林桂芳

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中重要的任務(wù)，文本是閱讀教學(xué)中不可或缺的重要載體，是實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的有效途徑。因此，教師需要立足文本，準(zhǔn)確而合理地解讀文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂。文章闡述立足文本以提高語(yǔ)文課堂的策略：研讀教材，走進(jìn)文本;細(xì)讀文本，關(guān)注寫法;感悟文本，學(xué)生練筆，從而提升學(xué)生對(duì)文本的感悟。

關(guān)鍵詞：文本教學(xué);語(yǔ)文課堂;教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。師生之間的對(duì)話已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上簡(jiǎn)單的“授受關(guān)系”，而是一種民主、平等的對(duì)話過(guò)程，教師在教學(xué)中扮演著參與者、組織者和引導(dǎo)者的角色，主要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和引領(lǐng)下，把閱讀的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本，親近文本。

一、研讀教材，走進(jìn)文本

小學(xué)生處在詞匯積累的重要階段，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文后都有定量的生詞。而學(xué)生是否理解詞義、是否能運(yùn)用自如，關(guān)鍵在于教師的教授方式。假如教師生硬地向?qū)W生解釋這個(gè)詞語(yǔ)的意思，那么學(xué)生即使記得詞義，也不夠靈活地運(yùn)用詞語(yǔ)。教師應(yīng)采取一定的方法，讓學(xué)生既記住詞義，又會(huì)靈活運(yùn)用。

例如，《圓明園的毀滅》課文生詞識(shí)記片段：英法聯(lián)軍是如何毀滅圓明園？選擇文章和資料中的句子說(shuō)說(shuō)。以下為一些教學(xué)片斷。

1. 放錄像，想象整整三天會(huì)燒掉什么？（金碧輝煌的宮殿、亭臺(tái)樓閣……）剩下什么？（灰燼、廢墟……）

2. 面對(duì)英法聯(lián)軍肆無(wú)忌憚的搶劫，令人發(fā)指的強(qiáng)盜行為，當(dāng)時(shí)掌握國(guó)家命運(yùn)的清政府、皇帝、參與國(guó)家管理的大臣、守衛(wèi)北京城的士兵是怎么做？查到相關(guān)資料的同學(xué)互相交流。

3. 當(dāng)我們思維的角度停留在一個(gè)方面時(shí)，我們的思考就會(huì)停止。剛才的資料交流讓我們正視了歷史。當(dāng)熊熊大火瘋狂吞噬著圓明園時(shí)，清政府只想委曲求全。

4. 就這樣，一座精美絕倫的皇家園林徹底地化為灰燼。那么，圓明園的毀滅究竟是什么造成的？此刻，圓明園在你心目中僅僅是“火焰”“廢墟”嗎？面對(duì)圓明園的廢墟，你會(huì)想到什么？

5. 是憤怒，是淚水，是嘆息，是奮發(fā)，是立志……讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)圓明園被毀滅的日子——1860年10月6日。

在上述課例中，教師首先讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，回顧上節(jié)課的內(nèi)容。再通過(guò)與課文要求掌握的詞語(yǔ)相關(guān)的圖片，喚起學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的記憶。學(xué)生不僅可以理解詞語(yǔ)的意思，還能自主運(yùn)用，達(dá)到以生為本，提高學(xué)生的語(yǔ)文理解感悟能力，培養(yǎng)語(yǔ)感，積累詞匯的教學(xué)目標(biāo)。

二、細(xì)讀文本，關(guān)注寫法

教材上的名篇是學(xué)生寫作的最佳范本。但是，教師如何引導(dǎo)學(xué)生從課文遷移到寫作是十分講究的。出示《地震中的父與子》課例片段（第12自然段）：父親挖廢墟的情景。從朗讀中，學(xué)生體會(huì)到父親的執(zhí)著與艱辛以及時(shí)間的漫長(zhǎng)。

接著，教師提問(wèn)：這句話中哪個(gè)詞語(yǔ)讓你很感動(dòng)？請(qǐng)你帶著自己的體會(huì)，一起來(lái)讀這句話。作者寫了一個(gè)“挖”字，你從這個(gè)詞中體會(huì)到了什么？學(xué)生回答后教師總結(jié)，一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“挖”字，讓我們體會(huì)到了父親的勞累與堅(jiān)持，這就是文字的魅力，讓我們定格“挖”字，讀好這個(gè)字，齊讀句子。

教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，父親此時(shí)此刻已經(jīng)挖了36個(gè)小時(shí)，可是作者為什么不直接寫而是羅列出時(shí)間來(lái)寫挖呢？舉個(gè)很簡(jiǎn)單的例子：一天在校時(shí)間大概6小時(shí)，如果這6小時(shí)只能寫作業(yè)，什么事情都不能做，你覺得怎么樣？而父親卻用雙手挖了8小時(shí)的廢墟，你感覺如何？學(xué)生再讀這句話，透過(guò)句子仿佛看到了什么……把自己的體會(huì)放到句子中，自由地朗讀。教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，雖然是簡(jiǎn)單的幾個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生卻讀出了不同的體會(huì)。教師接著引導(dǎo)，這是怎樣情景下的36小時(shí)，通過(guò)句子“地震中的……”提問(wèn)：地震中的36小時(shí)，也許還會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生想象說(shuō)并齊讀，最后指導(dǎo)學(xué)生背誦相關(guān)段落。

三、感悟文本，學(xué)生練筆

在以上課例中，教師先讓學(xué)生進(jìn)行文本解讀，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠自己理解課文，體會(huì)作者的筆法、文采。如《圓明園的毀滅》一文，提問(wèn)學(xué)生：如果你站在圓明園那一片廢墟前，你會(huì)說(shuō)些什么？或者看見《地震中的父與子》父親挖廢墟的那一幕，你想說(shuō)什么？教師引導(dǎo)學(xué)生即時(shí)思考生活中其他畫面的片段，并模仿文本進(jìn)行練筆與表達(dá)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的思維，也可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，提高了課堂教學(xué)的效率。在一堂語(yǔ)文課中，教師不僅要順利完成教學(xué)任務(wù)，更應(yīng)該讓學(xué)生在課堂中立足文本，尋找方法，陶冶情感，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，師生共同經(jīng)過(guò)反復(fù)斟酌，尋找文章的巧妙。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師緊緊圍繞文中“典型”或重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎么寫和為什么這樣寫，讓學(xué)生借助課文學(xué)表達(dá)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方法。

立足文本，讓語(yǔ)文教學(xué)更有效，絕不是一朝一夕的事情。教師在閱讀教學(xué)中，要追求創(chuàng)意新穎實(shí)用，深入課文文本;追求充分利用課文，優(yōu)化教材處理，深入課文文本;追求學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富，能力訓(xùn)練為先。教師立足文本，提升學(xué)生對(duì)文本的感悟，才能真正地提高語(yǔ)文課堂的有效性。