張景煥

拔尖創(chuàng)新人才的研究在創(chuàng)造力研究領(lǐng)域?qū)儆趧?chuàng)造力4C模型中的Big C，即巨大的或宏大的創(chuàng)造力，就像愛因斯坦或牛頓等對(duì)物理學(xué)所做出的杰出貢獻(xiàn)一樣，拔尖創(chuàng)新人才是做出了創(chuàng)造性成果的人。要知道，入選院士的一個(gè)最重要標(biāo)準(zhǔn)就是在自己所研究的領(lǐng)域中做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)，我們以中科院院士作為研究對(duì)象，總結(jié)出拔尖創(chuàng)新人才的成長規(guī)律。

拔尖創(chuàng)新人才成長的階段及影響因素

參照學(xué)術(shù)界杰出創(chuàng)造人才的研究方法以及質(zhì)性研究程序，經(jīng)過質(zhì)性分析得出結(jié)論，科學(xué)創(chuàng)造人才的成長需經(jīng)歷5個(gè)階段：自我探索期、才華展露與專業(yè)定向期、集中訓(xùn)練期、創(chuàng)造期、創(chuàng)造后期。在每個(gè)發(fā)展階段中影響科學(xué)創(chuàng)造人才成長的生活事件和重要他人各不相同。

自我探索期。這一階段大約是出生后到小學(xué)畢業(yè)前的階段，這階段的主要任務(wù)是廣泛從事各種可能的活動(dòng)，以類似游戲的形式進(jìn)行，很少有功利的性質(zhì)，關(guān)鍵是在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己最感興趣的活動(dòng)以滿足自己的好奇心。在從事各種各樣的活動(dòng)中慢慢發(fā)現(xiàn)自己哪些方面比較擅長、比較容易獲得成功的愉快感，從而在獲得愉快感的活動(dòng)中投入更多的精力，為進(jìn)入下一階段做好準(zhǔn)備。例如，有的人在5歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)自己有數(shù)學(xué)才華，但是跑步比不上同齡人，唱歌五音不全，進(jìn)而特別樂于從事與數(shù)字有關(guān)的活動(dòng)，在看數(shù)學(xué)書和做題中發(fā)現(xiàn)樂趣。還有一位是從小數(shù)學(xué)毫不費(fèi)力，在小學(xué)三年級(jí)時(shí)有一道數(shù)學(xué)題難得自己睡不著覺，為了解這道數(shù)學(xué)題翻看高難度的數(shù)學(xué)書，進(jìn)而闖進(jìn)了數(shù)學(xué)的圣殿。

科學(xué)創(chuàng)造人才成長的重要他人是父母和老師，他們的鼓勵(lì)、贊揚(yáng)和寬容是自由探索的心理環(huán)境，自由地與所感興趣的事物玩耍更是他們自我探索的過程，這一過程使得他們?cè)趶氖绿囟ɑ顒?dòng)中獲得樂趣。這期間良好發(fā)展的重要意義是獲得了支持創(chuàng)造者未來從事創(chuàng)造性活動(dòng)最長久、最強(qiáng)勁的推動(dòng)力，因而是個(gè)體主動(dòng)性形成的重要時(shí)期。

才華展露與專業(yè)定向期。在前一時(shí)期廣泛探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累了一些進(jìn)行活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，形成了對(duì)自己的一些基本認(rèn)識(shí)，但是這一階段初期他們進(jìn)行的活動(dòng)仍然是廣泛的。這時(shí)也許是一些特殊事件，比如，獲獎(jiǎng)等使他們感到特別激動(dòng)或愉快的事件發(fā)生，使得他認(rèn)定自己從事某一方面的活動(dòng)會(huì)帶來更多的愉悅感，在一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)從事某種活動(dòng)更容易取得成功;或者是在廣泛探索的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)自己做某方面的事比較有優(yōu)勢(shì);或者眾多活動(dòng)中他更愿意從事某一項(xiàng)活動(dòng)，在某一項(xiàng)或幾項(xiàng)相關(guān)的活動(dòng)中更能獲得成功的樂趣，也包括發(fā)現(xiàn)自己在另一些活動(dòng)中很難取得成功，從而回避某些活動(dòng)，從而集中精力于某一方面，產(chǎn)生領(lǐng)域上的定向。例如有位科學(xué)家對(duì)物理教師當(dāng)年在課上做的“一張紙可以托住一滿杯水”的實(shí)驗(yàn)特別感興趣，于是做了許多這方面的實(shí)驗(yàn)，從而對(duì)實(shí)驗(yàn)物理產(chǎn)生濃厚興趣。

由于創(chuàng)造者開始將精力集中于變異領(lǐng)域或方向，所以開展能夠引起青少年興趣的活動(dòng)很重要，活動(dòng)的趣味性、一定的難度和同伴的競爭都可能激發(fā)少年的極大興趣。有一位科學(xué)家，發(fā)現(xiàn)自己做事比同伴快很多，這一成就感激發(fā)了他進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，極大地滿足了自己的勝任感，于是開始投入更多精力學(xué)習(xí)。這期間最重要的是授業(yè)教師的因材施教。教師與學(xué)生的關(guān)系主要是引導(dǎo)、鼓勵(lì)，通過學(xué)業(yè)上實(shí)際的進(jìn)步讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的才能所在，同伴之間的競爭也有利于更好地認(rèn)識(shí)自己。還包括，此階段指導(dǎo)教師會(huì)告訴學(xué)生，“我的指導(dǎo)是不夠的，你應(yīng)該到XX找到幫助你獲得更好發(fā)展的教師”。美國教育心理學(xué)家布盧姆（Bloom）研究發(fā)現(xiàn)，越是早定向，就越有助于早日做出創(chuàng)造性的成就。

集中訓(xùn)練期?？茖W(xué)創(chuàng)造人才大多是各領(lǐng)域中的杰出創(chuàng)造者，他們的創(chuàng)造首先是針對(duì)特定領(lǐng)域的，因而需要掌握這一領(lǐng)域的基本知識(shí)和熟練技能。因此集中訓(xùn)練時(shí)期相當(dāng)于大學(xué)本科至研究生，以及工作一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)和技能掌握階段。指導(dǎo)者的知識(shí)是精深而系統(tǒng)的，他們引導(dǎo)學(xué)生將他們自身的活動(dòng)融入該領(lǐng)域有關(guān)的文化與交流中，發(fā)現(xiàn)并參與專業(yè)活動(dòng)，運(yùn)用各種各樣的辦法提高專業(yè)水平，并將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)科的前沿。學(xué)生會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，做出巨大的奉獻(xiàn)，嚴(yán)格要求自己。研究者“專注的努力”是十分必要的，為此加德納曾提出一個(gè)“浮士德交易”。說的是研究者就像浮士德一樣，科學(xué)創(chuàng)造人才也會(huì)為了自己的科學(xué)研究工作做出巨大的犧牲。很多時(shí)候是犧牲人際關(guān)系，有些人甚至過著苦行僧般的生活。幾乎所有的科學(xué)創(chuàng)造人才都有廢寢忘食、夜以繼日刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。在研究工作中，體驗(yàn)科學(xué)研究工作取得進(jìn)展帶來的喜悅，這一時(shí)期情感發(fā)展的源泉是獲得勝任任務(wù)本身帶來的滿足感與智慧感。

這期間，教師或?qū)煂?duì)學(xué)術(shù)的敏感及自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響很大，如果導(dǎo)師本身就站在學(xué)科前沿，使學(xué)生一開始就從事挑戰(zhàn)性的工作，學(xué)生就可以最大限度地發(fā)揮個(gè)人潛能，一些學(xué)生甚至在博士階段就能夠在導(dǎo)師的指導(dǎo)下做出創(chuàng)造性成就。但是大多數(shù)人在確立課題、研究方向上難以獨(dú)立，因此還處在學(xué)術(shù)積累時(shí)期，可以在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，在一定的學(xué)術(shù)氛圍里形成一定的學(xué)術(shù)敏感性，形成自己的學(xué)術(shù)品位與風(fēng)格。從這一時(shí)期開始，科學(xué)創(chuàng)造人才的主要任務(wù)是獲得與領(lǐng)域有關(guān)的技能與情感?？茖W(xué)創(chuàng)造人才成長的重要他人是自己的老師，包括大學(xué)時(shí)的老師與研究生期間的導(dǎo)師，同時(shí)得益于開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。一些人沒有讀研究生而是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入研究所工作，這時(shí)研究指導(dǎo)者或研究小組的組長實(shí)際上就擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師的職責(zé)。

創(chuàng)造期。這一時(shí)期研究者開始獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究，以獨(dú)特的視角看待問題，能產(chǎn)生新的觀念與問題，運(yùn)用前期積累出來的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)本領(lǐng)域的新問題，或者運(yùn)用獨(dú)特的方法解決本領(lǐng)域的關(guān)鍵性學(xué)術(shù)問題。

科學(xué)創(chuàng)造人才成長的重要他人是研究合作者，影響的重要環(huán)境是學(xué)術(shù)氛圍。這期間起作用的是研究指引或支持，研究者處于一個(gè)什么樣的環(huán)境之中，受到何種支持是重要的。在創(chuàng)造期，交流與合作的環(huán)境與氣氛非常重要，競爭有利于激發(fā)人的精神、發(fā)掘人的潛能;同時(shí)創(chuàng)造又是需要高度合作的活動(dòng)，由于科學(xué)發(fā)展日趨復(fù)雜，許多學(xué)科領(lǐng)域里重要的發(fā)現(xiàn)是由一大群人來完成的。研究報(bào)告上常常有10個(gè)、20個(gè)甚至更多人的名字。那些不能與別人共事的研究者也許會(huì)被排斥在許多重要項(xiàng)目之外，因而失去進(jìn)行重大研究的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造性的科學(xué)發(fā)現(xiàn)既需要良好的學(xué)術(shù)條件，更需要良好的人文條件?！翱茖W(xué)不是一個(gè)人的戰(zhàn)爭”，而是一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)集體甚至是一個(gè)國家的戰(zhàn)役，這場戰(zhàn)役需要后方供給，需要互相支援以及友好競爭，要求社會(huì)環(huán)境能夠給他們提供支持性的條件與支持性的信息，例如，科學(xué)的人才管理方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)術(shù)自由競爭等。研究發(fā)現(xiàn)，工具支持與情感支持有助于思想觀點(diǎn)的獨(dú)創(chuàng)性，而物質(zhì)支持有助于觀點(diǎn)的適宜性;盡管獨(dú)創(chuàng)性和適宜性都是創(chuàng)造所必需的，但是獨(dú)創(chuàng)性更能體現(xiàn)創(chuàng)造的本質(zhì)特征。同時(shí)，時(shí)間和評(píng)價(jià)壓力使得研究者思維的靈活性變差?？傊?，科學(xué)創(chuàng)造需要的外部動(dòng)力是支持性的信息，而不是控制性的驅(qū)動(dòng)。

創(chuàng)造后期。在創(chuàng)造后期，科學(xué)創(chuàng)造人才有很多人成為學(xué)生及整個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重要他人，通過指導(dǎo)學(xué)生、科研成果的產(chǎn)品化，以及運(yùn)用自己熟悉的知識(shí)進(jìn)行科學(xué)打假等社會(huì)活動(dòng)服務(wù)于社會(huì)。由于具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與深厚的學(xué)科素養(yǎng)，這些人對(duì)學(xué)術(shù)環(huán)境的培育與下一代年輕科學(xué)創(chuàng)造人才的成長起著重要作用。創(chuàng)造時(shí)期的社會(huì)聲譽(yù)和創(chuàng)造者性格、社會(huì)活動(dòng)能力對(duì)其創(chuàng)造后期的社會(huì)影響有重要作用。

有人甚至在經(jīng)過一段時(shí)間的積累后（至少是10年），在另一方向和領(lǐng)域中做出了重要貢獻(xiàn)。但大多數(shù)創(chuàng)造者在經(jīng)過前期的創(chuàng)造之后轉(zhuǎn)入理論研究，在對(duì)學(xué)科的發(fā)展上提出各種真知灼見，有的也會(huì)反對(duì)新的發(fā)展方向，成為持異見者。但無論如何，他們的反對(duì)意見也是有利于當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的，它使得新見解的提出更慎重。

拔尖創(chuàng)新人才成長各階段的關(guān)系

科學(xué)創(chuàng)造人才的成長是持續(xù)一生的過程，前一個(gè)階段的發(fā)展為下一個(gè)階段奠定了基礎(chǔ)，但任何一個(gè)階段都有可能停止下來，以至于沒有得到進(jìn)一步的發(fā)展。比如某一階段的發(fā)展沒有好的環(huán)境（政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的條件，包括實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、資金等）;也有一些人轉(zhuǎn)變了個(gè)人的發(fā)展方向，比如改革開放中一些人下海經(jīng)商也中斷了本來具有優(yōu)勢(shì)的研究方向。因而在創(chuàng)造人才的成長中，我們強(qiáng)調(diào)是個(gè)人（包括智力、動(dòng)機(jī)、風(fēng)格、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等）的內(nèi)部條件，也包括環(huán)境（文化、政策、資金支持、國家發(fā)展導(dǎo)向等）的外部條件，還需要個(gè)人充分利用和調(diào)配外部資源的能力，比如組織大型、長期的合作攻關(guān)，需要組織協(xié)調(diào)和一定的管理能力、合作能力，甚至有時(shí)是爭取資源的能力。因?yàn)榭茖W(xué)研究是發(fā)生在真實(shí)的社會(huì)與個(gè)人生活中的，比如獲得家人、單位、政府的理解和支持。包括所在學(xué)科的整體發(fā)展水平。為愛因斯坦寫傳記的作者就說，愛因斯坦成就了20世紀(jì)初的物理學(xué)，物理學(xué)也成就了愛因斯坦。說明整個(gè)學(xué)科的發(fā)展水平是一個(gè)關(guān)鍵因素，甚至可以說，愛因斯坦是代表當(dāng)時(shí)的整個(gè)物理學(xué)界來領(lǐng)獎(jiǎng)的，體現(xiàn)了學(xué)科發(fā)展的整體水平對(duì)個(gè)人成就的意義。因此，創(chuàng)造是個(gè)人充分整合內(nèi)外部資源、調(diào)整行動(dòng)朝向一定目標(biāo)的能力。

我們提出了科學(xué)創(chuàng)造人才成長的5個(gè)階段，但是這5個(gè)階段并沒有嚴(yán)格的年齡劃分，每個(gè)學(xué)科的拔尖人才由于本學(xué)科的發(fā)展水平不同，因而掌握本學(xué)科基本知識(shí)、精煉學(xué)科技能所花費(fèi)的時(shí)間也不同，更主要的是，每個(gè)人的發(fā)展速度也是不同的，有所謂“早慧”和“大器晚成”的區(qū)別，起步后的發(fā)展進(jìn)程及進(jìn)入創(chuàng)造后期的時(shí)間也不相同，體現(xiàn)出豐富的個(gè)性和差異性。無論如何，創(chuàng)造都是首先發(fā)生在一顆智慧的大腦中，這一思想的產(chǎn)生具有個(gè)人特征，也具有強(qiáng)烈的時(shí)代、環(huán)境特點(diǎn)，觀點(diǎn)的證實(shí)和逐步完善更是在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中實(shí)現(xiàn)與逐步受到認(rèn)可和廣泛傳播的。因而，拔尖創(chuàng)造人才的成長是一個(gè)包括各個(gè)階段的過程。

各階段的主要影響因素

影響科學(xué)創(chuàng)造人才成長的因素包括家庭中的父母及家庭環(huán)境，學(xué)校中的老師和學(xué)校氛圍，大學(xué)與研究生階段、工作最初的導(dǎo)師，以及對(duì)自己有影響的科學(xué)界前輩，他們的關(guān)愛、鼓勵(lì)和寬容對(duì)科學(xué)創(chuàng)造人才的成長至關(guān)重要。其中家庭，特別是父母對(duì)科學(xué)家的作用是持續(xù)一生的，教師的影響則是分中小學(xué)教師、大學(xué)和研究生導(dǎo)師。研究生導(dǎo)師是后期比較關(guān)鍵的、直接影響創(chuàng)新人才學(xué)術(shù)發(fā)展道路、研究風(fēng)格、研究領(lǐng)域的因素。在科學(xué)家的創(chuàng)造期，學(xué)術(shù)環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)術(shù)管理（激勵(lì)）政策、有競爭力的同事和活力滿滿的學(xué)生都是助力因素?？梢钥闯觯茖W(xué)創(chuàng)造是科學(xué)家自身在前期已經(jīng)積累和發(fā)展起來的個(gè)人特征（強(qiáng)基礎(chǔ)智力、自主性動(dòng)機(jī)、問題導(dǎo)向的知識(shí)構(gòu)架、專注開放的研究風(fēng)格和自主牽引性格）與環(huán)境相得益彰進(jìn)而產(chǎn)生的結(jié)果。

拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律研究對(duì)人才培養(yǎng)的啟示

拔尖創(chuàng)新人才的確具有不同于其他人的特點(diǎn)，但是他們的成長卻有一個(gè)漫長的過程，是他的個(gè)人特征逐漸展露和發(fā)展的過程。正如魯迅先生所言，一個(gè)再偉大的詩人，他出生時(shí)的第一聲啼哭都絕不是一首好詩。在這一過程中，環(huán)境的熱心鼓舞和尊重理解非常必要，重要的是給天才逐漸展露的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。在創(chuàng)造人才發(fā)展早期，特別強(qiáng)調(diào)不要過分功利化地看待青少年的活動(dòng)和游戲，而是要給他們嘗試、試錯(cuò)和發(fā)現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的自主動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生科學(xué)研究的興趣。在創(chuàng)造期，成熟的創(chuàng)造人才更需要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性環(huán)境的支持。