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      建立以學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級(jí)管理制度

      2022-05-10 06:25:16韓文英
      家長(zhǎng)·中 2022年4期
      關(guān)鍵詞:管理制度班級(jí)班主任

      韓文英

      小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少,一天中大部分時(shí)間都在與教師及同學(xué)接觸。因此,學(xué)校是小學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)、塑造價(jià)值觀念的重要場(chǎng)所。教師要利用好這一機(jī)會(huì),制定科學(xué)合理的班級(jí)管理制度,促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。在新課程改革的大環(huán)境下,教師也要著重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì),注重小學(xué)生的心理健康,尊重個(gè)人意愿,以學(xué)生為核心進(jìn)行班級(jí)管理。

      一、班級(jí)管理含義和現(xiàn)狀

      班級(jí)管理并不是一個(gè)靜態(tài)的過(guò)程,事實(shí)上,班級(jí)管理一直處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程中。班級(jí)管理要求按照教師的具體要求,并運(yùn)用一定的措施帶領(lǐng)學(xué)生一同調(diào)控、組織、規(guī)劃與協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)部多種資源,從而達(dá)到教育的目標(biāo)。目的性、計(jì)劃性與步驟性是班級(jí)管理的主要特性,屬于一種社會(huì)活動(dòng),此社會(huì)活動(dòng)的主要目的就是幫助學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步。我國(guó)長(zhǎng)期受應(yīng)試教育理念與模式的影響與制約,在很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)教師都將考試成績(jī)與班級(jí)排名作為衡量學(xué)生的標(biāo)桿與依據(jù),當(dāng)前部分學(xué)校在班級(jí)管理方面還存在一定的不足需要完善。例如,在班級(jí)管理模式方面以班主任為中心、在班級(jí)管理制度方面比較固化,而且民主管理程度不高。為進(jìn)一步完善班級(jí)管理,班主任應(yīng)對(duì)班級(jí)管理制度提高重視度,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為核心的新制度,在班級(jí)管理中充分重視學(xué)生的主體性,讓學(xué)生在主體位置上學(xué)習(xí)與探究知識(shí)。唯有這樣,才能有效處理并完善班級(jí)管理所面臨的諸多問(wèn)題。

      二、建設(shè)班級(jí)管理制度的重要性

      針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生而言,建設(shè)班級(jí)管理制度的重要性包括以下幾個(gè)方面:首先,有利于形成班級(jí)文化。班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍在一定程度上受班級(jí)管理制度的影響與制約,與此同時(shí),制度建設(shè)也屬于班級(jí)文化,開(kāi)展各項(xiàng)班級(jí)管理工作都在一定程度上發(fā)揮著積極與正面的影響。比如,健全與完善的班級(jí)管理制度有利于順利開(kāi)展豐富多樣、靈活多變與學(xué)生喜愛(ài)的班級(jí)活動(dòng),可以有效豐富學(xué)生課余時(shí)間,同時(shí)充實(shí)學(xué)生的精神世界。其次,良好的班級(jí)管理制度能夠強(qiáng)化班級(jí)管理和建設(shè)水平,優(yōu)化班級(jí)管理方式并培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識(shí),從而幫助學(xué)生逐步提高自身抵抗不良習(xí)慣的能力,有助于學(xué)生逐步形成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后,班級(jí)制度和班級(jí)管理是呈彼此助推的關(guān)系,健全的管理制度能夠幫助班主任更好地管理和建設(shè)班級(jí),而班級(jí)管理能夠進(jìn)一步完善與優(yōu)化班級(jí)管理制度,促使學(xué)生提高班級(jí)管理的熱情。所以,班主任首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到建設(shè)班級(jí)管理制度的重要性,并以發(fā)展學(xué)生為核心,為學(xué)生建設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)且健全的班級(jí)管理制度。

      三、以學(xué)生發(fā)展為核心,建設(shè)小學(xué)班級(jí)管理制度的方法

      (一)分析行為特征,掌握學(xué)生性格

      為了建立真正以學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級(jí)管理制度,教師首先要對(duì)學(xué)生的性格及行為特征了如指掌,這樣才可以制定針對(duì)性的管理策略。由于成長(zhǎng)環(huán)境及個(gè)人性格的不同,每個(gè)學(xué)生的行為模式都是有差異的。除此之外,小學(xué)生的思想比較單純,他們很容易被外界的信息所影響。因此教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,在日常生活中,應(yīng)與學(xué)生多加溝通與交流,在與他們互動(dòng)的過(guò)程中,掌握學(xué)生的心理狀況,并且與他們共同分析、解決問(wèn)題。

      小學(xué)生大多天性敏感,他們更在意他人的看法與意見(jiàn),因此,教師要讓學(xué)生感覺(jué)到自己被尊重、被愛(ài)護(hù),學(xué)生才會(huì)在教師面前卸下防備,將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)。教師在掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及心理健康情況之后,便要在大體上制定總體的管理制度,如班級(jí)紀(jì)律、班級(jí)公約、選舉規(guī)則等,要讓小學(xué)生明白規(guī)則的重要性,以及在班級(jí)中自己的角色是什么。在學(xué)生具有初步的規(guī)則意識(shí)之后,教師便要根據(jù)學(xué)生的性格及想法將規(guī)則細(xì)化。在管理過(guò)程中,規(guī)則不能是一成不變的,因?yàn)樾W(xué)生在不斷成長(zhǎng),因此教師也要根據(jù)學(xué)生的變化制定新的管理規(guī)則,這樣才能夠真正做到以學(xué)生發(fā)展為核心去管理班級(jí)、與學(xué)生共同進(jìn)步。

      (二)制定選舉規(guī)則,明確班干責(zé)任

      班級(jí)干部不僅是教師的小助手,同時(shí)也是連接教師與學(xué)生之間溝通與互動(dòng)的橋梁,因此,班級(jí)干部肩負(fù)的責(zé)任重大。無(wú)論是班級(jí)管理,還是個(gè)人發(fā)展,班級(jí)干部這一自我管理的途徑都可以為學(xué)生提供無(wú)限的可能性。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中,教師、班級(jí)干部往往與同學(xué)之間是割裂的,并且受其他因素的影響,許多小學(xué)生認(rèn)為班級(jí)干部只是給教師“打小報(bào)告”的。這不僅對(duì)班級(jí)管理工作造成了阻礙,也不利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展,他們會(huì)在這種壓抑扭曲的班級(jí)氛圍中形成不健康的心理,從而形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀念。既然是要建立以學(xué)生發(fā)展為核心的小學(xué)班級(jí)管理制度,那么教師便要重視班級(jí)干部選舉這一方面,做到公平、公正、公開(kāi)。每個(gè)學(xué)生的天賦不同,有的學(xué)生可能成績(jī)不好,但是有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力;而有的學(xué)生成績(jī)優(yōu)異,但是性格內(nèi)斂,不具備統(tǒng)籌能力。教師在制定選舉規(guī)則時(shí),應(yīng)拋棄偏見(jiàn),不再一味地重用成績(jī)好的學(xué)生,而是應(yīng)當(dāng)綜合考慮,根據(jù)學(xué)生的管理能力進(jìn)行選拔。這樣不僅可以挖掘不同學(xué)生的潛力,還可以讓他們?cè)诎嗉?jí)中找到自己的位置,從而獲得學(xué)習(xí)與生活的信心。班主任也要建立完善的班級(jí)干部問(wèn)責(zé)制度,做到分工明確,讓每個(gè)人各司其職,共同管理班級(jí),做好班主任的小助手,并使個(gè)人綜合素質(zhì)不斷提升。

      (三)提倡自我管理,提高核心素養(yǎng)

      在傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理工作中,學(xué)生對(duì)教師的依賴程度普遍過(guò)高,教師也會(huì)由于各種各樣的原因加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的監(jiān)管。這種管理方式有利有弊,一方面,它可以養(yǎng)成學(xué)生的規(guī)則意識(shí),讓學(xué)生明白自己在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)應(yīng)該完成哪些任務(wù);另一方面,它也剝奪了學(xué)生自我管理的權(quán)利,導(dǎo)致學(xué)生的天性被壓抑。這就導(dǎo)致學(xué)生雖然可以根據(jù)教師的安排完成各種任務(wù),但是一旦脫離教師的管束,他們便無(wú)所適從。為了推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升,教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)管理中提倡自我管理,由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況以及進(jìn)度安排接下來(lái)的計(jì)劃,教師則給予相應(yīng)的指導(dǎo)。小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段,在這個(gè)過(guò)程中,教師必須明確自己的責(zé)任,更新教學(xué)觀念,放心大膽地將班級(jí)管理工作交給學(xué)生。將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐才是學(xué)習(xí)的最終目的,并且隨著年齡的增長(zhǎng),小學(xué)生與之前相比更加具有自己的個(gè)性,在思考問(wèn)題時(shí),也會(huì)顧及成年人不會(huì)考慮的方面。小學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活中,更多的是依靠自己的能力,因此教師與家長(zhǎng)都應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放松,讓孩子在較早的時(shí)期樹(shù)立自我管理的意識(shí),以此使孩子能夠在之后的道路上走得更加順利。

      (四)強(qiáng)化自主管理,培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

      自主性是每一個(gè)人的基本與根本屬性,為此,班主任應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主性,在班級(jí)管理中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理自身的學(xué)習(xí)與生活,并正確認(rèn)識(shí)與發(fā)掘自身的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值,以此進(jìn)一步深入挖掘潛在能力。班主任要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)付社會(huì)生活與學(xué)習(xí)生活,并有能力很好地規(guī)劃自己的人生,以此為國(guó)家培育一個(gè)具有優(yōu)質(zhì)生活品質(zhì)且具有正確人生目標(biāo)的優(yōu)質(zhì)人才。從成長(zhǎng)規(guī)律層面而言,小學(xué)階段的學(xué)生普遍介于8歲至12歲之間,此階段學(xué)生一般已經(jīng)具有良好的神經(jīng)調(diào)節(jié)能力與自我調(diào)控能力。這就證明,小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主管理能力,為此,在班級(jí)管理環(huán)節(jié)中班主任應(yīng)針對(duì)性搭建真實(shí)情景,以此逐步強(qiáng)化學(xué)生自主管理能力,促使學(xué)生心理逐步成熟,成長(zhǎng)為社會(huì)需要的人才。

      (五)結(jié)合學(xué)科教學(xué),深化班級(jí)管理

      人是多樣化的,在不同的情境下會(huì)表現(xiàn)出不同的性格特點(diǎn)與行為模式。因此,為了能夠加強(qiáng)班級(jí)管理,進(jìn)一步了解學(xué)生在平常的表現(xiàn),班主任應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與各個(gè)任課教師之間的溝通,深刻了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)一步制定新的班級(jí)管理制度。在學(xué)科教學(xué)中,任課教師也要提高個(gè)人素質(zhì),學(xué)習(xí)管理的相關(guān)知識(shí),在課堂中寓教于樂(lè),營(yíng)造輕松歡樂(lè)的氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,深化班級(jí)管理。班級(jí)管理不只是班主任的工作,更是全體教師的共同責(zé)任,因此學(xué)校在培養(yǎng)師資團(tuán)隊(duì)時(shí),也要注重相關(guān)的培訓(xùn),結(jié)合學(xué)科教學(xué)開(kāi)展班級(jí)管理,提升管理的效果。教師在授課時(shí)應(yīng)當(dāng)平和可親,但是也要樹(shù)立自己的威信,這樣才能夠維持良好的課堂秩序,對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育,從而提高他們的核心素養(yǎng)。除此之外,學(xué)校還應(yīng)當(dāng)配備專業(yè)的心理咨詢教師,為學(xué)生提供心理健康的專業(yè)課堂教學(xué)。在平時(shí),教師與學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí),也可以尋求心理咨詢的幫助,盡可能地調(diào)整自己的心理狀態(tài),用積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活,這樣才可以在班級(jí)中營(yíng)造良好的氛圍,這對(duì)教師以及學(xué)生的進(jìn)步都是十分有利的。

      (六)選擇合適目標(biāo),實(shí)現(xiàn)自我超越

      設(shè)立目標(biāo)可以讓學(xué)生更加有動(dòng)力學(xué)習(xí)與進(jìn)步,并且保持適度壓力的狀態(tài),也可以讓小學(xué)生更緊張,促進(jìn)核心素養(yǎng)的提高。因此,在制定班級(jí)公約時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人情況以及興趣愛(ài)好,選擇合適的目標(biāo)進(jìn)行自我提升。小學(xué)生的好勝心都比較強(qiáng)烈,教師也可以在班級(jí)制定光榮榜,讓小學(xué)生將自己現(xiàn)今的狀態(tài)與要達(dá)成的目標(biāo)寫(xiě)在光榮榜上,班級(jí)內(nèi)部每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比,完成目標(biāo)的小學(xué)生可以獲得一等獎(jiǎng),進(jìn)步速度最快的學(xué)生可以獲得二等獎(jiǎng)等。教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作,小組與小組之間進(jìn)行比較。設(shè)立目標(biāo)這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神與合作精神,且在他們之后的學(xué)習(xí)與生活中可以起到積極的促進(jìn)作用。與此同時(shí),對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),制定目標(biāo)也可以讓他們認(rèn)識(shí)到自己與他人之間的差距,從而更好地超越自我。如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈,小學(xué)生應(yīng)當(dāng)始終以頑強(qiáng)拼搏的精神面對(duì)生活與學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn),提升個(gè)人素養(yǎng),成為新時(shí)代需要的人才。

      (七)合理融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,培養(yǎng)合作意識(shí)

      搭建一個(gè)好的班集體,離不開(kāi)一股“氣”,即需要勤奮探究的學(xué)習(xí)與團(tuán)結(jié)上進(jìn)的班級(jí)風(fēng)氣。當(dāng)班集體被這股“氣”所包圍的時(shí)候,這個(gè)班級(jí)將成為一個(gè)戰(zhàn)無(wú)不勝的優(yōu)質(zhì)班級(jí)。要讓班集體充滿這股“氣”,需要在班級(jí)管理中合理引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。競(jìng)爭(zhēng)伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而產(chǎn)生并發(fā)展,競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展是相互依存并相互促進(jìn)的。為此,為進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)管理,構(gòu)建一個(gè)以發(fā)展學(xué)生為核心的管理制度,就必須在班級(jí)管理中合理融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。與此同時(shí),小學(xué)階段學(xué)生普遍也都有著不服輸?shù)木衽c性格特點(diǎn),所以,競(jìng)爭(zhēng)和小學(xué)生的性格特點(diǎn)比較吻合。為搭建健全的班級(jí)管理制度與優(yōu)化管理質(zhì)量,學(xué)生將知難而上逐步努力。在班級(jí)管理環(huán)節(jié)中增添競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,有利于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)中逐步形成競(jìng)爭(zhēng)理念、意識(shí)并提升競(jìng)爭(zhēng)能力,從而逐步成為一個(gè)自主、自立、自信且有堅(jiān)強(qiáng)意志力的人。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予合理的表?yè)P(yáng)或者批評(píng),讓學(xué)生在班級(jí)管理中形成危機(jī)意識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)中,班主任應(yīng)灌輸學(xué)生合作意識(shí),讓學(xué)生了解合作對(duì)提高競(jìng)爭(zhēng)力的作用,引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生積極合作,讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)結(jié)合作的方式提高競(jìng)爭(zhēng)力,促使學(xué)生形成民主和諧的同學(xué)關(guān)系,為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)條件。

      (八)搭建班級(jí)組織,革新組織結(jié)構(gòu)

      為促使班級(jí)全體學(xué)生全面發(fā)展與進(jìn)步,教師應(yīng)搭建班級(jí)組織并革新與創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)。在管理班級(jí)環(huán)節(jié)中,班主任要淡化權(quán)利意識(shí),并針對(duì)性優(yōu)化學(xué)生服務(wù)理念與協(xié)調(diào)理念。教師可以根據(jù)圓形組織理論,革新班級(jí)管理組織構(gòu)架。所謂的圓形組織理論,是指應(yīng)構(gòu)建一個(gè)民主和諧與團(tuán)結(jié)的班級(jí)管理構(gòu)架。此種圓形班級(jí)管理應(yīng)沖破上下級(jí)的束縛,班主任應(yīng)以平等的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),須積極融入班集體,不應(yīng)以局外人的角度來(lái)管理班級(jí),更不應(yīng)該以局外人方式對(duì)學(xué)生發(fā)號(hào)施令。而且基于圓形班級(jí)管理理念下,應(yīng)摒棄嚴(yán)厲的金字塔體系,秉持流動(dòng)性、靈活性與平面性的原則分配班級(jí)職務(wù),給予班級(jí)每一名學(xué)生管理班級(jí)的機(jī)會(huì)與權(quán)利。

      經(jīng)過(guò)實(shí)踐得出,此種圓形班級(jí)管理理念可以幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)與發(fā)展。因此,為優(yōu)化班級(jí)管理質(zhì)量并制定出以發(fā)展學(xué)生為核心的管理制度,班主任必須賦予學(xué)生管理的權(quán)利,幫助學(xué)生逐步形成責(zé)任心,為學(xué)生提供發(fā)展與進(jìn)步的空間。在班級(jí)管理中,圓形組織構(gòu)架將發(fā)揮導(dǎo)向的作用,逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估并明確自身能力,學(xué)生將學(xué)會(huì)依據(jù)自身的潛能與個(gè)性制訂人生計(jì)劃與確定方向。此外,學(xué)生還將逐步形成并強(qiáng)化自控能力,將以良好的行動(dòng)力奮斗與努力,并逐步達(dá)到人生目標(biāo),從而逐步優(yōu)化自主管理能力。

      四、結(jié)語(yǔ)

      總而言之,隨著時(shí)代的進(jìn)步,在當(dāng)前的小學(xué)班級(jí)管理中,教師應(yīng)當(dāng)摒棄錯(cuò)誤、陳舊的教育觀念,以學(xué)生為核心建立全新的班級(jí)管理制度。小學(xué)生只有在成長(zhǎng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立處事,才能夠在之后的成長(zhǎng)過(guò)程中從容不迫地面對(duì)各種挑戰(zhàn)。因此,教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同努力,尊重學(xué)生的想法,與學(xué)生共同管理班級(jí),朝著越來(lái)越好的方向不斷前進(jìn)。經(jīng)過(guò)本次探究活動(dòng)得出,以學(xué)生發(fā)展為核心,建設(shè)小學(xué)班級(jí)管理制度的方法為:分析行為特征,掌握學(xué)生性格;制定選舉規(guī)則,明確班干責(zé)任;提倡自我管理,提高核心素養(yǎng);結(jié)合學(xué)科教學(xué),深化班級(jí)管理;選擇合適目標(biāo),實(shí)現(xiàn)自我超越;合理融入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,培養(yǎng)合作意識(shí);搭建班級(jí)組織,革新組織結(jié)構(gòu),等等。

      (宋行軍)

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