田甜

摘要：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒階段是兒童身體發(fā)育、機(jī)能發(fā)展十分迅速的時(shí)期，在這一階段中發(fā)展出良好的身體、愉悅的情緒、強(qiáng)健的體制、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣與基本生活能力，是幼兒身心健康成長(zhǎng)的主要標(biāo)志?！庇纱丝梢娫谟變簣@中借助運(yùn)動(dòng)、游戲的方式增強(qiáng)幼兒的各項(xiàng)能力的重要性。室內(nèi)區(qū)域運(yùn)動(dòng)游戲不同于室外的運(yùn)動(dòng)游戲，能夠在避免室外環(huán)境的影響的基礎(chǔ)上充分借助室內(nèi)資源開展活動(dòng)，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展頗有裨益，應(yīng)受到教師的重視?；诖?，本篇文章對(duì)幼兒園室內(nèi)區(qū)域游戲的有效教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;室內(nèi)區(qū)域游戲;有效教學(xué)

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)幼兒教育的關(guān)注度越來(lái)越高，幼兒園肩負(fù)的責(zé)任也更大。區(qū)域游戲活動(dòng)作為幼兒教育的重要形式之一，有利于發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使幼兒學(xué)會(huì)自律、尊重、團(tuán)結(jié)等優(yōu)秀品質(zhì)，建立良好的師生、同伴關(guān)系，促進(jìn)幼兒快樂成長(zhǎng)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：應(yīng)為幼兒提供豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，保教并重，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。但是，幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)在開展過程中還存在著一些誤區(qū)，缺乏全面性與系統(tǒng)性，容易對(duì)幼兒造成誤導(dǎo)，這需要引起幼兒園的高度重視。

一、幼兒園區(qū)域游戲的開展現(xiàn)狀

隨著幼兒教育改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的引導(dǎo)下，幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)的開展更加注重引導(dǎo)幼兒在參與游戲的過程中進(jìn)行自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善，在強(qiáng)調(diào)幼兒主體的同時(shí)，以幼兒的成長(zhǎng)特征為依據(jù)、以幼兒的成長(zhǎng)需求為方向，使幼兒在參與游戲、與伙伴的交流和互動(dòng)中，收獲不同水平上相應(yīng)的成長(zhǎng)。但是在實(shí)際的操作過程中，一些幼兒教師雖然能意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒身心成長(zhǎng)的重要引領(lǐng)作用，但仍未掌握區(qū)域活動(dòng)教育指引的精髓，不能根據(jù)各個(gè)班級(jí)幼兒不同的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的區(qū)域布置調(diào)整，不能根據(jù)幼兒的活動(dòng)需求進(jìn)行活動(dòng)材料的選擇和投放，甚至不能制定規(guī)范的游戲規(guī)則，不能完整介紹每個(gè)區(qū)域主題的玩法……以至于區(qū)域活動(dòng)在一些幼兒園的創(chuàng)設(shè)和開展中還是比較形式化，沒有發(fā)揮出應(yīng)有的幼兒教育價(jià)值，因此需要相關(guān)政策支持，需要幼兒教師提起重視，并不斷革新自身的教育理念和教育行為。

二、科學(xué)區(qū)實(shí)行組織合作

室內(nèi)區(qū)域游戲中的科學(xué)區(qū)是為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)意識(shí)，讓幼兒能用理性的思維看世界，通過科學(xué)的視野了解世界特殊現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和生成的原理。在科學(xué)氛圍的環(huán)繞下，幼師組織幼兒進(jìn)行一些趣味性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，旨在幫助幼兒提高動(dòng)手能力和思維的靈活度，幼兒能在動(dòng)手操作中提高認(rèn)識(shí)能力。在幼兒園科學(xué)區(qū)的教學(xué)中，幼師可以通過組織合作的形式，讓幼兒在同學(xué)相互幫助下進(jìn)行合作，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力。例如：在科學(xué)區(qū)進(jìn)行“自制泡泡水吹泡泡”的活動(dòng)實(shí)踐中，幼師可以鼓勵(lì)幼兒大膽地進(jìn)行嘗試，這樣幼兒就能在合適材料的使用中進(jìn)行泡泡水的制作，幼師則需要根據(jù)幼兒的動(dòng)手能力安全地組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼師將幼兒進(jìn)行分組，依據(jù)幼兒的動(dòng)手操作能力、學(xué)習(xí)能力和性格等方面進(jìn)行分組，這樣就能直觀地了解幼兒的綜合素質(zhì)。接著，幼師根據(jù)分組合的原則將不同的幼兒進(jìn)行分組安排，盡量保證每個(gè)小組整體水平在同一起跑線上。然后，幼師向幼兒提供制作泡泡水的不同材料，讓幼兒進(jìn)行組間的合作。在制作完泡泡水后，幼師讓幼兒將泡泡吹出來(lái)觀察自己小組的泡泡和其他小組泡泡的形狀和大小是否一樣。在歡聲笑語(yǔ)的游戲中，幼兒都學(xué)會(huì)了如何制作泡泡水。游戲的最后，幼師讓幼兒分享自己在游戲中的心情和感受，每位幼兒都能有分享的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的交流能力。在科學(xué)區(qū)進(jìn)行合作游戲的教學(xué)，能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓幼兒在集體中達(dá)成游戲的目的，幼兒在合作中學(xué)習(xí)和觀察，初步地了解科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的意義，對(duì)科學(xué)的知識(shí)形成初步的了解，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、綜合性運(yùn)動(dòng)

在前期的桌椅游戲當(dāng)中都以鉆爬、走為主，下肢的鍛煉較多，涉及上肢的運(yùn)動(dòng)基本沒有。針對(duì)上述情況，在設(shè)計(jì)和實(shí)施的過程中加強(qiáng)了上下肢的均衡發(fā)展。如，將桌子駕在桌子上或柜子上，利用桌面形成一個(gè)坡度，組織幼兒雙手抓住桌面最高處進(jìn)行斜面上移動(dòng)練習(xí)。再如，利用兩個(gè)桌子形成的間隙，讓幼兒雙手支撐一定的時(shí)間從而提高上肢支撐能力。材料是各類活動(dòng)開展的重要組成部分，對(duì)幼兒的活動(dòng)起著很大的暗示與激勵(lì)作用。此次活動(dòng)的主體材料是桌椅，雖然經(jīng)過不同組合方式的設(shè)置，但是時(shí)間一長(zhǎng)還是會(huì)出現(xiàn)厭倦。針對(duì)這一問題，加入了一些繩子、沙包、皮球等低結(jié)構(gòu)的材料，從而提高幼兒參與興趣的持久性。在實(shí)踐中，還通過奶粉罐、沙包等材料增加游戲的趣味性，既滿足了幼兒求新的心理，又能克服因?yàn)榭臻g狹小而帶來(lái)的不便。機(jī)械的運(yùn)動(dòng)對(duì)于孩子來(lái)說是枯燥的，而加入一個(gè)有趣的情境就可以大大引起孩子們對(duì)游戲的興趣。如在玩《穿越火線》時(shí)，設(shè)置了一個(gè)奪寶奇兵的情境：在游戲前，告訴孩子們?cè)诮K點(diǎn)處有一件寶藏需要他們?nèi)ト』亍５窃谶@中間有一塊用繩子和鈴鐺組成的火線區(qū)，需要孩子們安全通過這個(gè)區(qū)域，并且在這過程中不能觸碰到鈴鐺，一旦鈴鐺響了就會(huì)驚動(dòng)看管寶藏的侍衛(wèi)，那就要退出游戲。而在“叢林探險(xiǎn)”中進(jìn)行了闖關(guān)的活動(dòng)，第一關(guān)是過草地（跨走），第二關(guān)是穿越荊棘（跨走），第三關(guān)是翻越山林（增加了高度），第四關(guān)是飛躍叢林（從一定高度下滑）。雖然只是簡(jiǎn)單地創(chuàng)設(shè)了小情境，但是正是有了這樣的情境鋪墊，幼兒在游戲的過程中會(huì)自己代入角色，對(duì)游戲會(huì)有更大的興趣，更有積極性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園特有的教育和生活方式，新時(shí)期的幼兒教師不僅要清晰認(rèn)知游戲活動(dòng)的開展價(jià)值以及對(duì)幼兒的成長(zhǎng)意義，還要在“以幼為本”教育理念的引領(lǐng)下，從幼兒的學(xué)習(xí)特征和成長(zhǎng)需求入手，探究幼兒園區(qū)域活動(dòng)的高質(zhì)量開展策略，既讓區(qū)域游戲可以真正“活”起來(lái)，也讓區(qū)域游戲可以真正回歸幼兒的本心，使幼兒可以在原有認(rèn)知水平上收獲能力的提升和個(gè)性的發(fā)展。

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