韓洪德

摘要：閑暇教育樹立了終身學(xué)習(xí)的模式，迅速被世界所接受，將重點(diǎn)放在“閑”，使學(xué)習(xí)輕松愉悅，百花齊放。居家學(xué)習(xí)情況下，小學(xué)生在保證完成課業(yè)學(xué)習(xí)，留有大量的閑暇時(shí)間，如何正確引導(dǎo)學(xué)生合理利于閑暇時(shí)間，發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)，在可控自由度下完成身心全面發(fā)展，降低焦慮，增加學(xué)習(xí)豐富性，做好復(fù)課銜接，關(guān)乎學(xué)校、學(xué)生、家庭三方的利益，既有理論價(jià)值，又有實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：閑暇教育;小學(xué)班主任;意義;策略

學(xué)校群體關(guān)乎社會(huì)、家庭的穩(wěn)定，屬于高密集群體，根據(jù)教育部和各省市教育局的要求，學(xué)校采取停課不停學(xué)的政策，線上教學(xué)模式有效的平衡了“?！迸c“學(xué)”之間的矛盾。對(duì)于小學(xué)生而言，在完成線上教學(xué)的任務(wù)外，仍然留存充足的閑暇時(shí)間，小學(xué)生的成長規(guī)律和個(gè)體特點(diǎn)，又恰恰反應(yīng)了這個(gè)年齡層次的學(xué)生喜動(dòng)樂玩的天性。為了更好的將學(xué)與思結(jié)合起來，將學(xué)與玩結(jié)合起來，緩解居家學(xué)習(xí)帶來的焦慮情緒，消解家長的憂慮，班主任在其中扮演了重要的角色。

一、閑暇教育的緣起

閑暇教育起源與上個(gè)世紀(jì)80年代，美國學(xué)者J.曼蒂在其著作《閑暇教育理論與實(shí)踐》中，對(duì)閑暇教育進(jìn)行了系統(tǒng)性的概述。查理斯指出教育的目的以職業(yè)為先，以閑暇為重。閑暇教育是充分掌握閑暇時(shí)間，通過傳授和學(xué)習(xí)，提高和充實(shí)精神境界，獲得心理健康、信仰道德、社會(huì)公益、身體健康、社會(huì)實(shí)踐、人際交往的滿足和提升。

居家線上學(xué)習(xí)阻斷了原本校園學(xué)習(xí)的正常秩序。小學(xué)生對(duì)戶外渴望，對(duì)同伴群體有交流的需求，對(duì)游戲熱衷。閑暇教育發(fā)揮“育”的功能，關(guān)注小學(xué)生的心理健康，關(guān)注個(gè)體的參與度和體驗(yàn)感，挖掘潛能，探究愛好，獲取知識(shí)，互通互助，完善充實(shí)，將“閑”變得更有意義。通過班主任與家長的通力合作，實(shí)現(xiàn)閑暇時(shí)間的多樣化安排，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

二、小學(xué)班主任閑暇教育實(shí)施的意義

（一）和諧身心全面發(fā)展的要求

班主任利用閑暇時(shí)間，以學(xué)生個(gè)體為研究對(duì)象，將他們從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解救出來，放松身心，回歸天性，填補(bǔ)閑暇時(shí)間的無計(jì)劃性和隨意性。以某市的10所小學(xué)為調(diào)查對(duì)象，近視人數(shù)達(dá)20%，睡眠不足8小時(shí)的達(dá)50%，心里異常達(dá)16%。從身體到心理，學(xué)生的發(fā)展存在著不容忽視的問題，因外部環(huán)境的變化，會(huì)更加突出，亟待解決。閑暇教育有利于健康生活的回歸，是和諧身心全面發(fā)展的要求。

（二）社交互動(dòng)獲得感的要求

人的社會(huì)屬性強(qiáng)調(diào)了人際交往的重要性。馬斯洛需求層次理論中，將社會(huì)需求作為基本需求之一，親情、友情、愛情的互動(dòng)中完成社會(huì)交往和人際溝通，小學(xué)生的人際范圍圈定在家庭、班級(jí)、同輩群體中，因外部因素阻隔了同班級(jí)、同輩群體間的融入，使原本狹窄的人際范圍壓縮，更容易產(chǎn)生人際交往障礙。閑暇教育將個(gè)體進(jìn)行鏈接，搭建平臺(tái)，集合成新的人際交往群體，緩解不適，使學(xué)生更好的融入群體，適應(yīng)法則，提升交際能力，從中實(shí)現(xiàn)獲得感的需求。

（三）道德引領(lǐng)品德養(yǎng)成的要求

道德品行是衡量一個(gè)學(xué)生基本素養(yǎng)和行為特征的指標(biāo)?；ヂ?lián)網(wǎng)帶來便利的同時(shí)也對(duì)道德的養(yǎng)成和價(jià)值觀的構(gòu)建產(chǎn)生沖擊。疫線上教學(xué)的要求，互聯(lián)網(wǎng)成為家庭必備，增加學(xué)習(xí)時(shí)長的同時(shí)也帶來風(fēng)險(xiǎn)，家長無法有效的進(jìn)行監(jiān)管，容易帶來道德品質(zhì)的偏差。小學(xué)生的信息篩查和過濾能力低，正確的引導(dǎo)，利用閑暇教育感受道德的正向力量，變隱患為價(jià)值，懂得規(guī)則，懂得自省。

三、小學(xué)班主任閑暇教育實(shí)施的策略

（一）發(fā)揮核心優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展教學(xué)模式

班主任是閑暇教育的核心力量，承載著學(xué)校、家庭、學(xué)生之間的橋梁紐帶作用，在協(xié)調(diào)各類關(guān)系中起到平衡作用。在確保學(xué)生完成書本知識(shí)的前提下，將工作內(nèi)容引入閑暇教育中來，既有分?jǐn)?shù)的提升，又有技能的鍛造，是班主任工作的全新模式。以網(wǎng)絡(luò)為媒介，組織開展閑暇教育，拓展教學(xué)模式，設(shè)置陶藝、剪紙、益智類游戲等課程內(nèi)容，將動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐課程融入進(jìn)來，將中華民族的傳統(tǒng)元素融入進(jìn)來，將知識(shí)與品行融合起來，實(shí)現(xiàn)多維的教學(xué)理念。

（二）尊重個(gè)性選擇，豐富活動(dòng)內(nèi)容

小學(xué)生群體閑暇時(shí)間多，精力旺盛，自我掌控力弱，注意力訓(xùn)練不足，不會(huì)合理安排時(shí)間，充實(shí)生活。家長疲于工作與孩子教育間的斡旋，尤其在長時(shí)間的居家學(xué)習(xí)，小學(xué)生成為家長焦慮的因素之一，用網(wǎng)絡(luò)和游戲換取小學(xué)生的安靜成為家長妥協(xié)的方式。但這種方式對(duì)小學(xué)生的成長不利。班主任利用閑暇教育，因材施教，個(gè)性設(shè)置，挖掘?qū)W生潛能和特征，豐富閱讀，探討模型，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，以興趣為導(dǎo)向，拓展知識(shí)領(lǐng)域和實(shí)踐技能，同輩相互幫助，相互監(jiān)督，班主任檢查點(diǎn)評(píng)，使閑暇教育活絡(luò)起來，豐富起來，持續(xù)起來，變被動(dòng)為主動(dòng)，變無序?yàn)橐?guī)則，提升個(gè)體素養(yǎng)。

（三）協(xié)調(diào)多種關(guān)系，營造和諧氛圍

協(xié)調(diào)好“工作”“閑暇”“學(xué)習(xí)”之間的關(guān)系，促進(jìn)閑暇時(shí)間學(xué)生自我學(xué)習(xí)力的養(yǎng)成，正確認(rèn)識(shí)閑暇教育的重要性，積極配合，是教師和家長間需要達(dá)成的一致和默契。閑暇教育以班主任——學(xué)生——同輩之間的關(guān)聯(lián)，擴(kuò)展到孩子——家庭中間，班主任指導(dǎo)學(xué)生，帶動(dòng)家庭為單元的閑暇教育，由學(xué)生作為家庭閑暇教育的設(shè)計(jì)者，制定詳細(xì)方案，家長和教師給予指導(dǎo)和修正，保證方案的實(shí)施，通過正向鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閑暇教育的正確認(rèn)知，體會(huì)閑暇教育的魅力和價(jià)值。

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