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)閱讀思維

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式注重學(xué)生閱讀技巧的靈活運(yùn)用，提高語(yǔ)文卷面考試的閱讀分?jǐn)?shù)，使得學(xué)生普遍認(rèn)為通過(guò)訓(xùn)練閱讀題，提高語(yǔ)文成績(jī)是閱讀的任務(wù)，反而不重視理解文章情境和思想感情，遇到體會(huì)作者思想感情的題目時(shí)，都抓耳撓腮。形成式評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以引導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困境，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法。初中閱讀教學(xué)引入形成式教學(xué)，還能夠幫助老師綜合了解學(xué)生的閱讀能力和實(shí)情，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀思維。

具體而言，在閱讀前，老師可以充分與學(xué)生交流，了解學(xué)生的閱讀興趣和能力，確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式。在閱讀中，老師可以設(shè)計(jì)有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)答案。通過(guò)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生思考作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)作者的思想感情。學(xué)生相互評(píng)價(jià)問(wèn)題的答案，既能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，又能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。在閱讀后，老師可以組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思和總結(jié)自己在閱讀中遇到的難題及其解決方法，及時(shí)糾正自己閱讀的不良習(xí)慣。

以《孔乙己》教學(xué)內(nèi)容為例，在了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情后，老師可以設(shè)計(jì)這些問(wèn)題：

孔乙己為什么會(huì)受傷？

為什么孔乙己受傷了，反而有嘲笑他？

孔乙己為什么會(huì)又受傷？

通過(guò)這些問(wèn)題讓學(xué)生作答，再讓其他同學(xué)對(duì)答案作出評(píng)價(jià)。這樣的方式不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生深入思考閱讀內(nèi)容，在解決問(wèn)題過(guò)程中形成閱讀思維。

此外，形成性評(píng)價(jià)可以結(jié)合學(xué)期末的終結(jié)性評(píng)價(jià)作為學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生行為的作用。增加形成性評(píng)價(jià)，促使學(xué)生檢查自己的閱讀習(xí)慣和方式，及時(shí)糾正其中的錯(cuò)誤，從而提升閱讀能力。

五、制作微課視頻，擴(kuò)展閱讀資料

微課視頻是以動(dòng)態(tài)的方式展現(xiàn)課程內(nèi)容，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)閱讀教材單一的形式，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

在課堂上，可以通過(guò)視頻展現(xiàn)課本內(nèi)容，例如，在教學(xué)人古詩(shī)《峨眉山月歌》時(shí)，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)，整理和制作峨眉山有關(guān)的風(fēng)景視頻，讓學(xué)生觀看并找出課文中對(duì)應(yīng)的詩(shī)句。這樣的方式能夠幫助學(xué)生描繪古詩(shī)中的風(fēng)景，深刻理解詩(shī)人通過(guò)風(fēng)景所想表達(dá)的思想感情。

在課堂外，老師可以制作微課視頻向?qū)W生推薦與課本有關(guān)的閱讀資料，例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》后，老師可以截取類似寓言故事的視頻動(dòng)畫(huà)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)中人物鮮明的個(gè)性，充滿趣味的對(duì)話吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)收集并閱讀相關(guān)資料。擴(kuò)展閱讀資料既能豐富學(xué)生課余生活，又能提高學(xué)生的閱讀能力，增加他們的課余知識(shí)。

此外，微課視頻耗費(fèi)時(shí)間短，便于學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)和鞏固已學(xué)知識(shí)，但不利于學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的交流互動(dòng)。因此，老師可以設(shè)置互動(dòng)視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)回答問(wèn)題和在線交流。

語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有重要意義，不僅會(huì)影響初中生的語(yǔ)文成績(jī)，還會(huì)影響學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。因此，學(xué)校和老師要重視提高初中閱讀課堂教學(xué)效率，以學(xué)生為教學(xué)中心，創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，幫助學(xué)生掌握以及靈活運(yùn)用閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

萬(wàn)亞峰，江蘇省南通市北城中學(xué)教師。