潘惠萍

摘 要：構(gòu)建一個科學(xué)完善的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系對于進一步提升高中歷史課堂教學(xué)的效率和效果而言至關(guān)重要。為此，在教學(xué)活動當(dāng)中，不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)充分的融入其中，培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合現(xiàn)階段的教育環(huán)境與學(xué)生的實際需求，創(chuàng)建具有創(chuàng)新和務(wù)實精神的高中歷史課堂教學(xué)體系，從而充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全方位的發(fā)展和成長。本文就“高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀及培養(yǎng)措施探究”這一主題展開論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學(xué)現(xiàn)狀;培養(yǎng)措施

【中圖分類號】G633.51 ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）11-0114-03

Research on the Current Situation and Training Measures of High School History Core Literacy Teaching

PAN Huiping （Songxi No.2 Middle School， Nanping City， Fujian Province， China）

【Abstract】Constructing a scientific and perfect core literacy training system is very important to further improve the efficiency and effect of high school history classroom teaching. Therefore， in teaching activities， both teachers and students should be fully integrated into it， and cultivate the core literacy of the subject. This requires teachers to combine the current educational environment and the actual needs of students in the teaching process to create an innovative and pragmatic high school history classroom teaching system， so as to fully cultivate students' core literacy and guide students in all-round development and growth. This article discusses the theme of "exploration of the current situation and training measures of high school historical core literacy teaching"， hoping to bring some reference value to the majority of teachers and colleagues.

【Keywords】High school history; Core literacy; Teaching status; Training measures

如今，新課程改革不斷推進，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)今教師之間的熱點研究問題，具有非常鮮明的時代特征，而且從微觀與宏觀的角度上都具有非常重要的意義。從微觀的角度看，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)對學(xué)生今后的成長和發(fā)展會產(chǎn)生綜合性的促進作用;從宏觀的角度看，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是進一步完善國民歷史觀，進行大面積、全方位愛國主義教育的關(guān)鍵途徑。所以，這就對當(dāng)今的歷史任課教師提出了更加嚴(yán)格的要求，需要教師通過教學(xué)活動指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的歷史知識，更要讓學(xué)生從中感悟道理，并將其應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。從課程的結(jié)構(gòu)上看，高中歷史教材分別從政治、經(jīng)濟、文化等不同的領(lǐng)域講述了世界歷史的發(fā)展過程，要求學(xué)生能夠通過中國歷史與世界歷史的對比總結(jié)經(jīng)驗，也就是說，只有同時發(fā)揮出歷史課程的理論價值和時間價值，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.目前階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）核心素養(yǎng)教學(xué)缺失

高中歷史教學(xué)的過程中，學(xué)生們普遍認(rèn)為高中歷史課程較為枯燥，趣味因素較少。在這樣的條件下，學(xué)生主動融入歷史課堂就顯得較為困難。不僅如此，歷史課程的學(xué)習(xí)難度較大，不僅需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中記憶大量的歷史事件，更需要掌握數(shù)量龐大的歷史術(shù)語，而且要具備較強的邏輯思維，從歷史事件發(fā)生的過程出發(fā)，剖析歷史事件對后世的影響。這就導(dǎo)致教學(xué)過程中難以融入針對核心素養(yǎng)的專項培養(yǎng)。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

在課堂上，教師所采用的方法往往呈現(xiàn)單一性的特征。也就是說，在教學(xué)的過程中，不論是哪一部分的教學(xué)內(nèi)容，教師所采用的教學(xué)方式都完全相同。這就導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知步驟、學(xué)習(xí)方法完全沒有區(qū)別，學(xué)生難以對歷史課程和學(xué)習(xí)內(nèi)容保持新鮮感，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，難以產(chǎn)生令人滿意的教學(xué)效果和教學(xué)效率。

另外，很多教師在教學(xué)的過程中也意識到了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣正在逐漸喪失，同時也使用了很多的教學(xué)方法來抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是最終的教學(xué)效果是不理想的。其主要原因是教師的出發(fā)點就是錯誤的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不是通過機械的教學(xué)方式能夠改變的，而是需要改變高中歷史的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不再感受到應(yīng)試的壓力。并且讓學(xué)生感到高中歷史的學(xué)習(xí)能夠?qū)θ松砷L有巨大的幫助，這樣才能夠從根本上改變學(xué)生對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從而提升他們的學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的課堂教學(xué)效果。

（3）課堂教學(xué)氛圍死板

在目前，教學(xué)氛圍死板也是導(dǎo)致教師難以開展核心素養(yǎng)教學(xué)的原因。在平常的教學(xué)工作中，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和應(yīng)試教育思想的深刻影響，很多教師在教學(xué)的過程中往往過于重視自身在課堂中的主導(dǎo)作用，而忽視了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)體驗，導(dǎo)致學(xué)生的主觀能動性無法充分發(fā)揮，使得課堂教學(xué)氛圍較為死板，難以體現(xiàn)歷史學(xué)科的靈活性特征。

（4）教學(xué)指導(dǎo)性理論缺失

近年來，教學(xué)理論的缺失對高中歷史的教學(xué)有著不利的影響，并且這種影響會隨著時間的流逝與日俱增。不可否認(rèn)的是，很多教師在教學(xué)過程中并沒有將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要目的，這對于學(xué)生的發(fā)展是不利的。在教學(xué)的過程中，學(xué)生需要對歷史事件有著自己的認(rèn)知，能夠用歷史事實對歷史事件進行深入的理解，要能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中形成獨特的歷史觀，這樣才能夠滿足學(xué)生個性發(fā)展的需要。然而在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，很少有教師能夠注意到這些問題，這也就導(dǎo)致了高中歷史的教學(xué)缺乏指導(dǎo)性理論，將高中歷史教學(xué)的目標(biāo)指向了應(yīng)試。

2.高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)措施

（1）添加課堂趣味元素

讓學(xué)生對歷史課程擁有濃厚興趣，是推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，也是開展核心素養(yǎng)教學(xué)活動的基本前提。特別是在當(dāng)前這個學(xué)生對歷史課堂、教學(xué)內(nèi)容的興趣和參與積極性普遍較低的環(huán)境下，在歷史課堂中添加趣味元素是一劑“強心劑”。具體而言，在教學(xué)過程中，教師需要了解學(xué)生的實際需求，并且結(jié)合高中學(xué)生的身心發(fā)展特點，找適合的“激趣”切入點，并以此作為教學(xué)活動的入口，展開教學(xué)活動，從而提升教學(xué)活動的趣味性，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融”相關(guān)內(nèi)容時，在正式開始講解課程之前，可以為學(xué)生播放一些以這一時期歷史為背景的電視劇，如《三國演義》等。但需要注意的是，教師在使用這種方法為學(xué)生介紹歷史知識時，需要引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識影視藝術(shù)作品與歷史事實之間的區(qū)別，在教學(xué)活動中將電視劇作品與歷史事實進行對比，從而建立學(xué)生正確的歷史觀。不僅如此，教師還可以為學(xué)生布置一些具有趣味因素的課后作業(yè)，如要求學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)中搜集這一時期的名人趣事，然后在下一次課堂上進行分享，讓學(xué)生在自主實踐中接觸更多教材上不曾出現(xiàn)的信息，確保學(xué)生對歷史課堂的新鮮感不會因時間推移而減弱。另外，教師也要對一些完成任務(wù)效率高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫剟?，進一步強化學(xué)生的參與積極性。這樣一來，學(xué)生在具備濃厚興趣的前提下參與課堂，就能積極配合教師共同完成課堂教學(xué)，促使課堂教學(xué)邁向有效化，為進一步培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供條件。

（2）設(shè)計高中歷史教學(xué)體系

在對學(xué)生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，關(guān)鍵點在于設(shè)置合理完善的高中歷史課程教學(xué)體系。所以，要在教學(xué)活動中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要設(shè)置并完善相關(guān)的課程體系。也就意味著教師要在教學(xué)的過程中不斷強化學(xué)生將理論與實踐進行統(tǒng)一的能力，從而引導(dǎo)學(xué)生“以史為鏡”。在此基礎(chǔ)上，教師還要通過教學(xué)活動強化學(xué)生的人際交往能力、集體協(xié)作能力等核心素養(yǎng)所要要求的關(guān)鍵能力。所以在教學(xué)的過程中，教師也要結(jié)合具體能力選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而構(gòu)建出一個合理完善，呈現(xiàn)多元化特征的歷史教學(xué)體系。

比如，教師要在歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作能力，就可以采用小組合作學(xué)習(xí)活動的方式開展教學(xué)活動。以“五四運動與中國共產(chǎn)黨的誕生”為例。首先在課堂上教師提出一些與本課內(nèi)容相關(guān)的問題，然后讓學(xué)生以小組為單位，圍繞教材內(nèi)容進行討論，最終得出“五四運動”與中國共產(chǎn)黨成立對當(dāng)時中國革命的影響。在此期間，學(xué)生之間進行了充分的交流，他們的思維互相碰撞，圍繞同一目標(biāo)共同合作，從而起到培養(yǎng)集體協(xié)作的精神。再如，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的史料搜集能力，就可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前搜集相關(guān)的歷史資料，可以是文獻，也可以是影像資料。然后讓學(xué)生在搜集資料過后，進行簡要的分析，從而強化學(xué)生搜集史料、應(yīng)用史料、分析史料的能力。如此一來，學(xué)生的具體能力能夠在歷史課堂中獲得提升，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。

（3）合理使用思維導(dǎo)圖教學(xué)

學(xué)生的邏輯思維能力是核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成部分，所以在教學(xué)的過程中教師需要著手提升學(xué)生的邏輯思維能力。為此，在教學(xué)的過程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法開展教學(xué)活動。通過思維導(dǎo)圖，教師可以呈現(xiàn)出完整的知識框架，并且借此提高學(xué)生對知識的掌握程度，幫助學(xué)生清晰地看到歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。這就要求教師既不能舍本逐末，而是要在理解歷史事件來龍去脈的前提下對其進行分析。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“兩次鴉片戰(zhàn)爭”的相關(guān)內(nèi)容時，首先讓學(xué)生閱讀教材，然后總結(jié)學(xué)生從課本中得到的信息。在教師的引導(dǎo)下按照一定的邏輯思維進行匯總，初步呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖。接下來，教師通過自身的講解，逐漸補充和擴展思維導(dǎo)圖，從而將本課的教學(xué)內(nèi)容完全呈現(xiàn)到思維導(dǎo)圖之中。接下來，教師可以為學(xué)生提供一些具體的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生進行全面分析。比如，從“林則徐虎門銷煙”這一歷史事件中分析清政府所處的環(huán)境以及英國貿(mào)易入侵的原因，并且通過這一歷史事件分析鴉片戰(zhàn)爭對當(dāng)時中國的影響。另外，教師也可以利用逆向思維，讓學(xué)生從我國當(dāng)今對待毒品零容忍的態(tài)度，回顧虎門銷煙這一歷史事件，從而強化學(xué)生對這一歷史事件重大意義的掌握。這樣一來，教師優(yōu)化了自身的教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生了極大的推動作用。

（4）引入新穎教學(xué)形式

新穎的教學(xué)形式對于提高高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要的作用，能夠促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成。當(dāng)前，新穎的教學(xué)形式是非常多的，教師能夠?qū)W習(xí)和使用的教學(xué)方法也是非常多，那么在這種情況下教師就需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和實際的教學(xué)情況選擇性的使用新穎的教學(xué)形式，這樣才能夠提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。比如，對于一些古代歷史來說，沒有比古代文物更能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣了，那么教師在教學(xué)之前就可以在互聯(lián)網(wǎng)上購買相應(yīng)的文物復(fù)制品，然后帶到課堂上來提升課堂教學(xué)的效果。對于一些近代史和現(xiàn)代史來說，已經(jīng)有能力記錄下當(dāng)時的影像，那么教師就可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找相應(yīng)的歷史影像，使用多媒體給學(xué)生播放出來，這樣就可以提升課堂教學(xué)的有效性。這樣的教學(xué)方式在一定程度上能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為構(gòu)建高質(zhì)量的高中歷史教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（5）完善教學(xué)評價機制

教學(xué)評價是構(gòu)成教學(xué)體系的“最后一塊拼圖”。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時，教學(xué)評價同樣體現(xiàn)出了其重要作用。因此，在教學(xué)活動之后，教師需要開展全面化、綜合化的教學(xué)評價，從而加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、對自身學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果和對同伴的評價。但是令人遺憾的是，很多教師并不重視教學(xué)評價，不通過教學(xué)評價對教學(xué)活動進行階段性的總結(jié)。也有一部分教師認(rèn)識到了教學(xué)評價對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用，但是評價方式上有所欠缺;也有部分教師的評價存在一定的片面性，不能客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。

為此，在教學(xué)活動之后的教學(xué)評價中，教師首先需要認(rèn)識教學(xué)評價的重要意義，并在此基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)評價方式。比如，教師在完成“資產(chǎn)階級革命與資本主義制度的確立”一課的教學(xué)任務(wù)后，就可以讓學(xué)生之間進行互評，讓學(xué)生從同伴的眼中認(rèn)識自己，了解自己。也可以讓學(xué)生進行自我評價，讓學(xué)生進行自我探索，自主發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而實現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展。其次，在教學(xué)評價中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不斷填充評價內(nèi)容。比如，有些學(xué)生在理解英美資本主義制度建立時產(chǎn)生了混淆，教師就要針對此進行評價，幫助學(xué)生了解問題所在，最終掌握知識。在教學(xué)評價時，教師也要盡力用平等的眼光看待每一名學(xué)生，看清學(xué)生之間客觀存在的個體化差異，不因?qū)W生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差就放棄對學(xué)生的管理和教育，確保每一名學(xué)生的核心素養(yǎng)都能夠在教學(xué)中獲得提升，體現(xiàn)教育的公平性。

總之，為了培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)，教師需要清晰地認(rèn)識到當(dāng)前歷史教學(xué)過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、具體能力以及教師所采用的教學(xué)方法和教學(xué)評價四個方面展開深入地探究，并將理論研究成果應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中，才能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。最終使學(xué)生成為能夠適應(yīng)社會需求，具有核心素養(yǎng)，具備核心競爭力的新型人才。

參考文獻

[1]張德輝，張玉梅.基于實踐的高中歷史核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建思路[J].時代教育，2017（20）.

[2]劉強.滲透核心素養(yǎng)，建構(gòu)有意義的歷史學(xué)習(xí)：高中歷史“了解—理解—見解”學(xué)習(xí)模式實踐探索[J].基礎(chǔ)教育課程，2018（14）.