摘 要：詞匯教學(xué)是高職英語教學(xué)的重要組成部分。在高職英語詞匯教學(xué)中采用詞根詞綴記憶法，有利于學(xué)生更好地掌握詞匯。本文分為詞根詞綴記憶法概述、詞根詞綴記憶法的特點(diǎn)和意義、詞根詞綴記憶法在高職英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用和結(jié)語四部分，旨在探討詞根詞綴記憶法在高職英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：詞根詞綴記憶法;高職英語詞匯;策略

作者簡介：段欽，呂梁職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)。從教學(xué)實(shí)踐來看，詞匯量不足，直接制約學(xué)生聽說讀寫能力的提高。高職學(xué)生需要掌握的詞匯量相對較大，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采取孤立教授單詞的方式，學(xué)生采取機(jī)械記憶的方式，學(xué)習(xí)記憶單詞的效率低下。筆者認(rèn)為，高職英語教師需要在充分了解高職學(xué)生英語詞匯水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，采用詞根詞綴法記憶法來教授單詞，提升單詞教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，從而促進(jìn)其英語能力的提高。

一、詞根詞綴記憶法概述

早在1984年，學(xué)者李平武便提倡采用詞根詞綴法教授詞匯，認(rèn)為這種方法可快速提高學(xué)生的詞匯量且不易遺忘。

詞根分為兩大類，一類是自由詞根，可以獨(dú)立自由運(yùn)用;一類是非自由詞根，不可以獨(dú)立自由運(yùn)用。詞根在單詞中占主導(dǎo)地位，是核心部分，能夠幫助學(xué)習(xí)者高效學(xué)習(xí)記憶單詞。

詞綴，指的是黏附語素，一般依附于詞根。從位置分析，詞綴主要包括兩類，即前綴和后綴。大部分情況下，前綴改變單詞詞義，后綴改變單詞詞性。

詞根詞綴記憶法，是一種利用詞根詞綴意義與單詞意義之間的聯(lián)系來分析學(xué)習(xí)記憶單詞的方法。

二、詞根詞綴記憶法的特點(diǎn)和意義

（一）特點(diǎn)

1.趣味性。一般的記憶方法，只是在不斷地重復(fù)記憶某個單詞，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦。但是詞根詞綴記憶法則構(gòu)造了一個聯(lián)想式的記憶環(huán)境，詞根、詞綴在具體的單詞中發(fā)揮不同作用。學(xué)生在這種聯(lián)想的過程中具有主動性，每一個單詞的聯(lián)想過程都與上個單詞的聯(lián)想過程不完全重復(fù)，有一定新意，極大地提高了單詞學(xué)習(xí)與記憶的趣味性。

2.規(guī)范性?，F(xiàn)代英語中，很多詞根、詞綴的寫法和意義都比較穩(wěn)定，構(gòu)詞規(guī)則有理據(jù)可依，這成為學(xué)生使用詞根詞綴記憶法學(xué)習(xí)記憶單詞的前提。此外，不同階段的學(xué)習(xí)者掌握詞根詞綴的數(shù)量要求都很固定，這樣學(xué)習(xí)者就可以在掌握少量詞根詞綴的情況下不斷擴(kuò)充單詞量。高職學(xué)生需要掌握的詞根詞綴數(shù)量有限，含義簡單易懂，比起記憶大量毫無關(guān)聯(lián)的詞匯更為簡單易學(xué)。

3.關(guān)聯(lián)性。在英語中，詞根詞綴通過不同的組合，構(gòu)成了不同的單詞，具有相同詞根或者詞綴的單詞，通常又在含義或者詞性上具有相關(guān)性。在學(xué)習(xí)過程中，每個單詞不再互相孤立，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、比較、總結(jié)，單詞與單詞之間因?yàn)樵~根詞綴產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)。

（二）意義

1.激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的單詞學(xué)習(xí)記憶方法，每個單詞都是孤立的。重復(fù)性的機(jī)械記憶，枯燥乏味，往往會讓學(xué)生疲憊不堪，失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。而使用詞根詞綴記憶法，學(xué)生不再對每個單詞死記硬背，而是通過在詞根詞綴基礎(chǔ)上的聯(lián)想來記憶單詞，從“被動記憶”“機(jī)械重復(fù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃勇?lián)想”，學(xué)習(xí)記憶單詞的效率也隨之提高，大大地激發(fā)學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的興趣。詞根詞綴承載了一定的歷史文化內(nèi)容，在運(yùn)用詞根詞綴記憶法進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時，教師會引申出一些西方神話、宗教、戰(zhàn)爭等方面的知識，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了詞根詞綴的含義，還了解到它們背后蘊(yùn)含的歷史，感受到西方文化的美妙，從而增加對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.有效擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。詞匯量的大小可以表明一個人語言水平的高低。聽說讀寫四個方面能力的培養(yǎng)，都要以一定的詞匯量為前提。否則，英語能力的提高就是空中樓閣。如前文所述，詞根詞綴具有規(guī)范性與關(guān)聯(lián)性。在學(xué)生現(xiàn)階段所掌握單詞的基礎(chǔ)上，教師用詞根詞綴記憶法加以引導(dǎo)，讓學(xué)生將熟詞與生詞相關(guān)聯(lián)，提高單詞記憶效率。久而久之，教師通過詞根詞綴含義及其規(guī)律的傳授，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析詞根詞綴構(gòu)詞的能力，讓學(xué)生更好地理解單詞、記憶單詞，進(jìn)而擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。

三、詞根詞綴記憶法在高職英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

（一）結(jié)合英語歷史文化講解詞根詞綴

英語是一種語言工具，但更是一種文化。在小學(xué)與中學(xué)階段的英語教學(xué)中，大部分教師出于應(yīng)試的目的，很少會介紹單詞背后的知識，只是強(qiáng)調(diào)去“背單詞”。在高職英語詞匯教學(xué)中，教師可以有意識地多講一些與詞根詞綴相關(guān)的小知識，從詞源追尋英語文化，不僅會令學(xué)生對單詞有更深刻的理解與記憶，還會幫助學(xué)生進(jìn)一步了解英語文化。

古希臘和古羅馬人的言行風(fēng)俗對英語詞匯的影響非常深遠(yuǎn)。例如disaster一詞，學(xué)生在中學(xué)階段就了解該詞的意思為“災(zāi)難，災(zāi)禍”，但是其背后的歷史文化原因卻鮮有人知。在古羅馬，人們通過觀測星象來推測人間的吉兇禍福。他們夜觀天象，某顆星辰之前曾經(jīng)亙古不變，今夜卻偏移了方向，也就是人們常說的星位不正，這預(yù)示著有災(zāi)難要來臨了。從disaster這個單詞的詞根詞綴來分析，前綴dis-表否定;而詞根-aster來自希臘語，意思是“星星”。結(jié)合起來，其意思是星星不正了，這預(yù)示著災(zāi)難要來了，所以disaster這個單詞翻譯為“災(zāi)難，災(zāi)禍”。通過對disaster背后的文化進(jìn)行講授，學(xué)生理解了其意思，部分學(xué)生會對古希臘古羅馬神話產(chǎn)生興趣，教師便可引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍，觀看相關(guān)視頻，開啟英語文化之門。但是一定要注意，介紹詞根詞綴背后的知識，只是講授部分單詞的輔助手段，它是為學(xué)習(xí)理解記憶單詞而服務(wù)的，切忌把學(xué)生引到鉆研詞源學(xué)的狹路上去。

（二）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞根詞綴對單詞加以拆分

在認(rèn)知單詞時，先對單詞進(jìn)行拆分，將其分為前綴、詞根及后綴三個部分。詞根是單詞的核心，可以單獨(dú)成詞，也可以和詞綴組合構(gòu)成新詞;大部分情況下，前綴改變單詞詞義，后綴改變單詞詞性。所以在認(rèn)知單詞時，先利用詞根理解單詞大意，再利用前綴完善意思，最后根據(jù)后綴判斷詞性。比如promotion一詞，pro-是前綴，表示“向前”;mot是詞根，表示“移動，行動”;-tion則是常見的名詞后綴。結(jié)合起來，promotion的意思是向前移動，即“促進(jìn)、提升、升級”等。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞根詞綴拆分單詞，一方面有利于學(xué)生對所學(xué)單詞的理解與記憶;另一方面，學(xué)生在無數(shù)次的拆分過程中，可了解到大量詞根詞綴的意思，并在教師引導(dǎo)下對重點(diǎn)詞根詞綴加以記憶，為以后的單詞學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（三）以熟詞引入生詞， 舉一反三

學(xué)生運(yùn)用詞根詞綴記憶法學(xué)習(xí)記憶單詞，從熟悉的單詞遷移到陌生的單詞，往往會達(dá)到事半功倍的效果。高職學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語詞匯，這就為以熟詞引入生詞打下了良好的基礎(chǔ)。比如，exclude這個單詞，大部分學(xué)生不知道其含義，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生，提問：“我們之前學(xué)習(xí)過的單詞里，哪個單詞和這個單詞很像？”很多學(xué)生會聯(lián)想到單詞include，意思為“包括”。之后，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行拆分，詞根clud的意思是“關(guān)，結(jié)束”，in-這個前綴大家都很熟悉，意思是“在……里面”，把某樣?xùn)|西關(guān)在里面，自然就是“包括”的意思了。而新單詞exclude，其詞根clud表示“關(guān)，結(jié)束”，ex-這個前綴則表示“在……外面”，把某樣?xùn)|西關(guān)在外面，那么exclude就是“排除”的意思。由此，學(xué)生不再需要死記硬背，只需回憶熟悉單詞include及常用前綴ex-，便可牢記exclude的寫法及含義，也有利于在今后的口語和寫作中靈活運(yùn)用這個單詞，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

（四）具體到概括，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

在日常教學(xué)過程中，帶領(lǐng)學(xué)生積累詞根詞綴的相關(guān)知識到一定程度后，就要適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前綴進(jìn)行總結(jié)。前綴一般修飾詞義，大致可以分為四種：表否定的前綴、表方位或時間的前綴、表示程度的前綴、表示數(shù)字的前綴。

比如歸納前綴trans-，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)過的包含trans-的單詞，教師再加以補(bǔ)充。最后結(jié)合工具書，總結(jié)出，trans-有兩個意思。一個是“橫過，越過”。如transcontinental， continental表示“大陸的”，transcontinental則表示“橫穿大陸的”;transmit， mit表示“送”，transmit則表示橫著送消息，即“傳遞、傳播”;transect， sect表示“切”，transect則表示橫著切一刀，即“橫斷”橫切。trans-另一個意思是“變換，改變，轉(zhuǎn)移”。如transplant，plant表示“種植”，transplant則表示轉(zhuǎn)移種植到其他地方了，即“移植”之意;transcribe， scribe表示“寫”，transcribe表示把這里寫的文字轉(zhuǎn)移到其他地方，也就是“抄寫”的意思;transport，port表示“運(yùn)輸”，transport則表示從一地轉(zhuǎn)移運(yùn)輸要另一地，詞根詞綴綜合起來，仍舊是“運(yùn)輸”的意思。

2.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)后綴進(jìn)行總結(jié)。后綴一般包括名詞后綴、動詞后綴、形容詞后綴、副詞后綴等。后綴一般會影響單詞的詞性。

比如-ess這一后綴表示名詞，意思是“女性，雌性”。常見的單詞有g(shù)oddess，god表示“神”，和-ess結(jié)合起來后，是“女神”的意思;actor為“演員”，和-ess結(jié)合起來后，表示“女演員”;lion的意思是“獅子”，加上-ess，成為“母獅”。通過歸類總結(jié)，強(qiáng)化了對這一后綴和相關(guān)單詞的理解和記憶。

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞根進(jìn)行總結(jié)。相比詞綴，詞根更加紛繁復(fù)雜，形式多樣，記憶難度大。部分學(xué)生有一個學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，會單獨(dú)記詞根，但是這樣記憶難度很高，也很容易遺忘。更有效率的學(xué)習(xí)方法是，通過熟悉的單詞和釋義，強(qiáng)化對詞根的記憶。

比如progress是學(xué)生很熟悉的單詞，意思為“進(jìn)步”，將其進(jìn)行拆分，前綴pro-，意思是“向前”，詞根gress，意思是“走”，那么progress即為向前走，也就是“進(jìn)步”的意思。通過熟悉的單詞progress，引導(dǎo)學(xué)生記住了gress這個詞根的意思為“走”。了解了詞根的意思后，再將之前學(xué)過的單詞以及常用詞進(jìn)行歸類：congress，前綴con -的意思是“共同”，共同走到一起（去開會），則congress是“國會，代表大會”的意思;aggression，前綴ag-的意思是“加強(qiáng)”，高強(qiáng)度地走，則aggression為“侵略;進(jìn)攻”的意思;digress，di-前綴有“分開”的意思，和（話題）分開走，digress表示“離題”。事實(shí)上，英語中有許多詞根，就像漢字里常見的偏旁部首。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握了常見的詞根，再結(jié)合詞綴和構(gòu)詞規(guī)律，就能高效地擴(kuò)大詞匯量。

（五）使用多種方法鞏固學(xué)習(xí)成果

1.設(shè)計相關(guān)活動，提高學(xué)生興趣。比如可以設(shè)計單詞競猜活動，列出一些學(xué)生尚未學(xué)習(xí)，但是熟悉其詞根詞綴的單詞，讓學(xué)生猜測單詞的意思，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詞根詞綴拆分單詞的能力。在活動的過程中，也無形地讓學(xué)生主動復(fù)習(xí)了已學(xué)詞根詞綴的知識。

比如可以設(shè)計競賽活動，給出某個詞綴或者詞根，讓學(xué)生寫出帶有這個詞根或者詞綴的單詞，哪個學(xué)生列出的單詞越多，哪個學(xué)生贏得比賽。這種活動不僅活躍了課堂氛圍，也讓學(xué)生對所學(xué)詞根詞綴進(jìn)行了分類，進(jìn)一步鞏固了對詞根詞綴及其相關(guān)單詞的掌握。

2.應(yīng)用思維導(dǎo)圖，厘清學(xué)習(xí)思路。利用詞根詞綴學(xué)習(xí)記憶單詞，一方面要學(xué)會由熟詞遷移到生詞，另一方面要學(xué)會對詞根詞綴進(jìn)行歸類分析。掌握了詞根詞綴的知識后，單詞不再是孤立的，通過詞根詞綴，單詞之間產(chǎn)生聯(lián)系。教師可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將這種聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來。

比如對學(xué)生進(jìn)行分組，讓其運(yùn)用思維導(dǎo)圖，對某一詞根或者詞綴進(jìn)行歸納整理，不同小組再互相分享，進(jìn)行整合。在這個過程中，學(xué)生不僅會對單詞有更系統(tǒng)的認(rèn)識，他們的分析能力、總結(jié)能力也會進(jìn)一步提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用詞根詞綴記憶法。詞根詞綴記憶法實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)單詞的一種手段和工具，教師要在英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用這種工具。

比如在進(jìn)行英語閱讀時，學(xué)生總會遇到一些生詞，這時候便可以運(yùn)用詞根詞綴記憶法來猜詞。在遇到生詞時，先根據(jù)我們熟知的詞根詞綴來對單詞進(jìn)行拆分，并結(jié)合上下文來猜測這個單詞的意思。當(dāng)然，這種方法并不是萬能的，因?yàn)樵~根詞綴繁多且含義多樣，但是我們可以通過詞根和前綴來猜測這個單詞是哪一領(lǐng)域的單詞，猜測其大概的情感意義;通過后綴來猜測詞性，從而推導(dǎo)出這個單詞在句子中擔(dān)當(dāng)?shù)某煞郑M(jìn)一步理解句意，這些都會對學(xué)生的閱讀理解有所幫助。

又如在進(jìn)行英語寫作時，遇到不確定的單詞，先分析句子，假設(shè)要表達(dá)的意思是“他努力學(xué)習(xí)”，那么“努力”在句中充當(dāng)?shù)氖菭钫Z，應(yīng)該使用副詞，diligent為形容詞，加上后綴-ly后成為副詞，即“He studies diligently.”，這樣就能有效避免詞性的誤用，提高英語寫作的準(zhǔn)確率。

四、結(jié)語

高職英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)具有舉足輕重的作用。詞根詞綴記憶法有清晰的脈絡(luò)，容易被學(xué)生接受。教師結(jié)合高職英語教學(xué)要求和學(xué)生英語水平，有計劃、有針對性地運(yùn)用詞根詞綴記憶法教授單詞，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)分析記憶能力，擴(kuò)大詞匯量。

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