論讀寫繪在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

李璟函

摘要：小學(xué)語文是一門非常重要的學(xué)科，但是小學(xué)低年級語文教學(xué)較為特殊，此時的學(xué)生尚處于形象化思維階段，傳統(tǒng)上的教學(xué)模式比較單一枯燥，教師必須要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)需求，注重教學(xué)方式上的革新，其中讀寫繪教學(xué)具有非常重要的應(yīng)用意義。在具體教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要采取多元化的閱讀方法，可以運(yùn)用不限闡述和寫作采擷方式，還要指導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，這樣學(xué)生才會學(xué)好語文，愛上語文。本文主要圍繞讀寫繪在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了論述，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：讀寫繪;繪本;小學(xué)低年級;小學(xué)語文;應(yīng)用

引言

繪本是最受小學(xué)生歡迎的一類閱讀書籍，而讀寫繪是一種小學(xué)低年級語文教學(xué)的應(yīng)用方案，引導(dǎo)小學(xué)生對繪本進(jìn)行讀寫繪，不僅能夠幫助孩子利用繪本打開想象的世界，也能夠幫助孩子在繪本的世界中獲得美好的生活體驗。因此，越來越多的小學(xué)低年級語文教師開始探索如何在教學(xué)中更好地應(yīng)用讀寫繪，要對小學(xué)生進(jìn)行更加全方面的指導(dǎo)，使其更好地體驗閱讀、寫作和繪畫，豐富語文學(xué)習(xí)體驗，這樣的語文教學(xué)效果才會全面增強(qiáng)。

1讀寫繪應(yīng)用于小學(xué)低年級語文教學(xué)中的意義

讀寫繪是教師、家長、孩子共同閱讀繪本故事，孩子對故事進(jìn)行講述或改編，再通過繪制畫面，展開孩子的想象，由教師、家長、孩子在圖畫旁進(jìn)行記錄。讀寫繪不僅能夠培養(yǎng)孩子的閱讀能力、寫作能力和繪畫能力，還能夠引領(lǐng)孩子身心健康成長，在孩子的人生中具有極其重要的意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該提高對“讀寫繪”的重視程度，在進(jìn)行小學(xué)低年級語文教學(xué)的過程中，應(yīng)用好讀寫繪，從而幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行對語文的學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造力和審美能力。

第一，對低學(xué)齡兒童語文綜合能力方面的影響。讀寫繪的方式拋棄了以往作業(yè)填鴨式的教學(xué)，倡導(dǎo)寓教于樂，尤其是繪本通常記錄著精彩有趣的故事和情結(jié)，較容易引發(fā)兒童的閱讀興趣。以自己的能力范圍進(jìn)行闡述、敘述、繪畫，全方位陶冶自己的情感和審美，學(xué)會開始打開自我和世界的感知窗口，釋放自己的創(chuàng)造力。

第二，對低學(xué)齡兒童性格、思維、行為方面的影響。讀寫繪是一個互動性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，它能增加伙伴間、師生間、親子間的情感交流，能增加學(xué)生認(rèn)知為人處世方面的機(jī)會。全方位鍛煉模式讓思想更加開闊，一起溝通、創(chuàng)作的過程中，家長和老師對于兒童引導(dǎo)和鼓勵、表揚(yáng)，有助于培養(yǎng)自信意識、卓越意識。

2讀寫繪在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1采取多元化的閱讀方法

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師可以采取多元化的閱讀方法，幫助小學(xué)生對繪本進(jìn)行閱讀。例如，教師在繪本教學(xué)過程中，可以大聲朗讀繪本的內(nèi)容，從而讓小學(xué)生感受到繪本優(yōu)美的語言以及濃厚的情感。也可以采用表演性閱讀的方法，根據(jù)繪本的具體情節(jié)與內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點與具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計具體角色、對話與情節(jié)，并且鼓勵小學(xué)生根據(jù)自身的能力對其進(jìn)行選擇，參與相關(guān)表演。通過采用這一方法，有利于讓小學(xué)生體會故事情節(jié)的曲折動人，感受人物形象的鮮明生動，品味繪本語言的有趣，也能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力，積極開拓自己的想象空間，提高思維能力。

教師還可以采用對話性閱讀這一方法。例如在進(jìn)行《四季》的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)一個對話情境，讓學(xué)生積極參與，扮演“草芽”的小學(xué)生對扮演“小鳥”的小學(xué)生說：“我是春天?！卑缪荨昂扇~”的小學(xué)生對扮演“青蛙”的小學(xué)生說：“我是夏天?！卑缪荨肮人搿钡男W(xué)生鞠躬說：“我是秋天?！卑缪荨把┤恕钡男W(xué)生一邊模仿雪人挺著大肚子一邊頑皮地說：“我就是冬天。”通過進(jìn)行簡單的對話，小學(xué)生能夠從中體會故事內(nèi)容及主旨，從而提高了閱讀能力。

此外，還可以采用想象性閱讀的方法。想象是繪本的一個重要特色，因此，想象也可以成為小學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的重要方法。例如，在《坐井觀天》一課的教學(xué)時，這是一則寓言故事，教師可以鼓勵學(xué)生對“青蛙跳出井之后”自由猜想與充分想象，然后再對課文進(jìn)行閱讀。這不僅能夠給小學(xué)生創(chuàng)造充足的想象空間，也能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力，同時也能為讀寫結(jié)合以及繪畫奠定基礎(chǔ)。

2.2不限闡述和寫作采擷方式

在繪本閱讀的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿、借鑒繪本的內(nèi)容進(jìn)行寫作，并且要不限闡述和寫作采擷方式，學(xué)生在寫作的過程中充分表達(dá)自己的想法，可以運(yùn)用自己所掌握的文字技巧，寫出更加優(yōu)美、更加充滿想象力的語言。這不僅能夠鍛煉小學(xué)生的文字表達(dá)能力，也能夠增強(qiáng)邏輯思維能力。說和寫都是語言能力中的單項能力，在低年段時好好打磨，會為學(xué)生的表達(dá)能力奠定良好基礎(chǔ)。閱讀是“言之有物”，是寫作的地基，說和練是對閱讀內(nèi)容加以升華。比如，在閱讀了《要是你在野外迷了路》課文后，圍繞“如果在野外迷路，如何辨別方向”這個話題，學(xué)生很容易有一些自己的疑惑和發(fā)散空間，這時候可以鼓勵他們進(jìn)行討論或筆寫下來，比如依據(jù)向日葵的朝向，從而感受大自然的魅力。

2.3展開想象的翅膀進(jìn)行繪畫創(chuàng)作

表達(dá)不限于說和寫，還有畫。對于一些有教育和思考意義的閱讀材料，就可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，不但描繪其中事物，還可以展開想象的翅膀，使得繪畫作品更加精彩，也能對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生更深層次的理解。例如，在閱讀完《畫楊桃》后，學(xué)生也可以嘗試著從不同角度觀察以往沒有觀察到的事物并進(jìn)行繪畫，這種創(chuàng)新思考對于寫作和表達(dá)都會很有幫助。繪畫的過程，也是一個靜心、投注專注力的過程，甚至將潛意識的內(nèi)容都記錄下來，一旦熱愛上繪畫，會不斷提高審美情趣、創(chuàng)作張力。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教師要充分認(rèn)識到讀、寫、繪在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的重要意義，采用積極有效的讀、寫、繪的應(yīng)用策略，讓繪本成為小學(xué)生的成長過程中的寶貴精神財富，豐富小學(xué)生的精神世界，啟迪智慧，充實心靈，幫助提高語文綜合能力，為小學(xué)生的未來健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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