胡曉霞

近日，有家長向我求助：“孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)最近很差，每天晚上的作業(yè)要做到11點(diǎn)，有時(shí)候11點(diǎn)也做不完，還得早上起來做。問題是她也不出去玩，只坐在桌子旁邊磨蹭，星期天能一整天坐在那兒不動(dòng)，作業(yè)還是拖到晚上11點(diǎn)。現(xiàn)在連穿衣吃飯等小事也是一拖再拖，我罵、哄、表揚(yáng)、鼓勵(lì)甚至打都用上了，還是沒奏效，而且作用越來越小。我坐在旁邊看著，也找不到原因。尤其最近兩個(gè)月更嚴(yán)重了，孩子經(jīng)常說頭疼，幾乎每天都有，越做不完作業(yè)越說頭疼?！?/p>

上述這個(gè)家長反映的問題是一個(gè)“拖延癥”孩子的典型表現(xiàn)，那么什么是“拖延癥”呢？“拖延癥”是指在能夠預(yù)料后果有害的情況下，仍然把計(jì)劃要做的事情往后推遲的一種行為，嚴(yán)重的“拖延癥”會(huì)對(duì)個(gè)體的身心健康帶來消極影響。面對(duì)孩子出現(xiàn)的問題，很多家長的第一反應(yīng)往往是孩子這是怎么了，卻沒有靜下心來想想問題背后的真正原因。

其實(shí)孩子的行為是親子關(guān)系的一面鏡子，當(dāng)我們認(rèn)真思考的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)：孩子的問題幾乎都與父母有關(guān)。我們常說孩子猶如一張白紙，父母的一言一行就是留在這張紙上的色彩。那么面對(duì)磨蹭、拖拉的小孩，父母又對(duì)他們做了些什么呢？

父母對(duì)孩子做任何事情都有一個(gè)較高的期望值，總是喜歡用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求孩子，可是教育必須要遵循兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，否則就是拔苗助長，適得其反。父母的催促會(huì)打亂孩子的內(nèi)在秩序，不斷地催促，本質(zhì)上講就是家長對(duì)孩子的控制。被掌控后的孩子不但會(huì)失去自我，他的自尊水平也會(huì)降低。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)孩子的自尊水平直接決定了他今后的自律性。孩子的拖延，是自律性差的直接表現(xiàn)。

2催促過多，導(dǎo)致的不良心理暗示

總是催促孩子，就會(huì)給孩子一個(gè)不良的心理暗示“我動(dòng)作很慢”，漸漸的孩子就會(huì)給自己一個(gè)定位，形成一個(gè)負(fù)性標(biāo)簽：“我是一個(gè)慢動(dòng)作的人”“我是需要被催促的”。孩子產(chǎn)生這種心理后，就會(huì)使自己的行為漸漸越來越符合這個(gè)標(biāo)簽，于是就出現(xiàn)了家長越著急，孩子越慢，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。

現(xiàn)在的父母對(duì)孩子“望子成龍、望女成鳳”的心愿很強(qiáng)烈，總是喜歡不停地給孩子布置任務(wù)，作業(yè)寫完了，還會(huì)報(bào)很多興趣班、課外輔導(dǎo)班，結(jié)果把孩子壓得喘不過氣來。久而久之，孩子就會(huì)產(chǎn)生逆反心理。要知道，趨利避害是人的本能，對(duì)于不想去面對(duì)的事，孩子就會(huì)選擇逃避。所以，為了反抗，因?yàn)椴荒芘c父母正面沖突，他們只得用磨蹭拖延的法子進(jìn)行消極對(duì)抗，以避免更多的任務(wù)。

拖延會(huì)導(dǎo)致孩子自信心不足，從而產(chǎn)生畏難和逃避行為。他們對(duì)以往本可勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)也常感到力不從心，總是高估學(xué)習(xí)任務(wù)的難度、低估自己的能力，不敢迎接本非難事的挑戰(zhàn)。一旦孩子面對(duì)需要他們完成的任務(wù)時(shí)，他們既怕因拒絕而被人鄙視，又因自感難以順利完成任務(wù)，而以低效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)來應(yīng)對(duì)。并且將這種行為泛化到了其他行為表現(xiàn)上。

長期的行為偏差會(huì)影響到孩子健全人格的發(fā)展。比如習(xí)得性無助，表現(xiàn)出對(duì)自己的無能全然接受，認(rèn)為自己就是這樣的人，從而表現(xiàn)出自卑、破罐子破摔的人格傾向。我們都知道人格的形成不是一朝一夕的，所以一旦形成改變起來也是很難。人格的不健全，將會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生不良的心理問題。

教育家孫云曉曾說，家庭教育的實(shí)質(zhì)是改變父母自己，而這種改變的關(guān)鍵就是自覺自愿地與孩子一起成長。那么，面對(duì)孩子的拖延，父母該如何做呢？

父母之所以會(huì)對(duì)著孩子大吼大叫，抓狂不已，是因?yàn)榧议L覺得這些題目很簡單，所以孩子應(yīng)該會(huì)、必須會(huì)！但這種要求很明顯是不合理的。因?yàn)槲覀兪且猿扇说臉?biāo)準(zhǔn)在要求孩子，對(duì)于我們很簡單，可對(duì)于孩子未必是簡單的。換位思考一下，我們小時(shí)候是否也有過這樣的情形，我們甚至還不如孩子現(xiàn)在的表現(xiàn)。所以父母應(yīng)該從孩子的角度去理解他們，走進(jìn)孩子心里。只有真正理解孩子了，才能心平氣和地去幫助孩子。

即使同樣是年齡相當(dāng)?shù)暮⒆?，不同孩子由于身心發(fā)展的速度不同，也會(huì)表現(xiàn)出心智方面的個(gè)體差異，所以作為父母，應(yīng)該了解孩子的性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、能力大小等方面的差異。應(yīng)該根據(jù)孩子的特點(diǎn)，去采取不同的教育方式。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，即使孩子沒有完成我們的心愿，也要接納孩子的一切，他是一個(gè)獨(dú)立的自我，每個(gè)人都有自己生存的方式，學(xué)習(xí)不是唯一的出路。通過改變自己的認(rèn)知和思維方式，學(xué)會(huì)接納孩子的一切，這才是真正愛孩子的表現(xiàn)。

孩子出現(xiàn)磨蹭、拖延等情況時(shí)，做家長的應(yīng)該分析背后的真正原因，如果是孩子自身問題，我們應(yīng)該幫助孩子克服困難，通過規(guī)定作業(yè)時(shí)間，培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念，培養(yǎng)自己獨(dú)立完成作業(yè)的自信心，培養(yǎng)及時(shí)完成作業(yè)的快樂。而不是不問原因的斥責(zé)、懲罰，特別是強(qiáng)迫罰寫錯(cuò)題，不但起不到積極作用，反而容易讓孩子對(duì)作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理。正確的做法是，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)孩子寫得好、寫得快的時(shí)侯，或者哪怕是有小小的進(jìn)步，我們應(yīng)該及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子體會(huì)做作業(yè)的快樂。形成良性循環(huán)，逐漸培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改掉拖延的毛病。

父母由于孩子拖延，而變得焦躁不安，于是不停地催促，不停地說“快點(diǎn)寫，快點(diǎn)寫”，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你越催促，孩子越慢，這就是我們說的心理學(xué)上的“超限效應(yīng)”。它指的是個(gè)體由于刺激過多或作用時(shí)間過久，而引起的逆反心理的現(xiàn)象。所以，作為父母我們要學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，在孩子的教育中不焦慮、不急躁，能以積極的正面情緒去感染孩子，保持與孩子的界限感，通過自己的實(shí)際行動(dòng)去影響孩子。

最后要說的是，“拖延癥”雖然是發(fā)生在孩子身上的問題，但解決的根本還在于先解決家長的心態(tài)和教育觀念問題。相信自己，當(dāng)我們改變了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子也改變了。