新課程背景下高中生物高效課堂構(gòu)建策略

戴圣吉

摘要：高中生物課程標準明確提出了“進一步提高學生的生物學科核心素養(yǎng)”的要求，指出要提高學生的信息搜集和加工、利用能力，培養(yǎng)學生自主提問、自主設(shè)計實驗以及解決問題的能力，讓他們發(fā)展創(chuàng)造性思維。從目前的高中生物整體教學效果來看，還是存在一些影響因素影響創(chuàng)新理念的落實，未達到預(yù)期的高中生物新課程標準中提到的教學要求。本文對新課程改革背景下高中生物創(chuàng)新教學模式探討，以此來推進高中生物教育改革進度，提升生物教學的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學策略

高中生物課程知識具有比較強的邏輯性，高中生物教學的過程中，需要以興趣為橋梁，逐漸能夠引導學生進行學習實踐，在不斷對問題進行全面分析的過程中，能夠靈活地運用知識進行問題解決，與教師進行互動，不斷深化學生的創(chuàng)新思維，讓學生真實體驗學習生物學的實際價值，發(fā)展邏輯思維能力，解決生物學中的問題。

一、利用生活化教學，提升科學思維和探究能力

新課程改革要求教師摒棄以往灌輸式的教學模式，引導學生思考與探索知識，讓學生在自主思考和探索中鍛煉思維能力和探究能力。高中生物知識與學生的生活聯(lián)系密切，在課堂上引入生活化教學模式，讓學生調(diào)動生活經(jīng)驗來探究和理解知識，能夠幫助學生掌握知識的應(yīng)用方法及相關(guān)知識點，并且需要通過親自實踐的過程達到提升應(yīng)用能力的目的。在生物教學中會因受到應(yīng)試教育的影響，而降低了實踐活動的教學力度且未有效培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，導致學生面對生活中的生物現(xiàn)象時不知所措，不能有效應(yīng)用知識解決生活問題。教師應(yīng)重視生物實踐教學活動的設(shè)計，采用生活化的教學過程，利用學生生活中熟悉的事物，能夠調(diào)動學生的學習興趣，進而能夠讓學生通過親自觀察和體驗的過程提升知識的應(yīng)用能力。

比如，《生命活動的主要承擔者》這節(jié)課程中，教師可以為學生布置一個任務(wù)，讓他們到超市中采購，并觀察各個食物的營養(yǎng)成分表，例如牛奶、雞蛋卷、烤魚片等食品，讓同學們?nèi)ビ^察這些食品包裝上的營養(yǎng)成分表，學生就會發(fā)很多食物中都包含蛋白質(zhì)，那么蛋白質(zhì)是什么呢？教師可以利用情境問題作為教學引導，比如為什么這些食品都含有蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)主要作用都有哪些，讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，和生物學習活動與生活聯(lián)系在一起，提高學生的科學思維和探究能力，并在不斷的實踐學習和聯(lián)想中尋找到生物解題的思路。

二、提出生物學辯題，引導學生辯論

生物課程作為一門科學探究課程，教師要引導學生進行交流討論，對于生物知識、觀點、問題展開討論。在教學過程中，教師要明確學生的學習主體地位，以學生為中心，給他們留出充足的思考空間。因為生物知識具有一定的邏輯性，因此教師才可以在課堂上提供一些練習，讓學生圍繞辯題展開討論并進行一場辯論活動。學生通過整理論據(jù)、梳理辯詞，逐步提高邏輯思維能力和批判能力。

比如，教師可以以袁隆平院士畢生研究的雜交水稻為題材，提出辯題：雜交水稻新品種的培育能否使用轉(zhuǎn)基因技術(shù)。轉(zhuǎn)基因食品安全問題，一直備受關(guān)注，也充滿爭議。教師在課堂上緊密結(jié)合社會熱點話題，有助于激發(fā)學生學習熱情，形成正確的人生觀和發(fā)展觀。

三、由此及彼，演繹與推理

科學探究是一個由此及彼、不斷推理與論證的過程?；谝话阈越Y(jié)論，然后通過科學性的推導、推理來獲取某些結(jié)果、結(jié)論。高中生生物知識的邏輯性比較強，在課堂上引導學生進行推理論證，讓學生根據(jù)已有知識和結(jié)論推理得到新的知識結(jié)論，有助于強化學生的邏輯思維能力。教師可以充分利用實驗，引導學生以自身所學知識為基礎(chǔ)，對實驗活動進行充分的猜想、觀察以及實驗，以此來探究與實驗相關(guān)的生命現(xiàn)象，并在此過程中發(fā)展自身的演繹與推理理性思維。

例如，“物質(zhì)出入細胞的方式”知識點，學生已經(jīng)掌握關(guān)于植物細胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象中所蘊含的知識呢，教師可以基于學生已有的知識基礎(chǔ)繼續(xù)提問“如若在實驗過程中利用一定濃度的甘油來替代蔗糖溶液，能否產(chǎn)生不同的實驗現(xiàn)象？洋蔥的外表皮會發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象嗎？如何進行觀察？”學生在教師的引導下進行自主推理和猜想，鞏固所學知識，并且不斷強化演繹與推理理性思維。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著新課程改革的持續(xù)推進，高中生物學核心概念教學的方式發(fā)生了一些改變，更加強調(diào)學生的主觀能動性發(fā)揮，使學生不僅可以掌握所學的核心概念，還要引導學生進行自主學習，不斷強化自身的學習能力。教師要意識到生物教學的重要性和存在的問題，將創(chuàng)新教學理念融入整個教學過程中，提升生物教學的創(chuàng)新性，帶領(lǐng)學生認識到生物的本質(zhì)，提升高中生物教學的整體教學效果。

參考文獻：

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