“五維一體”：小學(xué)生自主教育模式的建構(gòu)與實(shí)踐路徑

黃穎

在教育新改革的背景下，針對(duì)當(dāng)前教育模式以自主教育為主體，從小學(xué)階段就以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為教學(xué)主體。在自我教育的新模式下創(chuàng)立了“五維一體”的教育模式，從而開發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自我思維意識(shí)的發(fā)展，在新改革教育發(fā)展創(chuàng)新下促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。小學(xué)階段的學(xué)生還處于對(duì)學(xué)習(xí)的懵懂時(shí)期，腦中存儲(chǔ)的知識(shí)量比較薄弱，對(duì)新鮮事物往往比較好奇。因此，在新時(shí)代教育改革背景下，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。在現(xiàn)階段，小學(xué)生學(xué)習(xí)教育要適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，根據(jù)新要求去挖掘教學(xué)新模式。在教育創(chuàng)新模式下去找尋小學(xué)生的自我認(rèn)知、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評(píng)價(jià)的“五維一體”模式，從而改變教師教學(xué)為主體的模式，將小學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，改變學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)權(quán)，改變師生間在學(xué)習(xí)關(guān)系上的方向。進(jìn)而完善小學(xué)生自主教育的管理模式，提高小學(xué)生課堂教學(xué)成效，促進(jìn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中全方位發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

一、“五維一體”自主教育模式的構(gòu)建

在小學(xué)生的發(fā)展性階段中“五維一體”的自主教育模式是整體改變教學(xué)主體的構(gòu)建基礎(chǔ)。在小學(xué)生初期步入學(xué)習(xí)階段的時(shí)候，對(duì)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都充滿著好奇心，在好奇心的驅(qū)使下可以不斷激活大腦中記憶中樞的存儲(chǔ)能力，不斷累積學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。從而形成了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的自主認(rèn)知發(fā)展，對(duì)知識(shí)的自主認(rèn)識(shí)發(fā)展是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主教育的基礎(chǔ)表現(xiàn)，是對(duì)整個(gè)未知知識(shí)的初期發(fā)展方向。當(dāng)小學(xué)生步入校園學(xué)習(xí)后，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、學(xué)習(xí)種類的增多，在心理承受能力上也在不斷加大，學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力也在不斷提高。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入認(rèn)知能力的提升、注意力的提升和思想品質(zhì)的提升都成了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的方向。因此，小學(xué)生的自主教育模式的構(gòu)建從自主認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力、自主管理能力等多方面的開發(fā)和研究，從而構(gòu)建全面的小學(xué)生“五維一體”的自主教育模式。

（一）“五維一體”自主教育模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

首先，小學(xué)階段的孩子正處在一個(gè)身心發(fā)生變化的階段，無論是外形特征還是內(nèi)部機(jī)能，都處在一個(gè)不斷完善的過程，比方說一年級(jí)到六年級(jí)的孩子，每一個(gè)階段都有著非常明顯的不同，體力也會(huì)隨之增強(qiáng)。腦和神經(jīng)系統(tǒng)也會(huì)慢慢變得成熟，這也為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了更加重要的物質(zhì)前提。其次，是隨著學(xué)生的年級(jí)升高，學(xué)生的認(rèn)知也會(huì)得到很好的發(fā)展，認(rèn)知指的是一個(gè)個(gè)體的復(fù)雜心理活動(dòng)，而學(xué)生的認(rèn)知能力是考查學(xué)生心理發(fā)展的一個(gè)非常重要的方面，從一年級(jí)開始一直到六年級(jí)，每一年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)不斷擴(kuò)大，學(xué)習(xí)模式也會(huì)產(chǎn)生一定的轉(zhuǎn)變，所以學(xué)生的認(rèn)知能力也會(huì)產(chǎn)生一定的變化，而在這個(gè)過程當(dāng)中，注意學(xué)生的感知力的提升以及思維品質(zhì)的發(fā)展，是注重自主教育的一個(gè)非常重要的基礎(chǔ)。最后，是學(xué)生的情感變化，小學(xué)階段的孩子的情緒是非常明顯的，很容易就會(huì)因?yàn)橐患虑槎饴端麄兊那榫w，所以說他們的情緒活動(dòng)的起伏會(huì)比較大，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的情緒的表達(dá)，也為自主教育的實(shí)施提供了很好的觀測點(diǎn)，所以說“五維一體”的自主教育模式能夠在小學(xué)階段展開，所注重的就是學(xué)生的生理以及心理的發(fā)展，包括他們的情感方面的需求，以此作為基礎(chǔ)來幫助學(xué)生去探索，完成自主設(shè)計(jì)、自我認(rèn)識(shí)和自主學(xué)習(xí)。

（二）自主教育模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

在小學(xué)階段展開“五維一體”自主教育模式的探索是有著成熟的教育思想的引導(dǎo)的。

第一點(diǎn)就是盧梭的自然主義教育思想，自然主義教育是尊重客觀發(fā)展的教育規(guī)律，關(guān)注孩子本身的才能以及身體的內(nèi)在發(fā)展，在教育的過程當(dāng)中，需要依據(jù)兒童的自己的個(gè)性的發(fā)展特點(diǎn)，以及其年齡特征，做到因材施教，培養(yǎng)出每一位學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢，這樣能夠有效地激發(fā)出兒童的能動(dòng)性以及自主性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立思考的能力。

第二點(diǎn)是蘇霍姆林斯基的自我教育思想，也就是所謂自我教育，就是使用一定的尺度來去衡量自己。學(xué)生的自我教育，在整個(gè)學(xué)生受教育的過程當(dāng)中，都會(huì)起到非常重要的作用，因?yàn)樽灾鹘逃鋵?shí)就是我們實(shí)行教育的最終目的，實(shí)踐的過程中，必須堅(jiān)持將外在教育跟自我教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，拓展教育的內(nèi)核，在教育的時(shí)候，教師一定需要重視學(xué)生的道德教育、勞動(dòng)教育以及藝術(shù)教育。

第三點(diǎn)則是葉圣陶的自主教育思想，這種教育思想是在20世紀(jì)中國社會(huì)進(jìn)行變革發(fā)展的過程中，所構(gòu)建的一種原創(chuàng)性的、現(xiàn)代化的教育思想，葉圣陶的自主教育思想其實(shí)指的就是教是為了不教，在教育教學(xué)的過程中，教必須以不教作為主要的目的，不教的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不要一味地去依賴教師，將教師看作是學(xué)習(xí)過程中的最終的引導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須學(xué)會(huì)把自己變成學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，讓自己能夠離開教師的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)自我的創(chuàng)新，這就是要以教為途徑來達(dá)到不教的目的。

（三）“五維一體”自主教育模式構(gòu)建的價(jià)值邏輯

人的一個(gè)最為根本的屬性之一就是自主性，雖然說小學(xué)階段的學(xué)生的年紀(jì)比較小，但是他們至少在感情以及認(rèn)知，包括行為方面是存在著自主性的。對(duì)于學(xué)生來說，只有有了自主性，才能真正有成長跟發(fā)展的可能，所以說在教育教學(xué)的過程中，也應(yīng)該以學(xué)生的自主性作為研究的起點(diǎn)。文科的很多理論知識(shí)與生活息息相關(guān)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇出與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的教學(xué)資源，將學(xué)生的課堂主體性體現(xiàn)出來，多多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生收集生活材料，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，教師在教學(xué)時(shí)，用學(xué)生收集的素材作為教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，鼓勵(lì)學(xué)生多多讀報(bào)紙期刊，如此一來，學(xué)生會(huì)了解更多的國家大事和社會(huì)焦點(diǎn)，以往教師布置的作業(yè)太過枯燥，學(xué)生很容易互相抄襲，因此教師可以布置更多的實(shí)踐作業(yè)，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，及時(shí)更新教學(xué)手段，運(yùn)用多種手法，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，提出教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，開展討論，在這一過程中可以有效提高學(xué)生的主動(dòng)能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

在新課改實(shí)施之后出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)方法，比如，改變以往的教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的時(shí)間提出問題、設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生自主探索，同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，將專屬課程數(shù)據(jù)庫建立起來，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。構(gòu)建出小學(xué)的“五維一體”的自主教育模式，利用多重價(jià)值邏輯追求來培養(yǎng)學(xué)生的能力。第一點(diǎn)就是要挖掘出學(xué)生的潛能，自主教育必須要充分地挖掘出學(xué)生的潛能，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從學(xué)生的需要出發(fā)，喚起他們成長的力量，進(jìn)而能夠促進(jìn)他們的個(gè)性特征以及天賦秉能的展現(xiàn)。第二點(diǎn)就是要以喚醒自我意識(shí)作為基礎(chǔ)來進(jìn)行教育教學(xué)。自主是每一個(gè)學(xué)生在成長過程中的心聲，小學(xué)階段的學(xué)生初步有了自尊以及自信等意識(shí)，所以說，我們也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，有效制定教育教學(xué)的變革目標(biāo)以及價(jià)值追求。

二、“五維一體”中小學(xué)生自主教育模式結(jié)構(gòu)特征

（一）小學(xué)生自主教育模式的內(nèi)容

“五維一體”自主教育模式從學(xué)習(xí)中得到的問題出發(fā)，以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)小學(xué)生在自主教育模式中的全面發(fā)展。在自主教育模式上從自我認(rèn)知、自主設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主評(píng)價(jià)五個(gè)方位發(fā)展，在五個(gè)發(fā)展目標(biāo)下形成不同的維度層次，從而構(gòu)建“五維一體”的小學(xué)生自主教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)要素。這五個(gè)要素從不同的維度構(gòu)建不同的層次，再從不同的層次構(gòu)建出不同的教育內(nèi)容，從而提高小學(xué)生“五維一體”的自主教育的全面發(fā)展。

（二）小學(xué)生自主教育模式的結(jié)構(gòu)組合

小學(xué)生“五維一體”自主教育模式的出發(fā)點(diǎn)是從開發(fā)思維中遇到的問題出手，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的自我認(rèn)識(shí)體系，通過自我認(rèn)識(shí)形成自主設(shè)計(jì)的模本來圍繞自主學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)后形成了固定的自主管理保障，再通過自主評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)教育模式體系進(jìn)行認(rèn)可。這就形成了“五維一體”的教育模式循環(huán)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣。在小學(xué)生為主體的教育方針中，五個(gè)維度的自主教育相互作用形成了教育模式中橫向系統(tǒng)和縱向系統(tǒng)的全面發(fā)展，從而不斷實(shí)現(xiàn)小學(xué)生從“五維一體”的循環(huán)體系中全面發(fā)展的目的。

三、小學(xué)生“五維一體”自主教育模式的實(shí)踐路徑

（一）自主教育模式：“自上而下”“自下而上”相結(jié)合的模式

在小學(xué)生自主教育模式“五維一體”的機(jī)制推進(jìn)過程中，要通過“自上而下”“自下而上”相結(jié)合的自主教育模式出發(fā)。

第一，從學(xué)校的層面出發(fā)建立相關(guān)制度或者活動(dòng)改變教育模式?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的合理應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富，小學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取到非常多有價(jià)值的信息和知識(shí)。而且，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源上圖文并茂、聲像俱佳的內(nèi)容更感興趣，也更容易接受和理解。所以，教師可以在政治課堂教學(xué)過程中，合理選擇和融入一些相應(yīng)的影視教學(xué)資源，從而讓政治教學(xué)更生動(dòng)，更容易被高中生理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的政治思想和意識(shí)。例如，學(xué)校設(shè)計(jì)具體的活動(dòng)方案，在學(xué)習(xí)上家長還是更加信服學(xué)校出面設(shè)計(jì)出來的教學(xué)方案。因此，學(xué)校設(shè)計(jì)出來的活動(dòng)方案或者宣傳方針可以更好地融合教師、家長、學(xué)生三者之間的參與度，從而提高小學(xué)生“五維一體”自主教育模式的實(shí)施。

第二，小學(xué)生和教師之間也要在學(xué)校設(shè)計(jì)的方案活動(dòng)中不斷地對(duì)自主教育模式進(jìn)行探索和發(fā)掘，通過設(shè)計(jì)的活動(dòng)以學(xué)生為主體帶領(lǐng)教師和家長共同參與其中，從而不斷提高自主教育模式改革的發(fā)展。教師可以貫徹落實(shí)融合的教學(xué)原則，定期組織學(xué)生開展一些與政治相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在課堂上所接觸到的理論應(yīng)用于實(shí)際生活中，解決實(shí)際的問題，以此既能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也有助于學(xué)生實(shí)踐能力及學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

通過三者相結(jié)合的方式來強(qiáng)化學(xué)校層面“自上而下”的設(shè)計(jì)方針，從學(xué)校的立場出發(fā)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)自主教育模式改革的方針、目標(biāo)、評(píng)價(jià)和具體計(jì)劃的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)從高位者的角度推動(dòng)“五維一體”自主教育模式的改變。然后是從“自下而上”的角度出發(fā)，在整體教育改革的系統(tǒng)中根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生的具體情況支持自主教育的方針，從學(xué)生家長的角度“自下而上”的推動(dòng)“五維一體”自主教育模式的實(shí)踐目標(biāo)。

（二）自主教育模式：“分級(jí)施教”“分材施教”相結(jié)合的模式

在以小學(xué)生為“五維一體”自主教學(xué)對(duì)象的實(shí)踐教學(xué)中可以看出復(fù)雜性較高，因此，在教學(xué)中要隨機(jī)應(yīng)變，采用不同的自主教學(xué)方式。也就是指根據(jù)不同年級(jí)不同學(xué)生的特點(diǎn)隨時(shí)改變自主教學(xué)方向，讓小學(xué)生在“五維一體”的自主教育模式中回歸到學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)狀態(tài)，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生思維的開發(fā)和獨(dú)立思考方式，從而將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能最大化挖掘出來。

第一是從年級(jí)入手，分級(jí)施教。根據(jù)不同年級(jí)的特點(diǎn)完成不同階段的自主教學(xué)模式。例如，在一、二年級(jí)中小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力還不夠全面，玩心較重，自我學(xué)習(xí)能力無法具體實(shí)施，因此就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，從自我管理入手，改變教學(xué)方向。在三、四年級(jí)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有所提高，這時(shí)候教師就可以根據(jù)學(xué)生不同的狀態(tài)改變不同的自我教育學(xué)習(xí)模式，提高小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性。達(dá)到五、六年級(jí)的時(shí)候，隨著年齡的增長，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)有自我的認(rèn)知，這時(shí)候可以將自我設(shè)計(jì)和自我評(píng)價(jià)加到教學(xué)方針中，可以更有效地通過小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)達(dá)到“五維一體”的自我教育模式的實(shí)施。

第二是教材入手，分材施教。在同一個(gè)年級(jí)同一個(gè)班級(jí)中，不同學(xué)生有著不同的家庭背景和不同的學(xué)習(xí)承受能力，這樣就在年級(jí)和班級(jí)中出現(xiàn)了差異情況。因此，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)運(yùn)用分材施教的方式，通過不同的教育方式拉近學(xué)生間的距離。

第三是分級(jí)施教與分材施教相結(jié)合的方式，讓小學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。通過教師的引導(dǎo)讓小學(xué)生在“五維一體”中回歸學(xué)習(xí)的自主境界，從學(xué)生的思維出發(fā)，根據(jù)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)框架，開展教學(xué)活動(dòng)，從活動(dòng)中提高小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生“五維一體”中的全面發(fā)展方針。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著小學(xué)生“五維一體”的自主教育模式的實(shí)施，改變了學(xué)生和教師直接的相處模式，達(dá)到了在學(xué)習(xí)中相互依托、相互學(xué)習(xí)、相互尊敬的格局。教師在自主教育模式中不僅僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)中的監(jiān)督者，更加是學(xué)習(xí)中參與的伙伴，通過自上而下和自下而上相結(jié)合的目的達(dá)到師生間亦師亦友的關(guān)系?！拔寰S一體”自主教育模式全面體現(xiàn)出了師生間的融洽相處關(guān)系，從激勵(lì)的角度提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主地去真正喜歡上學(xué)習(xí)，自我探索學(xué)習(xí)中遇到的問題，并與教師共同解決問題，提高學(xué)習(xí)思維能力的同時(shí)可以有效促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展。

（宋行軍）