王娟，王秀秀，李衛(wèi)霞

摘? ? 要：在新一輪科技和產業(yè)革命蓬勃發(fā)展背景下，新工科建設雖然已成為高等工程教育改革的共識，但實施路徑并無定式。文章以地方高校為研究對象，將上海工程技術大學作為剖析案例，力求為同類型高校的新工科發(fā)展路徑提供借鑒。

關鍵詞：地方高校;新工科建設;發(fā)展路徑

中圖分類號：G642? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）04-0013-02

20世紀90年代起，隨著高等教育規(guī)模的不斷擴張，地方高校規(guī)模和類型也隨之擴充、完善。數(shù)量眾多的地方高校在促進區(qū)域經濟發(fā)展、培養(yǎng)應用型工程技術人才、服務地方產業(yè)結構調整與技術革新等方面扮演著主要角色，成為新工科建設的主力軍。

一、新工科：地方高校工程教育改革的必然走向

與其他類型高校相比，地方高校在發(fā)展定位、培養(yǎng)目標、發(fā)展路徑等方面存在顯著差異。在產業(yè)革命和技術發(fā)展的新背景下，地方高校在內外動因的共同作用下開展工程教育改革，新工科成為高等工程教育改革切入點。

（一）國內外新形勢為地方高校發(fā)展提供了新機遇

十九大以來，我國逐步邁入新時代，經濟發(fā)展進入新常態(tài)，我國高等教育發(fā)展面臨的內外環(huán)境也正在發(fā)生快速的變化。

相對于研究型大學來說，地方高校在逾越學科界限、貼近產業(yè)需求辦學方面順應了未來業(yè)態(tài)的變化。以上海工程技術大學校企合辦的產業(yè)學院為例，其較好地滿足了產業(yè)用人需求和協(xié)同創(chuàng)新需要。而對技術遞進的敏銳、學科對技術更新的支撐是地方高校能否抓住發(fā)展機遇和可持續(xù)發(fā)展的關鍵。面對百年之未見的大變局，這種規(guī)律如是，而地方高校抉擇的余地更大。

（二）新一輪產業(yè)革命和技術革新對地方高校發(fā)展提出了新要求

新技術的發(fā)展促使產業(yè)化呈現(xiàn)跨學科、整合化的發(fā)展態(tài)勢，這對高校工程科技人才的培養(yǎng)質量提出了更高要求。地方高校主要的應對策略包含以下幾個方面：一是需要面向未來， 圍繞新興產業(yè)和業(yè)態(tài)， 布局新興工科專業(yè)。二是工程科技人才需要具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，適應技術革命的“學科交叉融合”特征。三是需要建立多樣化和個性化的工程教育培養(yǎng)模式，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”工程教育模式[1]。

這些新要求與地方高校應用型人才培養(yǎng)目標相吻合，對人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求更高，需要更加強化應用型大學的辦學定位，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（三）新工科成為地方高校工程教育改革的內生需求

地方高校扎根于地方，以服務區(qū)域經濟社會發(fā)展為主要目標，這決定了其與區(qū)域產業(yè)的天然密切性。在內外動因的相互作用下，地方高校一方面可以基于產教融合的歷史積淀，瞄準產業(yè)發(fā)展新需求，逐步改造傳統(tǒng)工科專業(yè);另一方面，需要根據(jù)學校發(fā)展定位布局新興工科專業(yè)，以應對新的時代發(fā)展需求。

根據(jù)復旦共識精神，我國高校要盡快建設和發(fā)展新工科，地方高校要對區(qū)域經濟發(fā)展和產業(yè)轉型升級發(fā)揮支撐作用[2]。這與地方高校工程教育改革的內生需求相吻合，具有高度一致性，因而新工科也成為地方高校改革與發(fā)展的必然走向。

二、地方高校新工科建設實施框架與路徑探索

以應用科學技術為主的地方高校，在結合本地產業(yè)發(fā)展需求開展教育改革方面具有較大優(yōu)勢。

（一）規(guī)劃定位：明確新工科建設的頂層設計

從管理體制來看，地方高校隸屬于地方政府，并由地方政府提供財政供養(yǎng)。結合發(fā)展特點來看，地方高校首先要明確自身在高等教育系統(tǒng)中的類型和層次，與其他類型高校錯位發(fā)展。其次，地方高校還需要立足地方產業(yè)發(fā)展需求和未來發(fā)展趨勢，主動以學科群、專業(yè)群對接產業(yè)鏈、技術鏈，明確建設目標，以真正引領地方高校工程教育改革。

上海工程技術大學作為一所具有鮮明行業(yè)特色的地方工科院校，立足區(qū)域產業(yè)發(fā)展需求和未來發(fā)展趨勢，結合新工科的內涵和理念，擬定并頒布了《新工科研究與實踐行動計劃》作為推進新工科建設的頂層設計方案。

（二）發(fā)揮優(yōu)勢：依托產教融合推動工程教育改革

新工科建設是高等教育主動應對新經濟的挑戰(zhàn)，服務國家戰(zhàn)略、滿足產業(yè)需求和面向未來發(fā)展提出的工程教育改革計劃[1]。這一計劃的提出，不僅為工程教育改革提供了新的發(fā)展思路和方向，更為地方高校的發(fā)展提供了新的發(fā)展契機。

因此，地方本科高校須基于自身的辦學歷史、優(yōu)勢特色和行業(yè)基礎，主動對接區(qū)域政府、行業(yè)企業(yè)。通過聯(lián)合制定培養(yǎng)目標和方案、開展聯(lián)合研究和師資培訓等方式，提升產業(yè)需求和高校人才培養(yǎng)間的匹配度。

（三）完善理念：優(yōu)化工程應用型人才的培養(yǎng)體系

世界范圍內新一輪科技革命和產業(yè)變革日益加劇，科技創(chuàng)新正加速推進，并深度融合、廣泛滲透到人類社會的各個方面，工程科技人才培養(yǎng)也要著眼學生今后既能“?！?，又能“兼”[3]。

因此，地方高校須進一步明確應用型大學的發(fā)展定位，通過優(yōu)化人才培養(yǎng)體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、完善課程體系等舉措將新工科理念真正落實，源源不斷地輸出高質量人才，進而實現(xiàn)服務并引領地方經濟社會發(fā)展的目標。

三、地方高校新工科建設的實踐路徑探索

本文以上海工程技術大學推動新工科建設的實踐為例，總結探索地方高校新工科建設的有效路徑。

（一）立足地方產業(yè)發(fā)展需求和未來趨勢，規(guī)劃新工科建設目標

對于地方高校來說，新工科建設需要在工程教育的范疇下討論“新”，即新的工科專業(yè)設置和工科專業(yè)的新要求。在此背景下，進一步明確學校新工科建設的兩條主要路徑。

1.存量更新——升級改造既有工科專業(yè)。機械類與交通運輸類作為學校重點建設的學科和特色學科支撐的兩個專業(yè)群，面對先進制造業(yè)與區(qū)域經濟社會新需求，如何推動既有專業(yè)升級改造成為人才培養(yǎng)模式改革的重點。在此背景下，升級改造的思路聚焦在以學科多元交叉、科技創(chuàng)新為基調，發(fā)揮傳統(tǒng)學科群、專業(yè)群主動對接產業(yè)鏈、技術鏈的優(yōu)勢，真正實現(xiàn)既有專業(yè)的升級改造目標。

2.增量補充——面向未來布局新專業(yè)。在新一輪產業(yè)革命背景下，學科交叉與跨界整合成為產業(yè)發(fā)展的必然要求，也是高等工程教育改革的必然走向。為此，學校著力培育建設并獲批三個應用型專業(yè)——數(shù)據(jù)計算及應用、智能制造工程、人工智能。通過新工科專業(yè)建設帶動傳統(tǒng)專業(yè)的改造升級，支撐引領產業(yè)轉型升級的目標，最終實現(xiàn)地方高校服務區(qū)域社會經濟發(fā)展的目標。

（二）借助產教融合優(yōu)勢，推進特色行業(yè)學院建設

滿足行業(yè)發(fā)展的人才需要，更好地完成時代賦予的高質量工程人才培養(yǎng)使命是地方高校工程教育改革的重要課題。上海工程技術大學作為一所應用型高校，自辦學之初就與行業(yè)緊密結合，與上海地鐵運營有限公司（現(xiàn)上海申通地鐵集團有限公司）深度合作，于2005年成立城市軌道交通學院。

伴隨技術革新與發(fā)展需求迭代的加快，在原有基礎上，學校與上海申通地鐵集團有限公司加強產學合作，于2019年12月成立行業(yè)學院——上海申通地鐵集團有限公司城市軌道交通學院。作為產教融合的新型組織形態(tài)，行業(yè)學院能整合企業(yè)與學校雙方的多種資源和要素，將學校人才培養(yǎng)鏈與地方產業(yè)鏈深度對接，實現(xiàn)各方利益最大化。

（三）組建試驗班，探索多維度人才培養(yǎng)體系

基于產業(yè)的交叉融合跨界需要和學生多元化發(fā)展需求以及個性張揚的特點，學校采取非實體“新工科試驗班”的管理模式，通過建立“學校、產業(yè)、導師、學生”四位一體的教育教學新模式，培養(yǎng)學生工程應用與創(chuàng)新實踐能力。

1.創(chuàng)新管理模式，提升育人質量和水平。試驗班學生在全校大一新生“機械”“電子電氣”大類中進行拔尖人才選拔，并設有準入及淘汰機制。采用“非實體”模式、小班化教學、導師制管理和項目制學習的方式，著力提升學生的工程創(chuàng)新與應用能力。

2.優(yōu)化“2+X”人才培養(yǎng)方案設計，實現(xiàn)全方位育人。針對地方高校傳統(tǒng)工程教育過于專業(yè)化、個性化和培養(yǎng)力度不夠等弊端，學校以“新工科試驗班”作為實踐載體，堅持以學生為中心的理念，構建了通識與多元選擇有機結合的“2+X”培養(yǎng)體系。具體實施方案如圖1所示。

3.強化通識教育，著力開展“通識+專業(yè)”的課程體系改革。地方高校人才培養(yǎng)過程中存在的“窄而不精”或“泛而不通”現(xiàn)象，造成了應用型人才與社會發(fā)展供需之間的錯位，加劇了就業(yè)結構性矛盾[3]。

鑒于上海工程技術大學前期“構建多學科融通的專業(yè)基礎課程平臺”“打造多學科交叉融通的學科專業(yè)群”的實踐基礎，重新審視學科專業(yè)邊界，對課程知識點進行梳理，開展學習成果導向的課程重組、再設計，構建“通識教育+專業(yè)教育”兩個層次，多學科交融、柔性化人才培養(yǎng)方案。

地方高校作為培養(yǎng)工程技術應用型人才的主要承載者，是支撐地方經濟發(fā)展的關鍵力量。為應對新時代發(fā)展需求，地方高校須以新工科建設為契機，進一步強化應用型辦學定位，主動對接經濟社會發(fā)展需要和企業(yè)技術創(chuàng)新要求，形成產業(yè)需求、學科發(fā)展與人才培養(yǎng)之間的相互支撐機制，最終實現(xiàn)高等教育引領和推動新經濟發(fā)展的目標。

參考文獻：

[1]吳愛華，侯永峰，楊秋波，等.加快發(fā)展和建設新工科主動適應和引領新經濟[J].高等工程教育研究，2017（1）.

[2]“新工科”建設復旦共識[J].高等工程教育研究，2017（1）.

[3]魯嘉華.應用型本科地方院校“專、兼”人才培養(yǎng)的思考[J].中國大學教學，2014（11）.

[責任編輯? 包玉紅]