設(shè)計(jì)學(xué)類基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)路徑析論
——以《設(shè)計(jì)導(dǎo)論》為例

林建桃， 孫 響

（天津理工大學(xué)藝術(shù)學(xué)院， 天津 300384）

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速演進(jìn)，對高等教育產(chǎn)生了深刻影響。以“智能+”為代表的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新生態(tài)在不斷重塑教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。在教與學(xué)的過程中，課程是關(guān)聯(lián)教師與學(xué)生的基本載體，是人才培養(yǎng)的核心要素，課程教學(xué)是高校教學(xué)活動的重要組成部分。2018 年6 月，“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會”提出，要提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度，建設(shè)有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。2019 年教育部印發(fā)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，進(jìn)一步提出了建設(shè)“金課”要遵循提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度的原則，即“兩性一度”的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，形成中國特色、世界水平的一流本科課程體系，構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系[1]。

“金課”的提出，為高校課程建設(shè)和課堂教學(xué)提供了指向標(biāo)。結(jié)合教育部提出的“金課”建設(shè)要求，針對信息時(shí)代下知識的易獲得性導(dǎo)致課堂內(nèi)容對學(xué)生缺乏吸引力、課堂的可復(fù)制性導(dǎo)致課堂形式千篇一律等狀況，《設(shè)計(jì)導(dǎo)論》課程以提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度為改革重點(diǎn)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法，建立多維度評價(jià)體系，創(chuàng)建以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性為目標(biāo)的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)全方位全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

一、 設(shè)計(jì)學(xué)類基礎(chǔ)課程面臨的問題與解決思路

1. 設(shè)計(jì)學(xué)類基礎(chǔ)課程的三重矛盾

《設(shè)計(jì)導(dǎo)論》是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課，課程面向大二學(xué)生開設(shè)，該課程主要以環(huán)境設(shè)計(jì)的系統(tǒng)理論知識作為授課內(nèi)容，它是研究城市、建筑、景觀、室內(nèi)基礎(chǔ)理論認(rèn)知的課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解并掌握設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，了解各內(nèi)容之間的聯(lián)系并能夠形成對于空間的總體認(rèn)識，將意識性的審美價(jià)值觀和專業(yè)技能性的設(shè)計(jì)手法運(yùn)用到后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。課程共36 個(gè)學(xué)時(shí)，由3～4 位教師講授，旨在以不同的專業(yè)角度和認(rèn)知角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到環(huán)境設(shè)計(jì)的專業(yè)學(xué)習(xí)中。授課過程中，教師發(fā)現(xiàn)一些問題：學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，很多學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高；結(jié)課論文粗制濫造，深度不足，遠(yuǎn)達(dá)不到課程要求。針對這些現(xiàn)象，課程組教師分析了其中三重矛盾。

首先，課程知識體系所需學(xué)時(shí)與有效學(xué)時(shí)的矛盾。知識體系的建構(gòu)是一個(gè)長期且復(fù)雜的過程，需要時(shí)間和精力的累積，而鑒于本科生總學(xué)分（144 分）的限制，本課程僅有2 學(xué)分，學(xué)習(xí)時(shí)長24 個(gè)課時(shí)，這就造成了無法在有限教學(xué)時(shí)長內(nèi)完成課程體系架構(gòu)的過程，最終影響學(xué)習(xí)效果。其次，知識獲取的多樣性與學(xué)習(xí)動力不足的矛盾。信息化時(shí)代下，知識的易獲得性決定了課堂不再是學(xué)生唯一獲得知識的場所，學(xué)生可以通過多種渠道獲取知識，尤其是基礎(chǔ)理論知識。而學(xué)生學(xué)習(xí)需要?jiǎng)恿?，?dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂不再是獲得知識的唯一渠道時(shí)，課堂就喪失了吸引力，多種渠道的信息儲備成了學(xué)生可隨時(shí)取用的筆記本，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。最后，單一評價(jià)方式與學(xué)習(xí)興趣的矛盾。結(jié)課作業(yè)占比70%，結(jié)課成績唯論文論逐漸成為主導(dǎo)，課程綜合測評變成了命題式作文，與學(xué)習(xí)過程聯(lián)系變得越來越少，這樣的現(xiàn)象嚴(yán)重挑戰(zhàn)課堂教學(xué)，同時(shí)單一的考核方式削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 設(shè)計(jì)學(xué)類基礎(chǔ)課程的關(guān)鍵問題點(diǎn)

隨著新技術(shù)、新應(yīng)用、新模式的快速發(fā)展，帶來了一場學(xué)生的“學(xué)習(xí)革命”，挑戰(zhàn)著大學(xué)存在的價(jià)值，沖擊著課堂教學(xué)。長久以來，如何提高學(xué)生的課堂積極性，是一個(gè)重要的命題，根據(jù)美國斯坦福大學(xué)教育心理學(xué)教授M·希爾伯曼的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)兩周之后，學(xué)生對知識的保持率從5%～90%不等[2-3]，如表1 所示。

表1 學(xué)習(xí)方式與學(xué)生對知識保持率關(guān)系

由此可見，被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率不足50%；而學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率達(dá)到或者超過50%的幾種學(xué)習(xí)方式，基本都是主動學(xué)習(xí)或參與式學(xué)習(xí)。因此，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性是課程改革的重點(diǎn)，也是打造“金課”的重要突破口。

3. 設(shè)計(jì)學(xué)類基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)的思路

根據(jù)“金課”要求打造精品課程。按照教育部“金課”的“兩性一度”要求，課程要有足夠的信息量、難度、深度、廣度[4]，常規(guī)的教學(xué)模式不足以滿足新的教學(xué)要求，所以，在教學(xué)目標(biāo)上，要體現(xiàn)知識傳承、學(xué)生能力、素質(zhì)培養(yǎng)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維。在教學(xué)內(nèi)容上，要反映學(xué)科的前沿性和時(shí)代性，體現(xiàn)課程的特點(diǎn)和亮點(diǎn)，體現(xiàn)一定的創(chuàng)新性。在教學(xué)形式上，大膽嘗試不同的教學(xué)方式，線上線下結(jié)合授課，增加課堂授課形式，更多地呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性。在教學(xué)結(jié)果上，結(jié)合信息化教學(xué)工具的使用，采用多種結(jié)果呈現(xiàn)方式，幫助教師沉淀課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成效。在評價(jià)方式上，提高課程挑戰(zhàn)度，增加過程評價(jià)與課堂評價(jià)比重，分?jǐn)?shù)體現(xiàn)不唯結(jié)課作業(yè)論[5-6]。

針對前述問題和“金課”建設(shè)要求，課程團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了“多點(diǎn)干預(yù)、激發(fā)投入、多維評價(jià)、質(zhì)量閉環(huán)”的課程建設(shè)思路。立足“金課”建設(shè)目標(biāo)，在教學(xué)過程中，進(jìn)行前期、中期、后期多點(diǎn)干預(yù)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和積極性；實(shí)施多維度評價(jià)和過程性考核，形成全流程的質(zhì)量閉環(huán)，不斷提升課程建設(shè)質(zhì)量，如圖1 所示。

圖1 課程改革建設(shè)思路

（1）將信息技術(shù)深度融入教學(xué)過程，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。針對學(xué)時(shí)有限、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，通過線上+線下教學(xué)方式延展學(xué)習(xí)時(shí)間，加強(qiáng)引導(dǎo)和研討，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、認(rèn)知，帶著問題和自我解讀上課，要求學(xué)生針對每堂課內(nèi)容進(jìn)行課程梳理，形成小論文，為下節(jié)課討論提供課題和素材。以學(xué)生為主體的教學(xué)過程有效增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，充分激發(fā)學(xué)生的主體作用和積極性。

（2）構(gòu)建多維評價(jià)體系，探索建立全流程質(zhì)量評價(jià)閉環(huán)。針對評價(jià)方式單一的問題，課程組建立了多維度評價(jià)體系。改變了過去唯結(jié)課論文的評價(jià)方式，采用課堂評價(jià)、課后評價(jià)、結(jié)課論文全過程評價(jià)，全流程、多維度評價(jià)保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中，重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、 設(shè)計(jì)學(xué)類基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)的基本路徑

1. 圍繞“兩性一度”厘定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果[7]。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著引領(lǐng)性作用。教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。在教學(xué)活動中，制定合理的教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。相較于之前的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合“金課”對于課程高階性的要求，新的教學(xué)目標(biāo)綜合考慮了課程的基本知識，課程與課程之間的相關(guān)性，課程對后期課程、對后期學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性，以及對于學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的培養(yǎng)。新的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定了三個(gè)梯度，分別對應(yīng)于知識、能力、素養(yǎng)三個(gè)層面：1）了解并掌握設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，了解各內(nèi)容之間的聯(lián)系；2）通過學(xué)習(xí)，形成對于空間的總體認(rèn)識，并將意識性的審美價(jià)值觀和專業(yè)技能性的設(shè)計(jì)手法運(yùn)用到后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)中；3）通過學(xué)習(xí)，了解中華傳統(tǒng)文化與建筑設(shè)計(jì)的歷史，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感。

2. “以學(xué)生為中心”重構(gòu)教學(xué)過程

教學(xué)過程是指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及其時(shí)間流程，由相互依存的教和學(xué)兩方面構(gòu)成[8-9]。常規(guī)的教學(xué)過程指的是課堂教學(xué)，長期以來，課堂教學(xué)一直都是學(xué)校教學(xué)的主渠道。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及，教學(xué)形式逐步多樣化，課程組利用多種形式，通過線上資源結(jié)合線下課程教學(xué)來彌補(bǔ)課時(shí)量不足的缺陷；通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；通過課后作業(yè)（小論文）的要求給學(xué)生增加課業(yè)挑戰(zhàn)度，提高學(xué)習(xí)效率，具體方法如下。

（1）前期線上課程。為了延展課程時(shí)間，有效利用課堂時(shí)間，提高課堂效率，開課前期，課程組將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、部分課件、視頻資料分享給學(xué)生，并留思考題。為了達(dá)到“金課”高階性的要求，針對大二學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力都處于巔峰狀態(tài)的特點(diǎn)，在設(shè)置命題的時(shí)候，課程組不局限于本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，而是從信息量、跨學(xué)科性、知識的深度和廣度上都有很大拓展，提出需要學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)才能達(dá)成的命題。

（2）中期課堂教學(xué)。正式授課時(shí)，課程組將課堂拆分為三部分：教師授課、分組討論、教師總結(jié)。不同于翻轉(zhuǎn)課堂，教師必須是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，把控課堂節(jié)奏。在教師的正確引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主動性。討論過程中，學(xué)生需積極面對課堂，在討論中相互學(xué)習(xí)，彼此分享觀點(diǎn)，共同進(jìn)步。同時(shí)，教師在過程中分別參與不同小組的討論，引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的討論效率，了解學(xué)生對學(xué)科專業(yè)知識的掌握程度。在闡述個(gè)人觀點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生個(gè)人能力得到了極大的鍛煉。最后，教師做課堂學(xué)習(xí)總結(jié)，為下節(jié)課程做準(zhǔn)備。

（3）后期實(shí)踐課程。每次課后，學(xué)生要根據(jù)課堂內(nèi)容完成當(dāng)天課程論文，下節(jié)課會以本節(jié)課的論文為課件，展開新一輪的討論。對學(xué)生作業(yè)的高要求，是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)：課程作業(yè)要同時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)生創(chuàng)新思維的體現(xiàn)度。在這種創(chuàng)新的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力均得到了極大的提高和鍛煉。

3. 以多維評價(jià)建立PDCA 質(zhì)量閉環(huán)

評價(jià)制度可以充分且直接地反饋授課效果。一般的理論課結(jié)課成績計(jì)算方式是：平時(shí)成績×40%+結(jié)課成績×60%=最終結(jié)課成績，這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生重視結(jié)課論文，輕視課堂表現(xiàn)，而結(jié)課論文也大多東拼西湊質(zhì)量不高。課程組按照PDCA（策劃—實(shí)施—測量—改進(jìn)）質(zhì)量循環(huán)，根據(jù)課程目標(biāo)、課程實(shí)施過程，建立了新的多維度評價(jià)體系，延展考核跨度，增加考核指標(biāo)，評價(jià)指標(biāo)包括在線學(xué)習(xí)（10%）、作業(yè)1（15%）、作業(yè)2（15%）、出勤（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、期末考核（40%），課程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都被納入課程評價(jià)，最終形成課程綜合成績。課程組通過對多維度評價(jià)結(jié)果的科學(xué)分析，進(jìn)一步改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，持續(xù)提升課程建設(shè)質(zhì)量。

三、 設(shè)計(jì)學(xué)類基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)的實(shí)施成效與質(zhì)量節(jié)點(diǎn)

1. 設(shè)計(jì)學(xué)類基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)的實(shí)施成效

（1）課程高階性漸趨凸顯。課程組通過打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限，重構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂?！对O(shè)計(jì)導(dǎo)論》課程結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行改革，將一部分通識性的理論內(nèi)容通過線上提前分享，知識要點(diǎn)通過線下課堂進(jìn)行講授，大部分課堂時(shí)間交給學(xué)生，組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，課堂中教師的主導(dǎo)地位并沒有改變，仍然要主導(dǎo)課程方向，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的知識架構(gòu)，并在深度上和廣度上加以拓展，構(gòu)建一個(gè)有靈魂的課堂。學(xué)生對這種方式非常認(rèn)可，學(xué)習(xí)的積極性以及綜合能力均有所提高。知識、能力、素養(yǎng)有機(jī)融合，培養(yǎng)了學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高階思維，如表2 所示。

表2 教學(xué)目標(biāo)調(diào)整優(yōu)化前后對比

（2）課程創(chuàng)新性不斷增強(qiáng)。課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化，如表3 所示。學(xué)生對這種教學(xué)形式接受程度很高，從被動接受知識到主動探索知識，課前自學(xué)+思考題的模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生對課程進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而更好地應(yīng)對下節(jié)課的課堂討論，而課堂討論對每個(gè)人的能力又會提出新的要求。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，綜合能力得到了有效提升。

表3 課程內(nèi)容和教學(xué)形式改革前后對比

（3）課程挑戰(zhàn)度顯著提升?！敖鹫n”要求有一定的挑戰(zhàn)度，這個(gè)“度”的把握就是需要跳一跳才能夠得著，具體體現(xiàn)在高挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)模式、過程性考核上。改革后的課程線下24 個(gè)課時(shí)，通過增加線上課程延展學(xué)習(xí)時(shí)間，延長到30 個(gè)課時(shí)。在線上6 個(gè)學(xué)時(shí)里，學(xué)生需要掌握所有必需的基礎(chǔ)理論知識，帶著問題回到課堂。在24 個(gè)課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，課程組通過課堂討論、案例分析、課堂小作業(yè)、調(diào)研等多種手段來幫助學(xué)生架構(gòu)專業(yè)知識體系。另一個(gè)高挑戰(zhàn)度的方式體現(xiàn)在過程性考核上，改革后的課程增加了貫穿全線的過程性考核指標(biāo)：線上學(xué)習(xí)占比10%；課堂討論占比10%；考勤占比10%；兩次調(diào)研報(bào)告分別占比15%；一次結(jié)課多媒體展示占比40%。在如此高挑戰(zhàn)度的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的潛能得到了最大程度的激發(fā)，綜合能力也有了較大提升。加大過程性考核力度，增加過程性考核指標(biāo)，形成多維度考核體系， 對于提高課堂效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性有很大的促進(jìn)作用。

2. 設(shè)計(jì)學(xué)類基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)的質(zhì)量節(jié)點(diǎn)

設(shè)計(jì)學(xué)類基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)的基本路徑明確后，實(shí)施是重中之重。由于影響建設(shè)成效的因素很多，進(jìn)而面臨一些關(guān)鍵的質(zhì)量節(jié)點(diǎn)。

（1）線上課程選擇的科學(xué)性和合理性。課件的選擇要考慮大多數(shù)學(xué)生的接受程度，課件定位是基本的理論知識，要求大家能夠通過自學(xué)的形式掌握，經(jīng)過課程組研究確認(rèn)才可以采用。同時(shí)，注意梯度教學(xué)，思考題適當(dāng)提高難度，要求學(xué)生再三查閱資料后方可求解，學(xué)生可根據(jù)自身能力選擇適當(dāng)課程。

（2）教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和課堂討論環(huán)節(jié)的把控。要保證教師的主導(dǎo)地位不能變，由教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是放任學(xué)習(xí)。線上教學(xué)是輔助手段，不能完全替代教師教學(xué)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，須與教師的主導(dǎo)地位緊密配合，教師把握課堂節(jié)奏，幫助學(xué)生正確理解、充分掌握知識，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系。課堂討論的主題、方向要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，同時(shí)還要以激發(fā)自主學(xué)習(xí)和思考能力為目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（3）多維度考核的指標(biāo)體系和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定。增加的過程性考核和過程性指標(biāo)，無疑給授課教師提高了要求，并提高了評判難度。以課堂考核為例，授課教師要對一百多人的課堂表現(xiàn)了如指掌，這意味著要用比正常授課多幾倍的精力來了解學(xué)生。同時(shí)，要關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，關(guān)注教學(xué)反饋，科學(xué)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，由不變到隨機(jī)應(yīng)變，這對教師來說無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

四、 結(jié) 語

本文通過以《設(shè)計(jì)導(dǎo)論》課程為載體和抓手，探索設(shè)計(jì)學(xué)類基礎(chǔ)課程“金課”建設(shè)的路徑。課程探索形成了“多點(diǎn)干預(yù)、激發(fā)投入、多維評價(jià)、質(zhì)量閉環(huán)”的建設(shè)思路和模式。在教學(xué)過程層面，重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)手段，除了教授學(xué)生學(xué)科知識外，同時(shí)融入提高學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)元素，為社會輸送更加全面的人才，增加課堂討論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生主觀能動性，為課堂注入活力；在教學(xué)評價(jià)層面，建立多維度、全過程評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生重視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)習(xí)成效。通過上述改革，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、教師教學(xué)的積極性均有顯著提高，新的評價(jià)方式也給教師和學(xué)生帶來了新的體驗(yàn)和收獲。

由于本輪“金課”建設(shè)正處于深入探索的過程中，特別是課程建設(shè)成果的反饋還不夠充分，數(shù)據(jù)沉淀的規(guī)模和頻次尚顯不足，這也為進(jìn)一步持續(xù)改進(jìn)提供了空間。未來，課程組將按照“策劃—實(shí)施—測量—改進(jìn)”（PDCA）質(zhì)量循環(huán)方法，進(jìn)一步完善課程建設(shè)舉措，探索形成可復(fù)制、可推廣的《設(shè)計(jì)導(dǎo)論》課程質(zhì)量提升模式，進(jìn)而助力培養(yǎng)新時(shí)代卓越設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才。