論小學語文課堂教學提問的設計

白子奇

摘要：語文課堂提問教學是指在語文課堂中，教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生情況，有目的、有計劃和有步驟地設計若干問題，利用這些問題引導學生學習，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)，來實現(xiàn)教學目標的一種教學手段和方法。著名心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。”在小學語文課堂中，作為課堂教學中的一個基本環(huán)節(jié)，提問在課堂教學活動中起著至關重要的作用。教師的適時得當?shù)恼n堂提問能夠增強學生的主動參與意識，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學習積極性的提高，有助于教學目標的順利實施，從而提高課堂效率。

關鍵詞：分類，原則，策略

一、課堂提問的分類

按照不同的分類標準，課堂提問可分為不同的類型。根據(jù)布魯姆的認知分類系統(tǒng)進行分類：即把提問分成“低級認知提問”和“高級認知提問”兩個層次，歸納出“記憶”“理”解“應”用“分析”“綜合”“評價”六種類型。

（1）記憶型提問。記憶型提同要求學生同憶或再現(xiàn)所學知識，對學生進行記憶性提問，有助于教師更好的把握學生的學習情況，更好的對學生進行因材施教的策略，從而促進知識的吸收。

（2）理解性提問。理解型提問要求學生通過對已學過的知識進行理解，總結，歸納，提高學生辯證思維能力，理解知識，對知識進行融會貫通，對知識的運用更上一層樓，從而理解知識，運用知識，促進學生的思考能力。

（3）應用型提問。應用型提問要求學生把所學概念、規(guī)則和原理等知識應用于問題情境中，通過一定的步驟和方式尋求解決問題的能力，注重學生對知識的具體運用，活學活用，使學生成長為一個實踐型人才，更好的融入社會的浪潮中。

（4）分析型提問。分析型提同要求學生分析知識結構因素，弄清概念之間的關系或者事件的前因后果，最后得出結論。分析問題，解決問題，在分析問題中掌握知識，提高分析能力，從而提高學生的思考能力。

（5）評價型提問。評價型提問要求學生運用準則和標準對問題，材料，素材等做出價值判斷，或者進行比較和選擇。評價一個物或材料的價值，從而對事物進行全面掌握，更好的培育學生的價值觀，人生觀，世界觀，從而對事物有正確的認識。

（6）創(chuàng)新型提問。創(chuàng)新型提問是為了培養(yǎng)學生的求異思維能力。要求學生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián) 系，并在此基礎上使學生把教材內(nèi)容的概念與規(guī)則等重新組合。它們是開放性的， 正確答案不止一個，并且通常不大可能事先預測正確答案究竟是什么。這種問題要求學生運用想象力，通過創(chuàng)造性思考，得出獨特的答案。這種獨特性并不是異想天 開，它要求答案能顧及事實之間的基本聯(lián)系，并且又要擺脫簡單回憶所學知識束縛。這種提問可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。以人教版六年級上冊《金色的魚鉤無》為例：

二、小學語文課堂提問應遵的原則

（1）科學性原則。這一原則體現(xiàn)在正確的回答問題。這就需要教師要善于選準課文的中心點，根據(jù)課程標準下的教學重點精心設疑，以達到掌握重點、突破難點的目標。要求教師掌握教材內(nèi)容，明確章節(jié)的知識點在整個教材中的位置和作用，熟悉各章節(jié)知識間的關系，具有強大的使用教材的能力。

（2）有效性原則。為保證課堂提問的進行，老師要根據(jù)學生的不同情況，選擇合適的問題，難易得當?shù)摹⒛軌蚣せ钣懻摷ぐl(fā)興趣、給學生以啟迪，以確保問題的有效性。讓問題發(fā)揮作用，從而激發(fā)學生的思維，進而培養(yǎng)學生思維。

（3）啟發(fā)性原則。教育家孔子提出啟發(fā)誘導的教育原則。在語文教學中，身為教師要精心地設計問題情境，讓學生由好奇滿足求知的目的。所設計的問題要得當，引導學生獨立思考，激起學生的創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。使師生之間形成互動交流，使小學語文課堂真正形成自主、合作、探究的學習氛圍。

（4）適時適度性原則。有效的課堂提問要注意“適時性”。教師要巧妙地提問，給學生暗示思維的方向和尋找正確答案的途徑?！秾W記》提倡的中庸原則是其最好的詮釋。

（5））激趣性原則。促進學生富有創(chuàng)造性的學習，尤其對于小學生而言，其身心特點是活潑好動、思維靈活、好奇心強、求新心切，在課堂提問中，教師更應該運用生動有趣的語言、設置有趣的問題來喚起小學生的求知的欲望，使其更好地投入學習之中以提高效率。

三、有效課堂提問的策略

（1）以教材為據(jù)，落實提問：①突出重點。突出重點就要求教師在設計問題時認真研讀教材，要有準確定位教學目標的才能，對教材深入理解，還要能準確捕捉到教學的精華和對學生最有價值的內(nèi)容。②突破難點。突破難點是理解課文的鑰匙，也是教師設計問題的核心任務，起著“牽一發(fā)而動全身”的作用。難點的突破可以將大難點化解、分化成小問題，內(nèi)容如果比較難于理解，那就一定要由淺入深、步步導入，讓學生依階而上，只有這樣才能領會文本意蘊，抓住文本主旨。

（2）以學生為本，巧設提問：①目的明確。課堂提問不是為了提問而發(fā)問，而是要培養(yǎng)學生的認知能力或思辨水平，是提間的過程，更是學生學習和發(fā)展的過程，教師實現(xiàn)教學目標的過程。②啟發(fā)思維。要正確啟發(fā)學生的思考能力，設置有趣的問題。只有了解和關注到學生的自信和好奇，才可以讓學生獲得思維的發(fā)展，情不自禁地飛躍。③層層遞進。好的提問能激發(fā)學生思維，促進學生將課文讀通，借提問引導學生讀書，使學生在讀書中有所感悟、有所思考。希望我們不僅僅是在教孩子知識，更是在培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神的靈魂。④尊重差異。教師首先要了解學生的個性特點，根據(jù)不同學生的差異，構建符合學生實際的問題。根據(jù)及時強化原則，讓學生跳跳腳就能夠摘桃子。使學生能夠及時嘗到學習的甜。

（3）營造和諧教學環(huán)境，優(yōu)化提問。在課堂上，教師要予以每個學生足夠的重視，尊重每一個學生的人格，尊重學生的感受，不能以教師的感覺來控制整個課堂，忽視了學生的真實感受。

在答問的評價上教師要嚴肅認真和慎重處理學生的回答，以不同的方式回答評價學生的回答。對待學生的問題應耐心回答，對學生的感受應學會換位思考，從而形成一種和諧、寬松的學習氛圍。

（4）培養(yǎng)問題意識，雙向提問。在課堂上應充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，即教學相長。更好的促進教師業(yè)務能力的提升和學生身心素質(zhì)的發(fā)展。

總結：經(jīng)過閱讀許多著名教育家的大量文獻，再結合自身的教育實踐，以論文的形式呈現(xiàn)給大家。（對本文研究做出貢獻的個人或集體，均已在文中似明確方式說明）希望各位教育工作者能夠批評指導或借鑒。

參考文獻：

（1）張艷. 語文課堂提問的精心設計[J]. 教育科研論壇，2009（8）.

（2）李玉鳳.淺談小學語文課堂提問的“八個注意”[J]. 新課程研究，2010（4）.