“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

穆麗琴

摘要：新課標(biāo)指出初中地理教學(xué)要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)化對教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生思想、區(qū)域認(rèn)知與實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。初中地理的趣味性與實(shí)踐性較強(qiáng)，其教學(xué)元素主要圍繞已有地質(zhì)資源展開，能夠帶領(lǐng)學(xué)生了解世界線上與認(rèn)知世界面貌。對此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生以綜合眼光看待地理知識，借助“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式為學(xué)生展示更加豐富的課程知識，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，讓學(xué)生能夠切實(shí)感知地理學(xué)科的趣味所在?；诖?，本文針對“以圖導(dǎo)學(xué)”在初中地理教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：以圖導(dǎo)學(xué);初中地理;教學(xué);具體運(yùn)用

目前初中地理教學(xué)中大多應(yīng)用傳統(tǒng)講授式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教材內(nèi)容較為單一，學(xué)生難以切實(shí)感知課程的樂趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)科樂趣不足。初中地理中存在大量實(shí)踐內(nèi)容與抽象知識，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，通過“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生深入了解地理知識，建立對學(xué)科知識更加直觀與全面的了解，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，激發(fā)學(xué)生的地理探索欲望。

一、借助“以圖導(dǎo)學(xué)”手段，激發(fā)學(xué)生地理探索熱情

學(xué)生對學(xué)科的興趣直接影響著他們在課堂中的學(xué)習(xí)成效，對此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生參與熱情的激發(fā)，積極創(chuàng)新教學(xué)手段，吸引學(xué)生的全身心參與。初中地理教師要加強(qiáng)對當(dāng)代初中生的興趣了解，探索出初中生的年齡特征與認(rèn)知規(guī)律，積極改革教學(xué)模式，將“以圖導(dǎo)學(xué)”手段應(yīng)用于教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。

例如在關(guān)于南北方地理知識教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引進(jìn)南北方差異的相關(guān)圖片，借助信息技術(shù)為學(xué)生展示，通過圖片直觀了解到南北方氣候條件、地形等方面的差異。在學(xué)生深入探究過程中，教師向?qū)W生提出較為開放的思考問題，包括“你知道哪些南北方的差異？這些差異造成的原因有哪些？”等。通過問題引導(dǎo)學(xué)生深度思考，積極發(fā)表自己的看法，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊，有助于活躍課堂氛圍。在圖片整合過程中，教師可以選取初中生比較熟悉的事物，比如學(xué)生比較熟悉的農(nóng)作物小麥、玉米等，引導(dǎo)學(xué)生探究南北方種植方面的差異，進(jìn)而深入思考引起種植物差異的氣候原因。再比如為學(xué)生展示同一時(shí)期背景下不同地區(qū)的氣象溫度數(shù)據(jù)圖片，讓學(xué)生切實(shí)感知溫度的差距，分體溫度差異背后的氣候原因。這些要素與學(xué)生的實(shí)際生活較為貼近，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考與表達(dá)，進(jìn)而產(chǎn)生對地理學(xué)科的探究熱情。

二、發(fā)揮“以圖導(dǎo)學(xué)”優(yōu)勢，提升學(xué)生地理空間思維

初中生的年齡較小，受到各方面因素影響難以長時(shí)間集中注意力聽講，對教學(xué)效果造成一定影響。對此教師要充分發(fā)揮“以圖導(dǎo)學(xué)”的應(yīng)用優(yōu)勢，提升課堂趣味性，引導(dǎo)學(xué)生能夠全程參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)科體驗(yàn)，同時(shí)還可以幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)地理知識，促進(jìn)學(xué)生地理空間思維的發(fā)展。

例如在學(xué)習(xí)北方地區(qū)方面知識時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容制定相應(yīng)的“地圖填空”游戲。教師將北方地區(qū)的地圖進(jìn)行改編，留下地圖中的地理板塊，但將其地域名稱去除掉，讓學(xué)生在空白板塊上填寫相應(yīng)地區(qū)的名稱，能力較強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試將其對應(yīng)的自然特征與農(nóng)業(yè)情況填寫上去。為帶動(dòng)學(xué)生的積極參與，教師可以設(shè)置競賽游戲規(guī)則，借助搶答機(jī)制或小組回答機(jī)制進(jìn)行比賽，為獲得分?jǐn)?shù)最好的學(xué)生或小組頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生還可以在私下開展你問我答游戲，增強(qiáng)對地理知識點(diǎn)的記憶。這樣可以讓學(xué)生在輕松環(huán)境下掌握更多的地理知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)空間思維的發(fā)展。

三、應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖析圖能力

初中地理中存在大量的地理圖片，包括自然條件示意圖、地圖等，這些圖像需要學(xué)生準(zhǔn)確閱讀與精確繪制，對學(xué)生來說具有一定難度。對此教師可將教材圖片與網(wǎng)絡(luò)圖片進(jìn)行整合，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的讀圖析圖活動(dòng)。在實(shí)際應(yīng)用中，教師要結(jié)合圖像提出針對性問題，促使學(xué)生加強(qiáng)對地理相關(guān)圖片的深入觀察與探究，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀圖析圖能力。例如在“中國的自然資源”教學(xué)中，教師先為學(xué)生展示土地資源相關(guān)圖片，圖片中直觀展示山地、平原等自然資源的分布情況，結(jié)合圖片提出問題：“這些土地資源有哪些利用類型？不同的土地資源在利用方面有什么差異？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行回答，培養(yǎng)學(xué)生的圖片解析能力。除此之外，教師還可以將當(dāng)?shù)氐牡乩韴D片進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生繪制出相應(yīng)的地理元素圖，并對當(dāng)?shù)爻鞘型恋刭Y源進(jìn)行合理規(guī)劃。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，初中地理教學(xué)得以不斷改革與優(yōu)化，教師越來越關(guān)注對學(xué)生的素質(zhì)教育與人文教育。在此背景下，教師要積極探索新的教學(xué)手段，加強(qiáng)對先進(jìn)教學(xué)理念的應(yīng)用，立足地理學(xué)科特點(diǎn)，運(yùn)用“以圖導(dǎo)學(xué)”模式提升學(xué)生地理學(xué)科興趣，金若學(xué)生的理解難度，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)科學(xué)習(xí)中，為未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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