王國(guó)霞

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》在“基本理念”中提到：“生活數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，又要滿足學(xué)生的個(gè)別化需求，最大限度地提高他們的學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生都能接受適合的數(shù)學(xué)教育，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展?！痹趯?shí)際的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供合理的支持，使得學(xué)生“能學(xué)數(shù)學(xué)”“會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)”“學(xué)好數(shù)學(xué)”“會(huì)用數(shù)學(xué)”，以此提高其適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。

一、評(píng)估支持，為生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供發(fā)展依據(jù)

任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都要以學(xué)生為中心，既要符合學(xué)生的內(nèi)在需求，又要關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展實(shí)際。因此，評(píng)估培智學(xué)校學(xué)生的生活數(shù)學(xué)現(xiàn)有能力和基線水平尤為重要。課程本位是以學(xué)生在現(xiàn)有課程內(nèi)容中的持續(xù)表現(xiàn)來決定其教學(xué)需求的一種非正式評(píng)估方式，具有操作便捷的特點(diǎn)。

課程本位評(píng)估以培智學(xué)校學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃的長(zhǎng)短期目標(biāo)為基礎(chǔ)，將短期目標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可觀測(cè)的具體測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目。先通過前測(cè)了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握程度，以此確定教學(xué)內(nèi)容。然后，通過后測(cè)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，以此判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)是否真正掌握，為下一階段的學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

課程本位評(píng)估應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有能力、接受情況、教學(xué)內(nèi)容難易程度而定。教師在課程本位評(píng)估基礎(chǔ)上應(yīng)實(shí)施個(gè)別化差異教學(xué)，使學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)潛移默化地提高生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)（如表1）。

二、情境支持，為生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造真實(shí)氛圍

情境理論認(rèn)為，脫離個(gè)體生活的真實(shí)環(huán)境來談?wù)搶W(xué)習(xí)或能力是毫無意義的，個(gè)體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會(huì)化的必經(jīng)途徑。培智學(xué)校學(xué)生的思維多以具體形象思維為主，對(duì)事物的理解大都依賴于情境。教師在課堂教學(xué)中可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，也可為學(xué)生提供與其學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的現(xiàn)實(shí)情境。貼近其生活的、實(shí)用的虛擬情境和模擬情境，能使學(xué)生在“境”中學(xué)、在“境”中做，營(yíng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍。

（一）故事情境支持

生活數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于部分培智學(xué)校的學(xué)生來說，其概念抽象難懂，給他們的生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了極大的困難和挑戰(zhàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，將難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)與有趣的故事、可愛的動(dòng)畫形象相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生在故事中輕松愉快地理解、消化數(shù)學(xué)知識(shí)。

在進(jìn)行“百以內(nèi)進(jìn)位加法”中“14+8=”的豎式計(jì)算教學(xué)時(shí)，理解進(jìn)位1的意義，以及準(zhǔn)確掌握進(jìn)位1的寫法和位置，是此課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我創(chuàng)編了“調(diào)皮的小兔子”故事，將學(xué)生喜愛的故事情境貫穿在整節(jié)課堂教學(xué)中。學(xué)生在嘗試計(jì)算中，遇到個(gè)位相加滿十的情況時(shí)（4+8=12），寫法五花八門，1和2到底應(yīng)寫在哪一位置上？他們爭(zhēng)論不休，紛紛向我求助。我啟發(fā)說：“還是讓我們跟隨這只可愛的小兔子來找到答案吧?！蔽疫呇菔菊n件邊描述：“這只小家伙可真淘氣，瞧！它把2踢向了誰（第一腳）？”學(xué)生的注意馬上集中起來，高興地回答：“踢給了個(gè)位?！?“2應(yīng)該寫在哪一位呢？”“寫在個(gè)位上?！薄按蠹易屑?xì)看，頑皮的他又將十位上的1踢向了誰呢（第二腳）？”學(xué)生回答：“十位，踢給了十位！1應(yīng)該寫在十位上。”有的學(xué)生觀察得很認(rèn)真，說：“1被小兔子踢到了橫線上面，變小了。” 精彩的故事情節(jié)加上我的講演，深深地吸引了學(xué)生。更重要的是，學(xué)生懂得了“個(gè)位滿十要向十位進(jìn)1”，知道了進(jìn)位 1的準(zhǔn)確寫法。

（二）現(xiàn)實(shí)情境支持

現(xiàn)實(shí)情境是將培智學(xué)校學(xué)生置于常態(tài)的社會(huì)環(huán)境中（學(xué)生生活的家庭、社區(qū)、學(xué)校等），使其在較少受限制的環(huán)境中直接接受知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)知水平較低，對(duì)知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化和遷移較為困難，在進(jìn)行生活數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生提供常態(tài)的環(huán)境支持，讓學(xué)生與環(huán)境相互交融，提高社會(huì)適應(yīng)能力。

在單元主題教學(xué)“春游”一課中，生活數(shù)學(xué)的教學(xué)方式是引領(lǐng)學(xué)生到超市相應(yīng)區(qū)域找到購(gòu)物清單商品并讀出商品價(jià)格。我把學(xué)生從學(xué)?！靶≌n堂”帶到社區(qū)“大課堂”，在社區(qū)超市選購(gòu)春游食品。根據(jù)提前列出的購(gòu)物清單，學(xué)生分別到相應(yīng)區(qū)域選購(gòu)商品，并按要求讀出價(jià)簽上價(jià)格。在真實(shí)的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，不僅找到并讀出了自己選購(gòu)商品的價(jià)格，還饒有興趣地幫助其他伙伴完成，高效地達(dá)到了既定教學(xué)目標(biāo)。

（三）虛擬情境支持

虛擬情境即利用計(jì)算機(jī)生成一種模擬的環(huán)境，通過多種傳感設(shè)備使得用戶置身于該環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)用戶在該環(huán)境中直接進(jìn)行虛擬的自然交互。其核心是為用戶同時(shí)提供視、聽、觸等各種感知交互手段，使得用戶成為虛擬環(huán)境中的一員，具有身臨其境的感覺。隨著信息化的高速發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)交互手段也應(yīng)用在了特殊教育領(lǐng)域，很多學(xué)校都配備了虛擬交互情境教室。教師可根據(jù)虛擬交互情境教室提供的虛擬環(huán)境，選擇與實(shí)際教學(xué)相關(guān)的情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

在進(jìn)行主題教學(xué)“水果”時(shí)，需要在生活數(shù)學(xué)中教會(huì)一年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5，我利用學(xué)校的虛擬交互情境教室，以“蟠桃會(huì)”為主要情境，以摘果子游戲來開展1～5各數(shù)的點(diǎn)數(shù)和按數(shù)取物練習(xí)。在虛擬交互情境教室中，我向?qū)W生展現(xiàn)了一個(gè)立體的、真實(shí)的“果園”。學(xué)生置身于“果園”中“數(shù)一數(shù)”“找一找”“摘一摘”，親自嘗試，多感官參與，潛移默化地完成了既定學(xué)習(xí)任務(wù)。虛擬的教學(xué)情境，為學(xué)生學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)營(yíng)造了真實(shí)氛圍。

（四）模擬情境支持

模擬情境即讓學(xué)生處在一個(gè)模擬的真實(shí)情境中，學(xué)生在情境中參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)，習(xí)得知識(shí)和技能。教學(xué)中常見的模擬情境就是對(duì)生活情境（學(xué)校、社區(qū)、家庭等）的模擬?？山Y(jié)合教學(xué)主題和教學(xué)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的模擬情境，如模擬超市、模擬蔬菜店、模擬廚房等。

我利用學(xué)校模擬情境教室，模擬麥當(dāng)勞店面，結(jié)合“我會(huì)點(diǎn)餐”主題，在生活數(shù)學(xué)課中將學(xué)生帶入到模擬情境，完成用人民幣付款的實(shí)際操作。學(xué)生在情境中扮演收銀員、顧客的角色，按照要求付款、收銀，參與學(xué)習(xí)的積極性高漲。

教師在操作中還可根據(jù)學(xué)校實(shí)際和教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生在情境中直接參與，獲得體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中使用現(xiàn)實(shí)情境，有時(shí)會(huì)因種種因素的限制（人員配備、時(shí)間安排、安全考慮等）很難做到。這時(shí)，可用虛擬情境或模擬情境等開展教學(xué)，為培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)校生活、居家生活、社區(qū)生活、社會(huì)融合提供支持。

三、資源支持，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供發(fā)展保障

部分培智學(xué)校學(xué)生對(duì)生活數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在興趣不足、有意注意時(shí)間短、需求層次低、以直觀形象思維為主等問題，這影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用的效率。為此，要為學(xué)生提供必要的資源支持，提升其學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，為其生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供發(fā)展的保障。

（一）教具和學(xué)具的支持

教師可根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的現(xiàn)有能力和教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，利用現(xiàn)成或自制的教具和學(xué)具幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。例如，在教學(xué)加減法時(shí)，要尊重差異，為部分學(xué)生提供計(jì)算器或有計(jì)算功能的工具，輔助其完成數(shù)學(xué)計(jì)算，降低計(jì)算數(shù)學(xué)題的難度，提高其參與計(jì)算的信心和興趣。在培智學(xué)校中，部分孤獨(dú)癥兒童在學(xué)習(xí)中視覺占主要優(yōu)勢(shì)，可根據(jù)他們的自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其制作結(jié)構(gòu)化教具，包括課堂程序、講授內(nèi)容、訓(xùn)練任務(wù)等卡片，讓其知曉生活數(shù)學(xué)課堂即將要做什么、怎么做，使其保持良好的情緒狀態(tài)來參與學(xué)習(xí)。

（二）多媒體應(yīng)用支持

多媒體技術(shù)是把文本、圖像、動(dòng)畫和聲音等形式的信息有機(jī)結(jié)合在一起，并通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術(shù)。這種技術(shù)具有操作便捷、激發(fā)興趣、視聽統(tǒng)合的效果，被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中。課件、音頻、視頻、動(dòng)畫不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更加提升了學(xué)生的參與度和積極性。在以“我喜歡的動(dòng)畫片”為主題的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生要進(jìn)行數(shù)字的點(diǎn)數(shù)學(xué)習(xí)。我們精心選擇了學(xué)生喜歡的動(dòng)畫形象（叮當(dāng)貓、孫悟空、歪歪兔等），利用信息技術(shù)制作出精美有趣的課件，使各種動(dòng)畫形象鮮活，再配備一段生動(dòng)有趣的童話故事，使抽象難懂的知識(shí)在學(xué)生的眼前“活”起來、“動(dòng)”起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中聲聲入耳、事事入目，對(duì)學(xué)習(xí)始終保持著較高的興趣。

四、游戲活動(dòng)支持，為生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供興趣支撐

興趣是學(xué)生進(jìn)行某一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。培智學(xué)校學(xué)生往往缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更缺乏求知的欲望和對(duì)事物感知的積極性，從而影響了學(xué)習(xí)效果。在生活數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)游戲是學(xué)生十分感興趣的活動(dòng)。將游戲活動(dòng)引進(jìn)生活數(shù)學(xué)課堂，把課堂教學(xué)和游戲活動(dòng)融合在一起，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于學(xué)生集中注意力，從而提高課堂教學(xué)的效果。

在主題為“海底總動(dòng)員”的生活數(shù)學(xué)教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“15-8、16-8、17-8”的鞏固練習(xí)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)情境（“神秘的海底世界”），設(shè)計(jì)“小海豚游泳比賽”“與海底世界的小動(dòng)物交朋友”的游戲（將題目滲透在游戲活動(dòng)中）。游戲以它的趣味性、活動(dòng)性、競(jìng)賽性，深深吸引著學(xué)生，使他們的注意力高度集中，在體驗(yàn)快樂的同時(shí)也掌握了知識(shí)。

在生活數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲時(shí)，教師要注意以下五個(gè)方面：一是游戲活動(dòng)要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，不要一味追求課堂的活躍氣氛，而忽略了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教授，這樣會(huì)得不償失;二是游戲活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要與教學(xué)情境相結(jié)合，保持課堂教學(xué)的連貫性和一致性;三是游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)有能力和學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生能力不及、甚至通過努力也無法完成的游戲，在教學(xué)中應(yīng)盡量避免出現(xiàn)，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;四是游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的智力年齡和心理特點(diǎn)，從其興趣出發(fā)，選擇受他們喜愛的游戲;五是游戲要全員參與，教師要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)體的游戲內(nèi)容、角色等，給予學(xué)生平等參與的機(jī)會(huì)。

（責(zé)任編輯：楊強(qiáng)）