毛天榮

（甘肅省定西市臨洮縣金澤小學(xué)，甘肅 定西 730500）

微課和翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)理念和教學(xué)方法，因具有良好的實(shí)用價(jià)值，在發(fā)展的過(guò)程中受到了越來(lái)越多教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可。將傳統(tǒng)茶文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生在受到傳統(tǒng)文化熏陶的同時(shí)，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。它具有豐富教學(xué)內(nèi)涵、提高學(xué)生綜合能力的雙重優(yōu)勢(shì)。

1 微課、翻轉(zhuǎn)課堂與茶文化的概念

1.1 微課

微課是在信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)的支持下，將知識(shí)內(nèi)容以碎片化形式為學(xué)生呈現(xiàn)。知識(shí)內(nèi)容包含傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識(shí)、課堂教學(xué)拓展知識(shí)、預(yù)習(xí)知識(shí)、復(fù)習(xí)知識(shí)、教學(xué)素材、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等多種內(nèi)容。微課主要以視頻的形式呈現(xiàn)，單節(jié)微課時(shí)長(zhǎng)約為5-10min，最好控制在8min左右。學(xué)生能通過(guò)微課在最短時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)預(yù)習(xí)，明確課堂教學(xué)主要目標(biāo)、課堂練習(xí)或反饋等。微課作為一種新型教學(xué)資源，打破了傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程中時(shí)間和空間的限制，可隨時(shí)使用電腦或手機(jī)開(kāi)展碎片化知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容短小精悍，趣味性強(qiáng)，主題突出，具有良好的應(yīng)用效果。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是從發(fā)達(dá)國(guó)家中引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)理念，也叫“顛倒課堂”，是將課堂內(nèi)外時(shí)間重新分配和調(diào)整，由學(xué)生在課前通過(guò)視頻、網(wǎng)絡(luò)、閱讀等多種方式進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課堂上教師主要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。該種教學(xué)方式不僅能提高教育的針對(duì)性，而且實(shí)現(xiàn)了教育主體的轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生能更加清晰地認(rèn)知自身學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，這種集中解決的方式使教育更具針對(duì)性。

1.3 茶文化

茶文化是指在飲茶活動(dòng)中形成的文化特征，具有非常鮮明的中華文化特征，既包含差精神、茶德、茶道、茶俗等精神文化特征，又包含茶具、茶書(shū)、茶畫(huà)等物質(zhì)文化特征。我國(guó)是茶葉起源地，最早有文字可考的飲茶歷史可追溯到神農(nóng)時(shí)代，在長(zhǎng)久的飲茶活動(dòng)中形成了非常全面的茶文化，對(duì)世界各國(guó)都產(chǎn)生了不同程度的影響。茶文化具有時(shí)代性、歷史性和國(guó)際性特點(diǎn)，雖歷經(jīng)千年歲月洗禮，但在當(dāng)代仍然散發(fā)出充沛的文化活力。弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，對(duì)民族傳承和發(fā)展都具有重要意義。我國(guó)茶文化本身已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，可供選擇的弘揚(yáng)文化特點(diǎn)的方式較多，如借助茶文化歷史遺跡發(fā)展茶文化主題游；借助媒體力量普及茶知識(shí)；宣傳地方特色茗茶、歷史名茶等，提高茶經(jīng)濟(jì)。

2 微課背景下應(yīng)用茶文化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行創(chuàng)新與融合的意義

2.1 明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

中國(guó)茶文化因受到其煮制流程、飲茶方式、飲茶環(huán)境的影響，逐漸形成并蘊(yùn)含平心靜氣的靜文化特點(diǎn)。現(xiàn)代社會(huì)中，因受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等先進(jìn)科技的影響，小學(xué)生面對(duì)的環(huán)境充斥著各種紛雜的信息和難以抵抗的誘惑，如何在復(fù)雜的環(huán)境中讓學(xué)生堅(jiān)定本心，摒除雜念安心學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為眾多教師和家長(zhǎng)都在思考的重要問(wèn)題。在此背景環(huán)境下，應(yīng)用茶文化對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)茶文化的靜心作用，幫助學(xué)生抵抗外界環(huán)境的干擾，幫助其明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體可從以下兩方面入手：第一，利用微課為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生采集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，方便課堂中直接和教師進(jìn)行交流，便于其理解更深層次的知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)生能根據(jù)自身在課前預(yù)習(xí)中存在的不足在課堂上與老師共同探討，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)人數(shù)學(xué)能力得到切實(shí)提升。第二，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行精煉。大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)案例表明，若微課視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，不僅難以對(duì)學(xué)生形成有效吸引，也會(huì)加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與我國(guó)“雙減”政策和理念相悖。如何讓學(xué)生在微課的幾分鐘時(shí)間內(nèi)高度集中專心聽(tīng)講，已經(jīng)成為眾多教師都在思考的教學(xué)難題。將茶文化融入到微課視頻中，如茶音樂(lè)、茶道環(huán)境、茶藝片段等，利用茶文化自帶的靜心凝神效果讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.2 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程

數(shù)學(xué)之所以成為國(guó)家義務(wù)教育中的必考科目，一方面因?yàn)閿?shù)學(xué)與多種學(xué)科知識(shí)都息息相關(guān)，能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供助力；另一方面也是因?yàn)閿?shù)學(xué)能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生智力。長(zhǎng)久以來(lái)國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流程多為：教師板書(shū)講解新課－課上習(xí)題講解－課下作業(yè)鞏固，該種教學(xué)方法雖然能讓學(xué)生被動(dòng)地提高數(shù)學(xué)成績(jī)，但是忽視了對(duì)學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)和鍛煉。

茶藝是茶文化中的重要分支，包含選茗、擇水、烹茶等一系列流程，整個(gè)茶藝展示流程既具有相當(dāng)?shù)挠^賞性，又簡(jiǎn)潔高效，能讓品茗者感受到茶文化的韻味。應(yīng)用茶文化思想對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程進(jìn)行創(chuàng)新與融合，對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程具有一定幫助，具體可從以下幾方面進(jìn)行應(yīng)用。第一，先制作以茶文化為主體的微課視頻，為學(xué)生展示茶藝、茶德、茶精神等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行茶文化的熏陶，使其能從微課視頻中感受到茶文化中蘊(yùn)含的智慧與思想。第二，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，將更多學(xué)習(xí)內(nèi)容提前到課堂教學(xué)之前，讓學(xué)生能在課堂教學(xué)之前對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探索，學(xué)生自行完成知識(shí)搜索、問(wèn)題匯總、解決方法探索等內(nèi)容。第三，教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)結(jié)果給予相應(yīng)的肯定和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的思考方向進(jìn)行指正，為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助使其能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累和思維能力的鍛煉。

2.3 提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率

復(fù)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)儲(chǔ)備的重要舉措，很多學(xué)生能在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的感悟，提高自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用的熟練度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為響應(yīng)“雙減”政策，要求學(xué)生在課后對(duì)課本知識(shí)自行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況對(duì)單節(jié)課中的薄弱部分進(jìn)行針對(duì)性加強(qiáng)。此種教學(xué)思路是值得肯定的，但很多教師未能全面考慮數(shù)學(xué)知識(shí)的難易程度和枯燥程度，小學(xué)生本身在自控能力和自學(xué)能力方面都有一定欠缺，若無(wú)主導(dǎo)內(nèi)因支持，必然會(huì)使學(xué)生自學(xué)復(fù)習(xí)效率難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。運(yùn)用茶文化對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生滲透茶文化中蘊(yùn)含的耐心、持久、細(xì)水長(zhǎng)流的思想，輔助培養(yǎng)學(xué)生的意志力，讓學(xué)生在強(qiáng)大精神力的支撐下養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率和效果。

3 微課背景下茶文化在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中創(chuàng)新與融合的方式

3.1 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念都是為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力，若想切實(shí)發(fā)揮新型教學(xué)理念的實(shí)用價(jià)值，教師應(yīng)首先對(duì)自身教學(xué)思路進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以創(chuàng)新的思路開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用傳統(tǒng)文化中的茶文化對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與融合，推動(dòng)教育改革進(jìn)一步發(fā)展。第一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要性，盡量避免以短期的測(cè)試分?jǐn)?shù)作為劃分學(xué)生層次的標(biāo)準(zhǔn)，做好長(zhǎng)期教育規(guī)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，確保每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏不斷獲得成長(zhǎng)。第二，了解翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是將傳統(tǒng)只局限在課堂中的教育時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃，使學(xué)生在課前有更充分的準(zhǔn)備時(shí)間，課后能達(dá)到更具針對(duì)性的復(fù)習(xí)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行科學(xué)分配，這樣才能最大化發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值。但微課視頻制作會(huì)耗費(fèi)教師一定精力，部分教師會(huì)在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中過(guò)于依賴微課，錯(cuò)誤地將教學(xué)重點(diǎn)放在微課制作上，將主要服務(wù)對(duì)象從學(xué)生轉(zhuǎn)移到了微課上，該現(xiàn)象是教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)思路的過(guò)程中需要規(guī)避的重要問(wèn)題。第三，教師應(yīng)始終堅(jiān)定自身引導(dǎo)者、領(lǐng)路人的角色定位，無(wú)論教學(xué)理念、教學(xué)方法如何變化，都應(yīng)為學(xué)生提供充分的幫助，為學(xué)生傳播新的知識(shí)。第四，教師應(yīng)有意識(shí)地提高自身的攝影技術(shù)、剪輯技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等信息化技術(shù)，提高自身制作微課的效率，這樣才能將自身教學(xué)理念充分融入的微課視頻中，為學(xué)生帶來(lái)更加多樣性的教學(xué)內(nèi)容。第五，教師應(yīng)深入研究茶文化的相關(guān)內(nèi)涵、思想、歷史、行為等內(nèi)容，從茶文化的精神出發(fā)，將其和小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行科學(xué)的融合，利用傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的民族智慧和精神對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地影響，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

3.2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)計(jì)劃

制定詳細(xì)的數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，確保翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中每個(gè)環(huán)節(jié)都能從主題、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)中都能得到數(shù)學(xué)知識(shí)的累積和數(shù)學(xué)能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)計(jì)劃制定也應(yīng)根據(jù)其應(yīng)用特點(diǎn)分為預(yù)習(xí)微課教學(xué)計(jì)劃制定、課堂教學(xué)計(jì)劃制定和復(fù)習(xí)微課教學(xué)計(jì)劃制定三個(gè)步驟分別進(jìn)行，這樣才能確保各教育環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮出教育價(jià)值。如在人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓》一課中，教師可先在預(yù)習(xí)微課中融入有關(guān)茶文化的視頻片段，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中觀察其中存在的圓形，如茶杯、茶壺、茶桌等，讓學(xué)生通過(guò)觀察自行概括圓的特征、自行探究圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式等，學(xué)生完全參與整個(gè)課堂教學(xué)知識(shí)的探索。教師也能在課堂中直奔主題，為學(xué)生講解有關(guān)圓周長(zhǎng)、圓面積計(jì)算的相關(guān)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，還能預(yù)留一定時(shí)間與學(xué)生共同討論和答疑，切實(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生在復(fù)習(xí)階段的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)就是熟練背誦周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式。

3.3 精心制作微課視頻

微課視頻制作的核心要求是短小精煉、內(nèi)容豐富、主題性強(qiáng)、表現(xiàn)形式多樣，使學(xué)生能被視頻中的音樂(lè)、圖片、視頻等快速吸引，跟隨視頻節(jié)奏完成翻轉(zhuǎn)課堂不同階段的學(xué)習(xí)。將茶文化中的名人事跡融入微課視頻中，可通過(guò)制作歷史名人的動(dòng)畫(huà)形象為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，或?qū)⒉铓v史融入應(yīng)用題題目中，提高習(xí)題的趣味性，使學(xué)生能更樂(lè)于解答問(wèn)題。如在人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)設(shè)未知數(shù)時(shí)，很多學(xué)生在初步接觸該部分知識(shí)時(shí)難以理解未知數(shù)X的真正含義，也難以對(duì)含有X的習(xí)題進(jìn)行快速解答。教師可將茶文化知識(shí)和未知數(shù)X的概念進(jìn)行融合巧妙設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)微課和課后復(fù)習(xí)微課內(nèi)容，先在課前預(yù)習(xí)微課內(nèi)容的結(jié)尾設(shè)置有關(guān)未知數(shù)X的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生和教師都能更加清晰地了解本堂課中需要關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題有哪些。通過(guò)課上學(xué)習(xí)，讓教師針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解。課后利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，先在微課開(kāi)頭設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生了解經(jīng)過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，自身關(guān)于未知數(shù)的知識(shí)中還存在哪些漏洞，為學(xué)生明確復(fù)習(xí)方向，并依托長(zhǎng)期受茶文化熏陶的耐心、細(xì)心特點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生完成系統(tǒng)性數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.4 科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間

學(xué)生通過(guò)觀看預(yù)習(xí)微課的內(nèi)容已經(jīng)掌握了一定知識(shí)內(nèi)容，教師在數(shù)學(xué)課堂中的可支配時(shí)間更加充裕。因此，除根據(jù)課前調(diào)查引入新課教學(xué)外，教師還可在完成新課教學(xué)后專門(mén)留出一定時(shí)間為學(xué)生答疑，還可幫助學(xué)生指明課后復(fù)習(xí)方向，使學(xué)生問(wèn)題能得到充分解決的同時(shí)，也為其后續(xù)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。例如在人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)乘法表時(shí)，學(xué)生主要以記憶順口溜的方式對(duì)其進(jìn)行背誦，容易發(fā)生混淆的情況。很多學(xué)生都發(fā)生過(guò)將“4×6=24”的題目錯(cuò)記為“4×6=26”的情況，教師可讓學(xué)生自行總結(jié)自身在背誦乘法表時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目，然后將高頻出錯(cuò)題目與茶文化小故事相結(jié)合，加深學(xué)生印象，讓其在日后應(yīng)用乘法表時(shí)，每當(dāng)背誦該題目就能聯(lián)想到茶文化小故事，在提高教學(xué)趣味性的同時(shí)提高數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確率。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等具有多項(xiàng)實(shí)用價(jià)值的教學(xué)創(chuàng)新方法，其本質(zhì)是通過(guò)重新分配教學(xué)時(shí)間，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，有效進(jìn)行教學(xué)拓展，同時(shí)讓學(xué)生具有更加充分的準(zhǔn)備時(shí)間，提高教學(xué)的針對(duì)性。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化－茶文化融入數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶下獲得品格、意志力、精神力等方面的提升，使其能依托自身良好的綜合素質(zhì)更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。