羅宏

摘要：多文本閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，給新課改打開了一條通道，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的變化。本研究旨在通過不斷探索更好地開展多文本閱讀教學(xué)，以促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力的更好發(fā)展，不斷提高閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多文本閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)方式

引言

多文本閱讀就是教師通過一定的方式把一組同一主題的文章組合在一起，引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，總結(jié)文章觀點(diǎn)，進(jìn)而在教師的適當(dāng)指導(dǎo)下完成閱讀力和思考力的提升。多文本閱讀教學(xué)，提高了小學(xué)語文教學(xué)的效率，大大提高了學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、多文本閱讀及教學(xué)的內(nèi)涵

多文本閱讀就是教師以教材為例，圍繞一個(gè)既定主題，將教材內(nèi)外同類型的多篇文本并列呈現(xiàn)給學(xué)生，由教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得閱讀策略、讓學(xué)生在不同的閱讀體驗(yàn)中提升閱讀能力、文本鑒賞能力，為豐富閱讀教學(xué)模式的多樣性注入新鮮活力。小學(xué)生具有思維活躍性較高、可塑性較強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)過程中可根據(jù)孩子年齡特點(diǎn)選取文質(zhì)兼美的文章供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)他們從中汲取豐富的文學(xué)營養(yǎng)。

多文本閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給語文教學(xué)打開了更廣闊的探索空間，也為學(xué)生的發(fā)展帶來了無限可能。發(fā)掘優(yōu)質(zhì)閱讀資源，將聽、說、讀、寫有機(jī)結(jié)合，給學(xué)習(xí)插上閱讀與寫作的雙翼，助力學(xué)生們飛得更高更遠(yuǎn)。多文本閱讀教學(xué)不僅在課內(nèi)加大了學(xué)生的閱讀量，尋找文章的規(guī)律性、聯(lián)系性，使文章煥發(fā)新的生命力，也使課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、研究的意義與價(jià)值

（一）選題的意義

多文本閱讀是響應(yīng)新課標(biāo)要求，順應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展需求的現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)模式，教師通過組織學(xué)生一起開展閱讀的方式對學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，促使學(xué)生參加集體閱讀活動，讓學(xué)生接觸到更多課外閱讀的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對課外閱讀的理解能力和社交能力，教師可以為學(xué)生有針對性的優(yōu)選課外讀物，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，閱讀大量課外讀物，積累閱讀量，拓展閱讀覆蓋面，幫助學(xué)生在輕松的環(huán)境下開展閱讀活動，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力。與此同時(shí)，多文本閱讀可以通過在緊密結(jié)合教材知識的方式，讓學(xué)生接觸到更多、更豐富的閱讀內(nèi)容。學(xué)生在傳統(tǒng)家長教育下，會潛意識的重視教材和課堂，多文本閱讀更便于家長配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，對學(xué)生語文能力的提高具有重要的意義。

（二）研究的價(jià)值

《語文新課標(biāo)》及其注重學(xué)生的課外閱讀，在提出學(xué)生課外閱讀重要性的同時(shí)，也提出小學(xué)期間至少需要閱讀100萬字的課外讀物。然而，我國學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到此閱讀量，究其原因主要由于學(xué)生自身、教師和家長三方面的缺失造成的，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要以上三方的共同努力，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)并樹立良好閱讀習(xí)慣，此項(xiàng)工作任重道遠(yuǎn)，本課題的研究從主要問題入手、深入剖析原因，并有針對性的提出解決對策，對于提高學(xué)生閱讀能力、語文能力、內(nèi)涵素質(zhì)都有著不可取代的重要價(jià)值。

三、研究的思路與方法

（一）研究思路

多文本閱讀是傳統(tǒng)語文教學(xué)的補(bǔ)充，它和傳統(tǒng)語文教學(xué)的課堂形式不一樣。從材料上看，多文本閱讀通常有三四篇課文，需要學(xué)生在一組的文章閱讀中，完成比對、求異、豐富、互補(bǔ)等思維方式的過程;從形式上看，多文本閱讀充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，相信他們從不同的文本中會有自己的發(fā)現(xiàn)。因此，通過討論，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓他們交流想法，集體建構(gòu)，進(jìn)而共同發(fā)展。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：在此課題研究的過程中，會用到文獻(xiàn)檢索的方法，查閱大量國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，希望能為文本研究奠定一定的理論基礎(chǔ)。

2.觀察法：觀察法是本課題研究運(yùn)用的最主要的研究方法。針對學(xué)生課外閱讀和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和效果進(jìn)行觀察，為了保證資料數(shù)據(jù)真實(shí)、客觀、有效，課題組成員特利用課余時(shí)間針對中高年級學(xué)生課外閱讀情況、語文教學(xué)情況進(jìn)行觀察，觀察以不打擾其生活、學(xué)習(xí)為原則，盡量減少學(xué)生的心理壓力，保證學(xué)生將真實(shí)的一面表現(xiàn)出來。最后學(xué)生課外閱讀情況與語文能力進(jìn)行對比，最終得出結(jié)論，提出科學(xué)高效的教學(xué)模式，即多文本閱讀語文能力培養(yǎng)模式。

3.訪談法：訪談對象包括學(xué)生本人、教師、日常監(jiān)管人、學(xué)生的父母，訪談內(nèi)容主要為學(xué)生課外閱讀情況、語文成績以及其對課外閱讀的的看法，從不同視角剖析現(xiàn)代語文教學(xué)、課外閱讀活動開展過程中的問題，深挖原因。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及觀察到的不同教學(xué)方式、不同教育理念下的教學(xué)結(jié)果，分析總結(jié)出語文教學(xué)中的問題，課外閱讀的作用及缺失，針對性的提出解決對策。

四、研究中存在的問題和今后的改進(jìn)設(shè)想

（一）研究中存在的問題

1.多文本閱讀閱讀內(nèi)容過于嚴(yán)謹(jǐn)，難以激發(fā)學(xué)生興趣。

2.學(xué)生多文本閱讀能力參差不齊，這是一個(gè)亟待解決的問題。

3.課題組成員對于多文本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力尚待加強(qiáng)。

4.多文本閱讀閱讀氛圍不足，影響了教學(xué)效果。

5.閱讀評價(jià)缺位，沒能跟進(jìn)學(xué)生的閱讀情況，難以提供針對性的閱讀指導(dǎo)。

（二）今后的改進(jìn)設(shè)想

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣。多文本閱讀教學(xué)更重要的是要教給學(xué)生閱讀方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中積累文本中的好詞好句。只有不斷積累語言，才能把古今中外的語言精華據(jù)為己有，才能為學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.合理地設(shè)計(jì)問題，讓多文本橫向聯(lián)合起來。問題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是教師教學(xué)的手段。多文本閱讀教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。

4.有意識地滲透策略，讓多文本功效綜合起來。在多文本閱讀中學(xué)會：快速閱讀的策略、整合信息的策略、質(zhì)疑討論的策略。

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基金項(xiàng)目：本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室2020年度中小學(xué)多文本閱讀教學(xué)實(shí)踐研究專項(xiàng)立項(xiàng)課題《小學(xué)多文本閱讀學(xué)習(xí)方式的研究》（編號：dwbyd20022202）的研究成果。