萬冰魂 杜小艷 程文明

基金項目：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（201802220009）;武漢商學(xué)院2021年校級教學(xué)改革研究項目（2021Y004）;湖北汽車工業(yè)學(xué)院2021年度校級教學(xué)研究與改革項目（JY2021059）。

作者簡介：萬冰魂（1988-），女，漢族，湖北十堰人，講師，研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、計量經(jīng)濟(jì);杜小艷（1981-），女，漢族，湖北松滋人，副教授，研究方向：財務(wù)管理;程文明（1988-），男，漢族，湖北宜昌人，博士，講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計分析。

摘 要：針對經(jīng)管類應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新要求，計量分析類課程應(yīng)當(dāng)重點培和提升學(xué)生解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。因此探討了應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類專業(yè)計量分析課程的教學(xué)現(xiàn)狀和問題，主張“干中學(xué)”。從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)及理念、教學(xué)模式和方法三方面總結(jié)了實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗，旨在提升經(jīng)管類應(yīng)用型人才運用計量手段解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;計量分析;實踐環(huán)節(jié);教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.087

1 應(yīng)用型本科高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)計量分析類課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與課程較高的數(shù)理要求之間的落差導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣和信心

計量經(jīng)濟(jì)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)三門學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，計量分析方法基本都是以數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的分析方法為基礎(chǔ)加以擴(kuò)展改造，因此要想深入理解計量分析方法就離不開數(shù)理推導(dǎo)。換言之，計量分析類課程的教學(xué)除了要求學(xué)生熟悉《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論，更要求學(xué)生對前期所學(xué)的《高等數(shù)學(xué)》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》《線性代數(shù)》和《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)課程都有較好的理解與掌握。然而對于應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生來說，他們大多是文科背景，或即使為理科背景但是其中不少人數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不佳。一旦學(xué)生對于這些數(shù)理預(yù)備知識的掌握存在盲區(qū)就必然導(dǎo)致他們在計量分析類課程的理論學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙，難以透徹理解，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。甚至有不少學(xué)生“一葉障目”，誤以為這門課程都是繁瑣難懂的數(shù)理推導(dǎo)，脫離實際，“無用論”盛行，進(jìn)而在學(xué)習(xí)之初就失去了興趣，這也是教師目前在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中普遍存在的痛點。

也有不少高校和教師進(jìn)行過種種改革，例如結(jié)合具體經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和案例進(jìn)行講解，避免從數(shù)學(xué)符號到數(shù)學(xué)符號的純粹數(shù)理推導(dǎo)，再比如盡量減少數(shù)理推導(dǎo)在教學(xué)中的占比等。然而萬變不離其宗，不論如何改革，計量分析類課程的教學(xué)中不可能完全避免數(shù)理推導(dǎo)，也就難以完全解決上述痛點。只有通過在理論教學(xué)中融入與理論學(xué)時相當(dāng)甚至更多的實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“干中學(xué)”才有可能真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，也才可能反向幫助學(xué)習(xí)加深理論方法的理解。

1.2 課程多強調(diào)理論和方法，而應(yīng)用性和實踐環(huán)節(jié)被弱化

目前大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中除了理論環(huán)節(jié)外，通常都有會開設(shè)少量上機(jī)實踐課，以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。也有不少高校是通過在理論教學(xué)結(jié)束后要求學(xué)生提交課程論文的形式來培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。然而這些方法均存在一個問題就是，更重視理論和方法，而應(yīng)用性與實踐環(huán)節(jié)往往被弱化，即“重方法學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)”。

這種理論學(xué)時遠(yuǎn)多于實踐環(huán)節(jié)課時的設(shè)置，使得學(xué)生往往出現(xiàn)理論部分不理解，軟件操作也不熟練的被動局面。課程的教學(xué)設(shè)計上往往也不夠注重對學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)，不少學(xué)生并未把理論和實踐很好地結(jié)合起來，學(xué)成了“兩張皮”，遇到實際問題仍然不知如何運用所學(xué)理論方法和計量工具去解決。學(xué)生更多的是被動學(xué)習(xí)，僅關(guān)注單個習(xí)題是否會做，單一的實驗項目能否照貓畫虎的完成，而不能獨立自主思考，舉一反三，題目稍稍調(diào)整便不知如何應(yīng)對。這顯然是由于學(xué)生并未能將所學(xué)的理論方法和軟件實操進(jìn)行融會貫通。

2 計量分析類課程實踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革的探索

針對以上痛點，筆者進(jìn)行了多年的教學(xué)改革和探索，重點針對應(yīng)用型人才的計量分析實踐能力提升對課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)及理念、教學(xué)模式和方法進(jìn)行了大刀闊斧的改革。根據(jù)學(xué)生和同行反饋，該項改革收到了較好的成效，學(xué)生畢業(yè)論文的數(shù)理分析水平較前有較大程度的提升，學(xué)生運用軟件進(jìn)行分析和解決問題的能力也大大增強。

2.1 課程設(shè)置改革

在任教之初，筆者所在的應(yīng)用型地方本科高校的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生僅開設(shè)了40個學(xué)時的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》理論課程，并未為其設(shè)置任何實踐環(huán)節(jié)。對大多數(shù)為文科背景的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生來說，僅40個學(xué)時的純計量理論講授顯然令其大部分都失去對這門課程的興趣和信心。因此，筆者在多年的改革探索中，進(jìn)行過多種理論與實踐環(huán)節(jié)一體化的嘗試，例如理論教學(xué)與課程大論文結(jié)合，再例如各理論章節(jié)結(jié)束后均進(jìn)行1-2學(xué)時的上機(jī)實驗，這些增加計量分析實踐環(huán)節(jié)的嘗試都收到一定的效果，但效果欠佳。顯然，僅僅依托40學(xué)時的學(xué)習(xí)就想既讓學(xué)生掌握理論方法，又能大幅提升其計量分析實踐能力顯然是不現(xiàn)實的，必須進(jìn)行課程設(shè)置的調(diào)整和改革，增加實踐環(huán)節(jié)配比，甚至開設(shè)獨立的計量分析實踐課程。

改革后，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由原本的40學(xué)時增加到56學(xué)時，增加的16個學(xué)時為上機(jī)學(xué)時，讓學(xué)生有充足的時間熟悉和消化Eviews軟件的各項操作和功能，且16學(xué)時的配置分散在整個理論教學(xué)過程中。每一章節(jié)理論知識學(xué)完，立即通過上機(jī)實驗，結(jié)合具體實例讓學(xué)生在軟件實操中消化和理解理論部分所學(xué)的方法，達(dá)到融會貫通。

同時，在“理實一體化”的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程結(jié)束后，同學(xué)期立即開設(shè)為期2周的獨立實踐課《經(jīng)濟(jì)分析與預(yù)測》，進(jìn)一步讓學(xué)生將在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中所學(xué)的理論、方法和軟件操作運用到解決實際經(jīng)濟(jì)問題中。根據(jù)觀察，“00后”的大學(xué)生在軟件操作上的掌握速度遠(yuǎn)超“90后”和“80后”，他們也更愿意接觸和學(xué)習(xí)更多新軟件。因此，在《經(jīng)濟(jì)分析與預(yù)測》實踐課中，我們會教給學(xué)生除Eviews軟件外的其他經(jīng)濟(jì)分析軟件的相關(guān)操作，如SPSS或Stata軟件。學(xué)生也會因為可以解鎖新技能而學(xué)習(xí)勁頭更足。有了前期“理實一體化”的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)起新的經(jīng)濟(jì)分析軟件會更輕松，約3-4天的教學(xué)便可以讓絕大部分學(xué)生熟練掌握SPSS的相關(guān)操作。其后的一周多時間則由學(xué)生主導(dǎo)，分組獨立完成從選題到收集數(shù)據(jù)，再到統(tǒng)計和分析以及成文的全部工作，指導(dǎo)老師在整個過程中進(jìn)行輔助指導(dǎo)和答疑糾偏。

2.2 教學(xué)目標(biāo)和理念改革

改革后，無論是理論還是實踐環(huán)節(jié)，都以培養(yǎng)學(xué)生解決實際經(jīng)濟(jì)問題的能力為核心目標(biāo)。從過去的教師主導(dǎo)到學(xué)生為中心，成果和能力為導(dǎo)向的理念改革讓教師在理論部分授課中更多的結(jié)合實際經(jīng)濟(jì)案例與軟件演示，在實踐環(huán)節(jié)中也以學(xué)生感興趣的實際經(jīng)濟(jì)問題為依托，更多的讓學(xué)生自主動手和探索。

獨立實踐課《經(jīng)濟(jì)分析與預(yù)測》改革后的課程目標(biāo)主要有：（1）通過綜合訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生信息收集、整理、發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的能力;（2）對于復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)問題能夠設(shè)計可行的方案，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法與模型，對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析與比較;能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)知識和經(jīng)濟(jì)分析方法用于判斷政策制定的優(yōu)劣及實施效果;（3）能夠熟練使用統(tǒng)計軟件SPSS或EVIEWS中相關(guān)模塊對經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行分析與預(yù)測;（4）能夠與團(tuán)隊成員積極、融洽地分工合作，具有良好的團(tuán)隊合作意識，在團(tuán)隊合作中服從安排、積極參與工作，并與成員建立和保持有效的關(guān)系。

在具體教學(xué)中，我們允許學(xué)生根據(jù)興趣自由分組，各組選擇自己關(guān)注的熱點經(jīng)濟(jì)類問題合作開展定量研究，從選題到搜集數(shù)據(jù)，再到應(yīng)用相關(guān)分析方法進(jìn)行計量分析，整個研究過程中教師僅對選題與方法是否適宜、研究方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集等一些學(xué)生缺乏經(jīng)驗的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行把關(guān)和指導(dǎo)，而全部具體研究過程均由學(xué)生自主完成，強化學(xué)生的自主性和互助性，在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實踐能力的同時培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作與溝通交流能力。

在這種學(xué)生為中心和能力至上的導(dǎo)向下，學(xué)生為了解決實踐中遇到的大大小小的問題，必須回過頭來將理論部分未完全消化和吸收的知識再次撿起“咀嚼”直至完全融會貫通。這種目標(biāo)和理念上導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，很好地調(diào)動了其學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)理論方法的積極性，同時也很好地培養(yǎng)了學(xué)生自主分析與解決問題的能力。

2.3 教學(xué)模式和方法改革

在教學(xué)模式上，筆者進(jìn)行了多種探索和嘗試，例如理論環(huán)節(jié)結(jié)束后進(jìn)行專門的實踐上機(jī)課，再比如理論環(huán)節(jié)與課程論文結(jié)合的形式，而理論和實踐環(huán)節(jié)一體化的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程收到的效果在眾多嘗試中是最好的，但是這種上機(jī)課程穿插在理論授課環(huán)節(jié)的模式雖然可以大幅提升學(xué)生對理論方法的理解，提高學(xué)生的軟件實操水平，卻無法很好地讓學(xué)生真正的融會貫通。由于教學(xué)采用的實驗案例和數(shù)據(jù)都是專門針對特定教學(xué)目的設(shè)計好的，因此很多學(xué)生在理實一體化的課程中雖然學(xué)會了運用軟件進(jìn)行計量分析，但是他們僅僅知道如何解決單一問題，例如單獨出現(xiàn)異方差或自相關(guān)如何檢驗與修正，而一旦面臨復(fù)雜多變的實際問題則顯得束手無策，因為實際經(jīng)濟(jì)問題中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)不像教學(xué)案例中那樣是專為特定問題“設(shè)計”好的。這使得很多學(xué)生在大四進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時面對實際經(jīng)濟(jì)問題的定量分析時難以很好的駕馭。因此，通過增設(shè)獨立實踐課《經(jīng)濟(jì)分析與預(yù)測》，讓學(xué)生提前接觸實際經(jīng)濟(jì)問題和真實統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以很好地鍛煉學(xué)生解決綜合性問題的能力，也可以將其在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中所學(xué)的零碎的理論與方法整合起來，綜合的運用到解決實際經(jīng)濟(jì)問題中。

在教學(xué)方法和內(nèi)容設(shè)計上，主要的改革是線上教學(xué)平臺和資源的運用以及差異化的教學(xué)方案的設(shè)計。以往的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)上機(jī)課程主要是教師運用教學(xué)案例進(jìn)行軟件實操演示，學(xué)生觀看教師演示后自行練習(xí)。而由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專注度的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果參差不齊，經(jīng)常出現(xiàn)個別關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)由于部分學(xué)生聽課效果不佳而卡住或頻頻出錯。而借助線上教學(xué)平臺，教師可以提前錄制好軟件操作演示視頻，在隨堂演示后學(xué)生可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外在實驗內(nèi)容上，筆者也進(jìn)行了調(diào)整。演示實驗和實驗習(xí)題雖然都是針對同一章節(jié)同一問題，但是并不完全相同，學(xué)生要想完成好實驗習(xí)題則必須先對演示實驗有全面的掌握和理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活運用，而非照葫蘆畫瓢的簡單套用。這種設(shè)計增加了學(xué)生實踐操作的難度和挑戰(zhàn)性，也可以反向刺激學(xué)生更加透徹的理解實驗內(nèi)容與各個步驟。

由于不同學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)不同，未來的職業(yè)和學(xué)業(yè)追求也不同，為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，計量分析類課程也應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)的差異和職業(yè)目標(biāo)的差異，針對不同類型的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案。在經(jīng)濟(jì)分析與預(yù)測課程的教學(xué)設(shè)計上，筆者就針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計了不同的方案。為了兼顧了數(shù)理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，允許其通過調(diào)查問卷與量表收集數(shù)據(jù)，并針對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析、因子分析等基本的統(tǒng)計分析，不強制要求其構(gòu)建模型，重點培養(yǎng)其問卷設(shè)計能力、統(tǒng)計分析能力和解決問題的能力，計量方面的要求相對寬松，只要能做出合理和深入的定量分析即可。而對于數(shù)理基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則優(yōu)先鼓勵其運用計量手段建立模型并進(jìn)行回歸分析與預(yù)測，要求其盡可能的運用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論和方法來解決問題。靈活、多樣化的教學(xué)設(shè)計，搭配多樣化的考核方案可以讓不同基礎(chǔ)、不同層次的學(xué)生都很好地完成研究工作，在課程中取得收獲和提升。

3 結(jié)語

目前，我國應(yīng)用型本科高校在計量分析類課程的教學(xué)中仍存在不少痛點，教學(xué)效果與應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位需求仍有較大差距。經(jīng)管類應(yīng)用型人才計量分析能力不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生對于計量分析理論方法的熟練掌握，更需要學(xué)生能夠結(jié)合理論知識與方法，運用經(jīng)濟(jì)分析軟件，分析和解決實際生活中的復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題。筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗和改革成效總結(jié)了適用于應(yīng)用型地方本科高校數(shù)理基礎(chǔ)和研究能力薄弱的經(jīng)管類學(xué)生計量分析能力提升的實踐環(huán)節(jié)教改經(jīng)驗，主張大力增加實踐環(huán)節(jié)學(xué)時，增設(shè)獨立實踐課課程，簡化數(shù)理推導(dǎo)，差異化考核，豐富教學(xué)案例，注重過程學(xué)習(xí)，靈活教學(xué)設(shè)計，通過讓學(xué)生“干中學(xué)”達(dá)到切實提升學(xué)生計量分析能力及解決實際經(jīng)濟(jì)問題能力的目的。應(yīng)用型本科高校計量教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)按照“一校一策”原則，根據(jù)本校學(xué)生特點因材施教，結(jié)合學(xué)校發(fā)展特色與優(yōu)勢，綜合上述經(jīng)驗設(shè)計符合本專業(yè)學(xué)生特點的教學(xué)方案，盡最大可能利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和一切有利條件，將計量理論與實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行深度、有機(jī)的融合，以期提升學(xué)生的計量分析和實踐應(yīng)用能力。

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