基于課程思政與中國(guó)案例融合的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

劉楊 童冠群

基金項(xiàng)目：本文系北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“課程思政與中國(guó)案例深度融合的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程再造”（2021JG004）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉楊（1984-），女，漢族，吉林通化人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，副教授，北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院院長(zhǎng)，研究方向：文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)研究;童冠群（1980-），女，漢族，浙江衢州人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，講師，北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院專職教師，研究方向：公司債券、工業(yè)高質(zhì)量發(fā)展、本科教育教學(xué)研究。

摘 要：經(jīng)濟(jì)學(xué)作為商科類專業(yè)基礎(chǔ)課，在課程教學(xué)中開展課程思政建設(shè)十分必要。在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)立德樹人，需要根據(jù)課程的特色和優(yōu)勢(shì)，深入挖掘課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，優(yōu)化課程育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法等，進(jìn)行全方位的課程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。本文從北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，確定課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念以及教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、模式、方法等進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué);課程教學(xué)創(chuàng)新;課程思政;互動(dòng)式案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.088

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的必要性

結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)落實(shí)立德樹人，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程與思想政治課程同向同行、協(xié)同育人的目標(biāo)，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中以價(jià)值塑造為目的進(jìn)行思政建設(shè)是十分必要的。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在以下問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)偏重知識(shí)目標(biāo)，兼顧能力目標(biāo)，缺少明確的素質(zhì)目標(biāo)，即課程思政目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中很少思考如何通過(guò)課程教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值取向等德育問(wèn)題，因此未能充分發(fā)揮課程的育人功能;教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、方法、手段的設(shè)計(jì);課程考核更多側(cè)重學(xué)生對(duì)課程知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況，未考慮德育因素等問(wèn)題，無(wú)法科學(xué)評(píng)估課程育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。

針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的研究主要有：吳萬(wàn)宗（2018）、朱文蔚（2019）、盧素蘭（2020）、李順毅（2020）等結(jié)合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行研究;儲(chǔ)麗琴、（2019）、李瑢（2019）、趙冬花（2020）、陳進(jìn)（2020）、陳文靜（2020）等結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行研究;馬艷艷（2019）、高千惠（2019）、孫亞南（2019）、李翔（2019）等結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程進(jìn)行研究。已有研究或從經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政元素的挖掘，或從課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)，或從課程思政開展的方式方法進(jìn)行了研究。針對(duì)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與課程教學(xué)創(chuàng)新結(jié)合的切入點(diǎn)的研究較少，而這是十分必要的。

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院所有商科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課、必修課，授課對(duì)象為一年級(jí)新生，年均八百人左右，約24個(gè)自然班，其課程思政建設(shè)及教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于人才培養(yǎng)以及支撐金融學(xué)、國(guó)際商務(wù)、會(huì)計(jì)學(xué)一流專業(yè)建設(shè)均十分重要。學(xué)情特征是普遍沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)的自我管理意識(shí)和自律能力較差，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生覺(jué)得枯燥，更缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此，學(xué)生不愿意參與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而目前課程思政設(shè)計(jì)停留在“課程+思政”階段，在課程教學(xué)過(guò)程中，拿出幾節(jié)課講授思政相關(guān)內(nèi)容，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，還有進(jìn)一步開展教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究和深化課程教學(xué)改革的空間。本文擬從北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將課程思政與中國(guó)案例融合為切入點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)理念，從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法手段、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

2 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理念

突出“學(xué)生中心”理念，有效利用信息技術(shù)，教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效解決教學(xué)中的“痛點(diǎn)”，回答好“為什么”“講什么”“如何講”“如何評(píng)”四個(gè)問(wèn)題。

第一，回答好“為什么”的問(wèn)題?！盀槭裁础奔创_定教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題，將價(jià)值觀引導(dǎo)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)講授、專業(yè)能力培養(yǎng)相融合，開展課程思政建設(shè)，將思政元素“浸潤(rùn)式”融入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，樹立正確 “三觀”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”。

第二，回答好“講什么”的問(wèn)題?！爸v什么”即教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題，從馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行批判及借鑒，重新梳理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程思政元素與課程知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。

第三，回答好“如何講”的問(wèn)題?！叭绾沃v”即教學(xué)手段、模式、方法問(wèn)題，將“新商科”構(gòu)建中國(guó)特色話語(yǔ)體系的理念貫穿到教學(xué)設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)理論與中國(guó)實(shí)踐、中國(guó)案例相結(jié)合，科學(xué)辯證的分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。強(qiáng)化信息技術(shù)手段的使用，采用有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

第四，回答好“如何評(píng)”的問(wèn)題?！叭绾卧u(píng)”即考核方式問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，一方面，更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核，將服務(wù)素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)內(nèi)容的考核在教學(xué)過(guò)程中很好的體現(xiàn);另一方面，在終結(jié)性考核中，同樣注重素質(zhì)目標(biāo)相關(guān)內(nèi)容的考點(diǎn)設(shè)計(jì)。

3 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的確定

課程教學(xué)目標(biāo)包括以知識(shí)傳授為主的知識(shí)目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為主的能力目標(biāo)以及以價(jià)值引領(lǐng)為主的素質(zhì)目標(biāo)或課程思政目標(biāo)，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐中力求實(shí)現(xiàn)三者的有機(jī)統(tǒng)一。

第一，知識(shí)目標(biāo)。使學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本問(wèn)題以及經(jīng)濟(jì)運(yùn)行基本規(guī)律，理解并掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的“三基”，即概念、理論和分析方法，為下一步專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

第二，能力目標(biāo)。使學(xué)生能夠利用課程所學(xué)分析世界經(jīng)濟(jì)和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題和現(xiàn)象，形成開展經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)際崗位工作所必要的經(jīng)濟(jì)分析思路及方法的能力基礎(chǔ)。

第三，素質(zhì)目標(biāo)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)擬達(dá)到的課程思政目標(biāo)是：一方面，使學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有更加科學(xué)和全面的認(rèn)識(shí)，在批判基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒，既要尊重其在解釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和經(jīng)濟(jì)政策方面的科學(xué)性，又要取其精華去其糟粕;另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義精神。

4 經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

第一，教學(xué)內(nèi)容。目前，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)主流教材主要基于西方國(guó)家的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)派思想，是西方發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展市場(chǎng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括，這些內(nèi)容于我們推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而言，具有很好的參考借鑒價(jià)值。但也存在以下問(wèn)題：一方面，以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的講授為主，對(duì)人文精神和道德倫理的討論較少;另一方面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)具有特定的階級(jí)性，在本質(zhì)上是為西方國(guó)家資產(chǎn)階級(jí)利益辯護(hù)和服務(wù)的，缺少對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的辯證思考，不能有效發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用。學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)采用的是“馬工程”教材，結(jié)合該教材每章小結(jié)部分，在課程教學(xué)中堅(jiān)持對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的辯證批判的同時(shí)，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，深入挖掘德育元素，并編寫相應(yīng)案例，比如黨的十九大關(guān)于“兩個(gè)一百年”的奮斗目標(biāo)、“我國(guó)社會(huì)主要矛盾的變化”和“對(duì)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重大部署”等內(nèi)容都可以作為案例設(shè)計(jì)的主題。實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與課程思政深度融合，課程教學(xué)中嵌入“中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展專題”模塊，將中國(guó)案例與課程思政有機(jī)融合。中國(guó)案例的設(shè)計(jì)既要用數(shù)據(jù)說(shuō)話，又要體現(xiàn)發(fā)展的邏輯。如結(jié)合“國(guó)民收入的核算”知識(shí)內(nèi)容，編寫“改革開放40多年中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之路”案例，我們通過(guò)分析改革開放至今體現(xiàn)綜合國(guó)力的重要指標(biāo)GDP歷年數(shù)值、增長(zhǎng)速度、世界排名演變過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同感和愛(ài)國(guó)之情;又如中國(guó)與其他國(guó)家國(guó)別比較的案例，中國(guó)與同為發(fā)展中國(guó)家和地處亞洲的人口大國(guó)的印度對(duì)比，中國(guó)與同樣人口密度較大，但是發(fā)達(dá)國(guó)家的亞洲國(guó)家日本的對(duì)比。

第二，教學(xué)手段。實(shí)現(xiàn)“線上”+“線下”的融合開放共享理念的混合式教學(xué)。全過(guò)程應(yīng)用信息技術(shù)，提升知識(shí)理論與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)課程全過(guò)程管理。依據(jù)學(xué)情特征，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與信息技術(shù)有效融合，有效利用學(xué)習(xí)通等輔助教學(xué)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)效果。擴(kuò)展教學(xué)資源的形式，用充分體現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、中國(guó)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的一些音像、圖片以及網(wǎng)頁(yè)資料等豐富教學(xué)資源。

第三，教學(xué)模式。一方面，從基礎(chǔ)到高階遞進(jìn)，從傳統(tǒng)的被動(dòng)式的“教師教”到主動(dòng)式的“學(xué)生學(xué)”。實(shí)現(xiàn)課前（“線上”）、課中（“線下”+“線上”）、課后（“線上”+“線下”）的全過(guò)程管理模式;另一方面，結(jié)合學(xué)校進(jìn)行的國(guó)際化教學(xué)改革，采用海外合作院校的講授（lecture）與研討（seminar）結(jié)合的方式開展課程教學(xué)。

第四，教學(xué)方法。在課程各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施中，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)+師生、生生互動(dòng)+案例教學(xué)”結(jié)合的教學(xué)方法。案例教學(xué)強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)、互動(dòng)式：在課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，授課團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，編寫案例，課程教學(xué)中，教師組織開展案例分析，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂上的師生、生生互動(dòng)，學(xué)生分組討論，教師進(jìn)組指導(dǎo)并進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生按照分組，課下在老師的指導(dǎo)下完成案例材料的搜集、調(diào)研、案例的編寫，并在課堂上分組進(jìn)行演講展示，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例拋出問(wèn)題與同學(xué)們互動(dòng)、研討、分析，學(xué)生以小組為單位，提交課程規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范格式的案例分析報(bào)告。

第五，考核方式。 “形成性考核+終結(jié)性考核”結(jié)合，從兩者的比例關(guān)系入手：一方面，加大過(guò)程性考核的評(píng)價(jià)占比，在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生在小組討論、調(diào)查報(bào)告、案例分析報(bào)告撰寫及演講展示等“課程思政”教學(xué)實(shí)踐中的積極參與和臨場(chǎng)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化“課程思政”的過(guò)程考核;另一方面，在期末考試中加強(qiáng)對(duì)思政元素結(jié)合緊密的知識(shí)點(diǎn)的考核，加大主觀題分值，主觀題設(shè)置時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)開放式、問(wèn)答式題型，讓學(xué)生用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，讓學(xué)生展示自己的立場(chǎng)和觀點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]吳萬(wàn)宗，潘瑞姣.“比較式”案例教學(xué)方法在課程思政建設(shè)中的應(yīng)用，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2018，（8）：15-16.

[3]劉楊.OBE導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)改革——以北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例，科教文匯，2020，（8）：107-108.