為了精準(zhǔn)落實(shí)教材中各單元設(shè)置的語文要素，教材編者往往于課后習(xí)題中安排相應(yīng)的寫作實(shí)踐，讓學(xué)生在聽說互動、讀寫融合中，循序漸進(jìn)地積累寫作素材，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中，我們教師要充分解讀、領(lǐng)會編者的思想和意圖，在項(xiàng)目引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動中，促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展與提升。

一、在語言解碼中提高表達(dá)能力

縱觀統(tǒng)編教材七到九年級六冊課本，每冊都有五次左右的課后練筆實(shí)踐。這些散見于“積累拓展”或“思考探究”中的寫作表達(dá)練習(xí)，緊緊扣住本單元的語文要素，聚焦課文表達(dá)形式或思路層面的文本價值，無論是對于學(xué)生更深刻地理解課文，還是實(shí)踐自己的語言表達(dá)，都有著重要的促進(jìn)意義。教學(xué)中，我們要準(zhǔn)確領(lǐng)會編者意圖，充分發(fā)揮文本語言對于學(xué)生語用能力培養(yǎng)的教學(xué)價值。

（一）透過寫作類習(xí)題的要求凸顯文體特點(diǎn)

不同的文體，教學(xué)的策略也會不同。透過寫作類習(xí)題所陳述的要求，我們可以準(zhǔn)確地去判斷該篇課文當(dāng)隸屬哪一類文體，從而確定相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和思路。如《寓言四則》一課安排了“重新設(shè)計(jì)寓言的情節(jié)，改成一篇有不同寓意的新寓言”這一寫作實(shí)踐，這就提示我們教師在教學(xué)這些寓言時，要從文體特點(diǎn)出發(fā)，并充分利用本課的四則寓言所共有的“說明一個道理”以及怎么說清楚的文本資源，去展開一系列具體的閱讀探究活動。

（二）圍繞寫作類習(xí)題的要求聚焦教學(xué)重點(diǎn)

課后練習(xí)中安排的寫作實(shí)踐，不管是仿寫、改寫還是續(xù)寫，也不管是一句話還是一段話甚至一整篇，它都有課文中文本具體樣例。教學(xué)中，我們教師要從教材編者所給的提示或要求中滲透該語段在表達(dá)形式上的“秘妙”，而后引領(lǐng)學(xué)生在涵泳中品悟，生成屬于自己的個性化、多角度的理解，從而真正積累到屬于自己的語言表達(dá)形式。

以《濟(jì)南的冬天》一課為例。本課的練習(xí)中安排有“抓住特點(diǎn)寫一個關(guān)于家鄉(xiāng)冬天風(fēng)景的片段”。這就提醒我們老師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生體會老舍筆下的濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，以及他是怎樣將這些個特點(diǎn)寫清楚的。這樣，學(xué)生才能有重點(diǎn)地去品味、感悟作品寫了什么，怎么寫的，從而真正發(fā)現(xiàn)作者高超的表達(dá)藝術(shù)，積累到富有生命張力的語言形式。

（三）圍繞寫作類習(xí)題的要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動

語文閱讀實(shí)踐活動，既拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，塑造高尚的道德情操，又培養(yǎng)學(xué)生提取、分析、運(yùn)用信息的能力，但更重要的是通過“課文這個例子”去滲透語文知識、能力、方法、策略，提高他們語言文字運(yùn)用的實(shí)踐能力。正確、全面地解讀課后寫作類習(xí)題的題干，對于我們設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動，有著非常重要的指導(dǎo)意義。

如八年級下冊第一單元以“仿寫”為主題，讓學(xué)生模仿課文所運(yùn)用的排比、反復(fù)、比喻等手法，描寫一個場景。這里，編者還給了“作者是怎么用的”“你打算怎么用”這樣的思考提示。在教學(xué)時，我們就要根據(jù)這一要求，設(shè)計(jì)賞讀、品味、探究、交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己感興趣的一段進(jìn)行細(xì)讀批注，而后在交流展示中，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，互相糾正，逐漸形成關(guān)于排比、反復(fù)、比喻等修辭手法的趨于較為完整的認(rèn)知建構(gòu)。

二、在遷移運(yùn)用中培養(yǎng)表達(dá)力

寫，是學(xué)生對優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀與鑒賞、梳理與探究最直觀、最有效的檢驗(yàn)方式。學(xué)生寫出來的語段、篇章，又是他們認(rèn)知水平、審美水準(zhǔn)、表達(dá)能力的具體表現(xiàn)。統(tǒng)編教材課后寫作類的實(shí)踐大抵分為仿寫、改寫、續(xù)寫、評價等類型。這些非常注重遷移的運(yùn)用練習(xí)，對于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、寫作素材的積累有著極其精準(zhǔn)而扎實(shí)的導(dǎo)引作用。

（一）從仿其形走向仿其神

在模仿文本表達(dá)進(jìn)行語言形式再運(yùn)用的平面化推進(jìn)的實(shí)踐中，我們要規(guī)避機(jī)械、刻板的、僅仿其形不得其神的練筆，而要讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，在緊密結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)中，最大程度地實(shí)現(xiàn)其價值。

如《紀(jì)念白求恩》一課安排的“品味連用兩個‘沒有一個不’和連用五個‘一個’這兩種句式的表達(dá)效果并嘗試仿寫”的句式寫作練習(xí)，我們就要讓學(xué)生先體悟到這類表達(dá)的作用，以避免他們簡單地寫出“體育節(jié)競技賽中，運(yùn)動員們沒有一個不心中想著集體，沒有一個不竭盡全力”“運(yùn)動員們奮力拼搏，讓自己成為一個勇敢的人，一個奮斗的人，一個超越的人，一個成功的人，一個為了集體榮譽(yù)的人”這類只顧列舉而無視句式內(nèi)在精神氣的句子。

（二）從學(xué)語言走向練思維

發(fā)展和提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)他們從低階思維邁向高階思維，這對于提高他們的表達(dá)能力也有著及其重要的作用。

如《春》這一課設(shè)計(jì)的“發(fā)揮想象寫比喻”這一練筆，如果我們老師不作明確要求，學(xué)生很可能寫出淺思維的、原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)層面的簡單比喻句，毫無表現(xiàn)力和感染力。因此，在寫作之前，我們教師要先指導(dǎo)學(xué)生厘清文中“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”之間的先后關(guān)系以及他們與春不同階段的相似之處。在學(xué)生思考?xì)w納出“娃娃——新生”“姑娘——俏麗”“青年——有活力”后，再竭力拓寬學(xué)生的視角，將喻體從人推及到人以外的對象之中。如“春天是翩翩起舞的蝴蝶，揮動著隱形的五彩翅膀，扇綠了樹葉，扇紅了桃花，扇艷了迎春花”等。

（三）從貼標(biāo)簽走向真表達(dá)

我們引領(lǐng)學(xué)生行走于文本的字里行間，涵泳品味文學(xué)意象、情感體驗(yàn)時，最后往往形成趨向一致的認(rèn)知。這既是文本解讀目標(biāo)追求，也是通過文學(xué)作品熏陶、感染、教育人的應(yīng)然路徑。然而，這樣的高度一致，與新課程理念下的“閱讀是學(xué)生個性化的行為”“鼓勵學(xué)生多角度有創(chuàng)意的閱讀”蒂生矛盾，并給學(xué)生的判斷、評價帶來不小的阻力。因此，在進(jìn)行課后小練筆練習(xí)時，我們教師要鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)，個性表達(dá)，盡可能不人云亦云，而是寫出屬于自己的認(rèn)知、見解、觀點(diǎn)。

如《敬業(yè)與樂業(yè)》一課中的“對文中議論性的語句表達(dá)自己的觀點(diǎn)”，我們就要聯(lián)系當(dāng)下，從“工匠精神”“品質(zhì)追求”“勞動無等級之分”等多個角度啟發(fā)學(xué)生去立意、論證、得出結(jié)論，而非局限于課文作者的觀點(diǎn)，復(fù)制他人的思想。

三、在評價互動中厚實(shí)表現(xiàn)力

“教學(xué)評一致”思想下的語文課堂，需要充分發(fā)揮課堂上處于主導(dǎo)地位的教師評價以及處于學(xué)習(xí)主體地位的每一個學(xué)生之間的評價功能，于共學(xué)共評中“檢查、診斷、反饋、激勵、化錯”，從而有效促進(jìn)他們真學(xué)習(xí)，真收獲，真成長。

（一）自我評價亮優(yōu)點(diǎn)

在學(xué)生完成了寫作實(shí)踐之后，我們的評價環(huán)節(jié)務(wù)必緊緊跟上。在開展評價時，學(xué)生的自我評價首當(dāng)其沖。因?yàn)閷W(xué)生的文字展示只是結(jié)果，而他們的自我鑒定性評價才能敞亮過程。有時候，在我們老師或者其他學(xué)生看來很隨意的文字，可能凝聚著學(xué)生的用心思考。

如在模仿《從百草園到三味書屋》中用“不必說……也不必說……單是……”這一表達(dá)形式寫校園時，一學(xué)生對自己的表達(dá)這樣評價：“開始，我也想以綠色為主要贊美的對象，因?yàn)榫G色象征著旺盛的生命力。但是后來我發(fā)現(xiàn)保持常綠而且能在每個季節(jié)都盛放的月季花更有特色，所以我將月季作為更進(jìn)一步贊美的對象——雖然這與魯迅先生拋開大景物寫小景物的思路不同……”她這樣的自我評價，讓我們看到了文字背后的思維和智慧。

（二）互相評價共生長

作為同處一個學(xué)習(xí)層級的學(xué)生來說，他們也完整參與了整個表達(dá)實(shí)踐活動，因而對他人的寫作成果更有評價的資格和傾吐的內(nèi)容。

比如在學(xué)習(xí)運(yùn)用《白楊禮贊》一課的象征手法將自己熟悉的某個事物賦予象征意義時，針對一學(xué)生寫的從粉筆聯(lián)想到老師這一手法，認(rèn)同者認(rèn)為：這兩者之間有著一樣的平凡、一樣的默默奉獻(xiàn)、一樣的潔白無瑕、一樣的書寫真理等聯(lián)系;質(zhì)疑者指出：粉筆短小、脆弱、易消耗，不能體現(xiàn)老師堅(jiān)毅的人格、堅(jiān)定的追求、堅(jiān)守的情操。如此，他們展開激烈的思辨，最后一致認(rèn)為：如果選取粉筆，賦予它老師的象征，就要有所取舍，如從粉筆無雜質(zhì)、無私付出、書寫真理三個方面出發(fā)，聯(lián)系老師的高風(fēng)亮節(jié)、兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、堅(jiān)守講臺，這樣就更有感染力?？梢哉f，伙伴間的評價互動，更貼近學(xué)生認(rèn)知，也更容易被他人接受。

（三）總結(jié)評價重激勵

當(dāng)然，熟諳教材和教學(xué)目標(biāo)的教師對于學(xué)生寫作完成的情況更有發(fā)言權(quán)。正確運(yùn)用教師評價的威信，充分發(fā)揮評價的激勵功能，是我們教師必須恪守的大方向。對于學(xué)生寫作中的付出，我們要從態(tài)度、情感、意志、審美等多個角度放大亮點(diǎn)，以激勵他們要有寫得更好的信心。同時，也要委婉、智慧地化錯，真誠給予建議。

將散落于教材各單元的語文要素有機(jī)串聯(lián)，于一個個的項(xiàng)目化探究、實(shí)踐中突破，如此日積月累，靈動運(yùn)用，學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)、交流的能力必將得到有效的提升。

沈紅燕，江蘇省海安市紫石中學(xué)教師。